對譯林版小學(xué)英語Cartoon time板塊教學(xué)模式的思考

在新版教材的組成板塊中，學(xué)生最愛學(xué)的就是Cartoontime板塊，該板塊主要以漫畫的形式去呈現(xiàn)一個個趣味小故事，故事通常以小老鼠Bobby和小貓Sam等小動物為中心，內(nèi)容簡單、易懂，且配有插圖，采用對話的形式展現(xiàn)了一系列幽默的故事［1］。實(shí)踐證明，學(xué)生都非常喜歡可愛的卡通形象以及趣味且具有懸念的情節(jié)，所以合理優(yōu)化對該板塊的教學(xué)，可以鞏固學(xué)生對本單元重點(diǎn)詞匯和句型的理解，還能為他們閱讀能力、語言表達(dá)能力以及英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供巨大的助力。文章從三個“關(guān)注”就如何針對該板塊設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供一些建議。一、關(guān)注Cartoontime板塊的功能，優(yōu)化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在教學(xué)該板塊時采用了和Storytime大致相同的教學(xué)方式，對詞句、語言知識點(diǎn)的講解面面俱到，一層層剖析板塊中的對話帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀文本。其實(shí)，該板塊并不是新授內(nèi)容，教材將該板塊安排在每個單元第三課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對于該板塊的教學(xué)應(yīng)該不同于Storytime。而無論是對Storytime板塊還是對該板塊的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著其教學(xué)目標(biāo)展開。換言之，教師要關(guān)注該板塊的教學(xué)功能，從功能入手優(yōu)化教學(xué)策略。（一）關(guān)注Cartoontime板塊的基礎(chǔ)教育功能該板塊的第一個功效就是帶領(lǐng)學(xué)生鞏固本單元學(xué)習(xí)的單詞。例如，四年級Unit8的重點(diǎn)單詞包括了big/small，fat/thin，long/short，tall/short以及eyes、ears、hair、mouth、nose等，而該單元的Cartoontime板塊則通過小老鼠Bobby、小貓咪Sam和機(jī)器人的對話去鞏固單詞。所以，在進(jìn)行Cartoontime板塊教學(xué)時，教師首先要注重學(xué)生對單詞的復(fù)習(xí)與鞏固，教師可以利用多媒體手段為學(xué)生展示一個機(jī)器人，并設(shè)計(jì)問題：用你在本單元學(xué)習(xí)過的單詞來描述這個機(jī)器人吧。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以說出：Hiseyesareverybig；Hisnoseisverybigtoo；Therobotisshort……進(jìn)而通過這種方式，使學(xué)生對單詞的認(rèn)知以及句型的理解進(jìn)行鞏固。（二）關(guān)注Cartoontime板塊的互動教育功能該板塊中的內(nèi)容多以對話形式展開，而這也就強(qiáng)調(diào)了其對話交流的功能。教師可以將課堂時間交給學(xué)生，讓學(xué)生分別扮演該板塊中的小老鼠、小貓咪和機(jī)器人，進(jìn)行情景對話，進(jìn)而訓(xùn)練他們英語的發(fā)音，提升他們英語的對話能力［2］。在這個過程中，英語的教與學(xué)不再是單向的傳輸，由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)、積極學(xué)、互動學(xué)，從而搭建起互動課堂，真正落實(shí)學(xué)生的教學(xué)主體性，契合了現(xiàn)代教育的要求。（三）關(guān)注Cartoontime板塊的德育教育功能小學(xué)是一切知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生各種能力形成的黃金期，更是他們建立品德和情操的重要時期。現(xiàn)代教育要求小學(xué)教育科科有德育，課課有德育，為此小學(xué)英語教師也應(yīng)該關(guān)注該板塊的德育功能。例如，在四年級上冊Unit5該板塊中，Bobby和Sam幫助饑餓的小鳥抓蟲子，從這個故事里教師可以滲透樂于助人的德育教育。在Unit6該板塊中，Bobby和Sam來到小吃店點(diǎn)了一條魚和一個雞蛋，在這個故事中，教師可以滲透珍惜糧食的德育教育，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)自己真實(shí)的食量點(diǎn)菜的習(xí)慣。