新課標背景下小學教育改革研究

隨著時代的發(fā)展與社會的進步，教師在開展授課與教學活動時，所采用的一些教學方法，往往已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學過程，難以推動學生實現(xiàn)高效的進步與提升。與此同時，在教學內(nèi)容、教學素材等方面，教師也存在著較大的改進空間?；诖耍W教師就應當從學生的成長與發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注學生多方面的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學策略與方式的探究，推動小學教育事業(yè)的進步與發(fā)展。一、小學教育過程中現(xiàn)存問題分析首先，教師應當對現(xiàn)階段教學過程中所存在的問題來展開探究，把握問題的根源，結(jié)合這些問題來進一步探討改革策略、改進方式，從而推進小學教育質(zhì)量的提升。（一）教學方式有待進一步創(chuàng)新在開展現(xiàn)階段的教學活動時，教師所采用的教學方式都較為單一且陳舊，他們往往沿用傳統(tǒng)的方式，來帶領(lǐng)學生探究學科知識，把握學科內(nèi)容［1］。在這一過程中，學生往往難以獲得更加全面化的引導，難以實現(xiàn)全面的進步與提升。例如，小學數(shù)學教師在開展授課與教學活動時，常常會關(guān)注學生對理論知識的把握，并通過為學生設置大量習題的方式，來檢驗學生是否能夠?qū)崿F(xiàn)學科知識的運用。實際上，教師在開展授課與教學活動時，不僅可以選用傳統(tǒng)的習題教學法，來推進學生對學科知識的把握，同時還可以探究更加豐富的教學方式，帶領(lǐng)學生以更加具有趣味性、更加具有特色的形式，來展開知識的探究與學習。如果只是結(jié)合習題來展開知識的探究，那么學生就無法以更加立體、更加全面的角度來學習數(shù)學知識，應用數(shù)學知識，更難談將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)對學科知識的綜合把握。因此，教師在開展日常教學活動時，應當及時關(guān)注到自身教學方式的創(chuàng)新，彌補現(xiàn)階段教學過程中的不足，從而實現(xiàn)有效的教學改革。（二）教學內(nèi)容有待進一步豐富教師在開展授課與教學活動時，還應當認識到，現(xiàn)階段的教學未能有效開拓學生的視野，未能推進學生的全面發(fā)展。小學階段是學生打下堅實基礎(chǔ)，獲得思維培養(yǎng)的黃金時期，如果在這一個時期里，學生未能實現(xiàn)視野的開拓，未能接觸到豐富的知識、獲得深刻的感悟，那么他們在未來長遠發(fā)展中，往往也會受到禁錮與阻礙。然而，大多數(shù)小學教師在開展學科教學活動時，都沒有關(guān)注到這一個要點，而只是立足學科知識來展開授課，更加關(guān)注學生是否能夠通過課堂學習，實現(xiàn)對于課內(nèi)知識的把握，帶領(lǐng)學生進行課內(nèi)知識的探討。例如，小學英語教師在開展授課與教學活動時，就往往只是結(jié)合課本之中的內(nèi)容，來帶領(lǐng)學生進行單詞的學習、語法的學習，甚至在開展對話教學活動時，也只是結(jié)合課本中給出的案例，引領(lǐng)學生進行對話練習。在這個過程中，學生對英語知識的認識就相當單一、匱乏，無法真正將英語作為一門語言來看待，而只是機械性地學習教材上的知識。久而久之，學生雖然能夠在課堂之中實現(xiàn)對課本知識的把握，卻沒有真正了解到英語學科之中所蘊含的文化知識，沒有真正獲得眼界的開拓、實現(xiàn)思維的進步。因此，小學教師在開展日常教學活動時，還應當把握現(xiàn)階段教學過程的弊端，實現(xiàn)教學內(nèi)容的充實與豐富，確保學生能夠通過課程學習，真正獲得文化的積累，獲得思想的提升。（三）教學素材有待進一步開發(fā)在新階段教學過程之中，大多數(shù)教師所采用的教學素材也是比較匱乏的。很多時候，教師都是將教材作為范本，帶領(lǐng)學生實現(xiàn)對教材知識的把握。實質(zhì)上，如果教師在開展授課與教學活動時，能夠?qū)崿F(xiàn)教學素材的進一步開發(fā)，帶領(lǐng)學生了解到更加豐富的知識，以更加廣闊的途徑，帶領(lǐng)學生展開知識的探討與學習，那么學生將會獲得進一步的提升，發(fā)散性思維也將會獲得培養(yǎng)，甚至能夠獲得自主學習能力的提高［2］。例如，在現(xiàn)階段教學過程之中，小學英語教師在帶領(lǐng)學生展開知識的探究與學習時，就沒有關(guān)注到多元化教學素材的開發(fā)。帶領(lǐng)學生學習一些具有應用性的學科知識時，教師完全可以結(jié)合生活之中的素材，來引導學生展開探討，為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生融合到情景之中，實現(xiàn)知識的利用，獲得口語表達能力、英語聽力等多方面能力的培養(yǎng)。然而，教師的這一疏忽就大大降低了學生的學習效率，讓學生錯失了諸多良好的學習機會。因此，教師在開展授課與教學活動時，應當關(guān)注到這一問題，并以恰當?shù)牟呗詠砑右愿倪M，為學生開發(fā)出更加豐富、更加具有多樣性的教學素材，引領(lǐng)學生通過更加多樣化的途徑，來展開知識的探究與學習，從而推進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提升。