二、關(guān)注Cartoontime板塊的趣味，優(yōu)化教學(xué)該板塊中的故事通常生動有趣，小老鼠Bobby和小貓咪Sam的形象本身就非常趣味。因此，大部分的學(xué)生都非常喜歡這個板塊，究其根本是他們在閱讀該板塊時可以感受到趣味，感受到快樂。反之，如果我們在實(shí)際教學(xué)中沒有注重挖掘該板塊中的趣味點(diǎn)，而是用層層剖析和“題海戰(zhàn)術(shù)”等方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就很容易讓學(xué)生對其失去興趣，學(xué)生在該板塊的學(xué)習(xí)也不能獲得趣味體驗(yàn)，這種做法不僅影響了學(xué)生對文本故事的理解，同時也淡化了該板塊的趣味性。為了借助該課喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，教師應(yīng)該關(guān)注板塊的趣味，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂中習(xí)得英語知識。例如，在教授四年級Unit8板塊時，教師要挖掘其中的趣味點(diǎn)。首先，相較于一般文本中的朗讀，這篇文章顯然更具特點(diǎn)，機(jī)器人的聲音有它所獨(dú)有的特征。教師可以設(shè)計(jì)“模仿機(jī)器人”小活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對機(jī)器人的理解，模仿機(jī)器人的語音、語調(diào)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能一下子抓準(zhǔn)“機(jī)器人說話感情色彩并不濃厚”的特征，并特別樂于模仿。如“Yes，Ican.Look/Now，Iamtall.”很多學(xué)生能夠讀出一停一頓的感覺，為課堂教學(xué)注入了鮮活的趣味。其次，這一板塊的核心就是機(jī)器人，教師可以從機(jī)器人入手展開合理的教學(xué)。大部分學(xué)生都非常喜歡機(jī)器人，課本上一張機(jī)器人的圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，卻不能滿足學(xué)生的興趣。因此，在講解完該板塊文本后，教師可以問一問學(xué)生：“Doyoulikerobots?Doyouhavearobot?Let’senjoysomepicturesaboutrobots.”一邊提問一邊展示機(jī)器人的圖片，包括機(jī)器人在人類生活“吃、穿、住、行、玩”各個方面的展示，學(xué)生一邊欣賞，一邊發(fā)出“Wow”的驚嘆聲。有了學(xué)生這樣的反應(yīng)，“enjoy”的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生對于機(jī)器人有了較為深入的了解，進(jìn)而也把握住該板塊的趣味點(diǎn)。在學(xué)生欣賞了機(jī)器人的圖片后，教師可以趁熱打鐵繼續(xù)提問：“Wouldyoulikearobot?Ifyouhavearobot，canyouimaginewhatcanitdo?Youcansay：Myrobotcan…”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生開始天馬行空地想象。他們將自己對機(jī)器人的想象拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)：“我希望我的機(jī)器人能夠幫我媽媽做飯……”（ItcanhelpMumcookdinner.）“我希望我的機(jī)器人能夠幫我媽媽做家務(wù)……”（ItcanhelpMumdohousework.）“我希望我的機(jī)器人能夠在家陪我玩……”（Itcanplaywithmeathome.）還有個學(xué)生展示了他的調(diào)皮本性：“我希望機(jī)器人能夠幫我學(xué)習(xí)……”（Itcanhelpmestudy.）雖然，小學(xué)四年級的學(xué)生英語詞匯儲備量不高，但是通過這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生可以竭盡所能地暢所欲言，不僅提升了他們英語語言的運(yùn)用能力，還充分體現(xiàn)了Cartoontime教學(xué)的趣味性。除此之外，在學(xué)習(xí)Unit2《Let’smakeafruitsalad》的該板塊時，很多學(xué)生被Sam的魔術(shù)所吸引，教師便可以讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)Sam變一變魔術(shù)，并在變魔術(shù)時兩兩結(jié)合應(yīng)用“Doyouhave…?”以及banana、grape、mango、pineapple等單詞進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，譯林版教材中每一個該板塊中都具有很多的趣味點(diǎn)，教師在教學(xué)之前務(wù)必要挖掘教材中的趣味點(diǎn)，合理應(yīng)用，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做出努力。三、關(guān)注Cartoontime板塊的留白，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，而在教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方法則是一種技術(shù)，將藝術(shù)與技術(shù)融合在一起，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，當(dāng)人們看到不完整的“空白”的事物時，就會情不自禁地進(jìn)行探索，從而在探索中獲得愉悅之感。就像一部長篇小說，開放式留白的結(jié)尾會引人遐想。同樣道理，英語該板塊教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍傲舭住?，也可以讓學(xué)生在充滿趣味的故事情境中回味無窮，受益頗深。該板塊是以漫畫形式呈現(xiàn)的，其中的圖畫趣味橫生，且可以起到補(bǔ)充文字難以言傳的作用，幫助學(xué)生理解故事的幽默之處。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察插圖，從圖片的留白處發(fā)揮想象，續(xù)創(chuàng)故事內(nèi)容。例如，在四年級Unit6《Atthesnackbar》的該板塊中主要講述了Bobby和Sam去了一個Snackbar，Sam點(diǎn)了一條魚，bobby點(diǎn)了一個雞蛋，當(dāng)服務(wù)員將雞蛋和魚兩道菜端給它們后，它們非常詫異。此時，教師就可以啟發(fā)學(xué)生去想象，并可以提問：Canyoucontinuethestory?學(xué)生通過觀察圖片中Bobby和Sam的表情，運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的句式進(jìn)行合理想象。有的學(xué)生創(chuàng)造了第二天的故事，Bobby和Sam在旅游時來到另外一個SnackBar，兩人只點(diǎn)了一個雞蛋，卻發(fā)現(xiàn)雞蛋非常小的故事。還有的學(xué)生結(jié)合了之前學(xué)習(xí)的“Doyoulike…?”句子創(chuàng)設(shè)故事，即Bobby和Sam在旅游時來到另外一個SnackBar，服務(wù)員問他們是否想吃一個雞蛋，兩人都連忙拒絕的故事，不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還調(diào)動了他們的語言運(yùn)用能力，讓他們成為故事的主人，主宰小老鼠和小貓咪的命運(yùn)。為什么小學(xué)生都非常喜歡該板塊呢？究其根本是因?yàn)樵摪鍓K故事一方面情節(jié)發(fā)展讓人意想不到，另一方面故事的“留白”給足學(xué)生創(chuàng)作的空間。所以，教師可以有效利用這些故事的“留白”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促使學(xué)生積極參與到對于所學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和完善的活動中去。四年級上冊Unit2《Let’smakeafruitsalad》的Cartoontime教學(xué)中，Sam很自豪地變魔術(shù)給Bobby看，令Bobby感到驚奇不已。結(jié)果，Sam因失誤把藏在衣服里的芒果都掉了出來。小故事以Bobby一句：Howmanymangoesdoyouhave?戛然而止。很顯然，編者在此給學(xué)生制造了留白。故事也許還未結(jié)束，學(xué)生可以根據(jù)Bobby的話續(xù)編結(jié)尾。一種結(jié)尾，Sam拿出身上的芒果，說：Ihavemanymangoes.One，two，three，four…Doyoulikemangoes?Bobby可以接著表達(dá)自己對芒果的喜好，如：Yes，Ilikemangoesverymuch.Let’smakeamangosalad.既是運(yùn)用本單元所學(xué)，又很好地?cái)U(kuò)充了故事，給了比較自然的結(jié)尾。當(dāng)然，還可以給本故事加不一樣的結(jié)尾，例如，Sam覺得很抱歉，又重新表演魔術(shù)或者Bobby給Sam來表演