二、開展小學教育的教學策略探究結(jié)合以上分析，小學各學科教師在開展授課與教學活動時，要能夠把握現(xiàn)階段所存在的問題，并結(jié)合具體的問題來展開教學策略的探究，以恰當?shù)姆绞絹韽浹a以往教學過程之中所存在的不足，從而為學生建設高質(zhì)量課堂，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。（一）創(chuàng)新教學方式，豐富教學策略小學教師應當實現(xiàn)教學方式的豐富，采用更加多樣化的教學策略來開展授課與教學，從而確保學生樂于接受教師的教導，樂于投入到知識的探究與學習過程之中［3］。為此，教師就要對學生進行細致的剖析，把握學生的喜好，以學生樂于接受的形式來開展授課與教學，推進教學質(zhì)量的提升。例如，小學數(shù)學教師在開展學科知識教學活動時，就應當關(guān)注到教學方式的創(chuàng)新，不能再采用單一的講解式教學方法以及傳統(tǒng)的習題教學方式帶領(lǐng)學生探究知識、把握知識。實際上，教師還可以從更多的方面來加以考慮，結(jié)合學生多方面能力的培養(yǎng)，為學生設計更加豐富的學習活動，帶領(lǐng)學生在更加多樣化的教學環(huán)節(jié)之中，取得進步與提升。例如，小學數(shù)學教師可以為學生設置小組合作活動，讓學生通過小組合作，共同來探究知識、討論知識，從而實現(xiàn)對學科知識的把握。在這個過程中，教師就給予了學生充分的自主權(quán)，讓他們能夠通過小組合作，充分發(fā)揮自己的想法，發(fā)揮自己的主觀能動性，既實現(xiàn)了有效的知識教學，同時又推進了學生各方面能力的提升。在開展實際教學活動時，小學數(shù)學教師可以這樣來對學生進行引導：“同學們，通過以往的學習，我們大家已經(jīng)掌握了加法與減法的計算方式，在許多時候，我們計算一些復雜的算式時，仍然需要借助列豎式的方法來展開計算。那么這節(jié)課，我們就來探究一下加法和減法的運算律，尋找一下更加便捷、更加簡單的方式來進行計算。老師在黑板上為大家列出了幾道習題，接下來，大家就可以結(jié)合自己的想法，投入到探究的過程之中，可以以小組為單位，共同來討論一下解題的方法，一起來尋找簡便的運算方式。”在教師的引導下，學生將會展開小組合作，實現(xiàn)共同探究?；诖?，小學數(shù)學教師就實現(xiàn)了教學形式與策略的豐富，帶領(lǐng)學生以更加多樣化的方式展開知識的探究與學習，從而推進學生的全面發(fā)展與進步。（二）開拓教學內(nèi)容，充實教學課堂在開展日常教學活動時，小學教師還應當關(guān)注課堂內(nèi)容的設置，不能只是結(jié)合教材之中的內(nèi)容來對學生展開課堂知識的教學與講解，而是應當把握課堂時間，盡可能帶領(lǐng)學生了解更加豐富的知識、更加豐富的內(nèi)容，從而確保學生能夠通過課堂學習，獲得眼界的開拓，實現(xiàn)思維的進步［4］。為此，小學教師就應該積極開拓教學內(nèi)容，以教材作為基點來展開進一步的延伸，實現(xiàn)教學課堂的充實。例如，小學英語教師在開展課堂教學活動時，就要關(guān)注教學內(nèi)容的設計，不能只是按照教材內(nèi)容的設置帶領(lǐng)學生展開單詞的學習、語法知識的學習以及對話練習，還要引領(lǐng)他們探究更加豐富的英語內(nèi)容，實現(xiàn)對英語學科本質(zhì)的把握。例如，小學英語教師在帶領(lǐng)學生進行以“顏色”為主題的學習活動時，就要實現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富，不能只是按照教材之中的內(nèi)容來對學生進行引導，而應當在此基礎(chǔ)上合理地延伸與創(chuàng)新。在開展實際教學活動時，小學英語教師就可以先帶領(lǐng)學生實現(xiàn)對課內(nèi)知識的把握，幫助學生了解表示不同顏色的英語單詞，為學生夯實理論基礎(chǔ)。緊接著，教師就可以帶領(lǐng)學生投入到對話練習之中，引領(lǐng)學生了解“Whatcolorisit?”等表達方式，從而帶領(lǐng)學生進行口語鍛煉。以上教學過程都是基于教材的內(nèi)容而展開，能夠幫助學生實現(xiàn)對理論知識的把握。在開展實際教學活動時，小學英語教師還可以進行進一步的延伸，帶領(lǐng)學生了解更加豐富的知識，從而推進學生進一步提升。例如，教師在帶領(lǐng)學生進行口語表達練習時，可以先幫助學生實現(xiàn)對課文對話的了解，然后為學生導入更加豐富的英語知識。教師在詢問學生“Whatcolorisit?”這一個問題之后，可以在此基礎(chǔ)上進行進一步的延伸，繼續(xù)詢問“What’syourfavoritecolor?”等問題，從而帶領(lǐng)學生進入到多重問答之中，既幫助學生實現(xiàn)對學科知識的把握，同時又推動學生獲得更加豐富的知識，實現(xiàn)更進一步的提升。不僅英語教師可以在開展課堂教學活動時，為學生引入更加豐富的知識，以此來開拓學生的視野，各學科教師在進行授課時，都可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富，實現(xiàn)課堂教學的充實?；诖?，學生將能夠通過學科知識的學習，實現(xiàn)長遠的進步與提升。（三）開發(fā)豐富資源，打開學生視野小學教師在開展日常教學活動時，還應當關(guān)注現(xiàn)階段教學過程之中教學資源不夠豐富的問題，并進行教學資源的開發(fā)，借助豐富的教學資源打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，夯實學生的文化基礎(chǔ)，充實學生的文化內(nèi)涵［5］。在這一過程之中，各學科教師就應當結(jié)合本學科的內(nèi)容，來進行教學資源的挖掘，并將不同類型的資源進行合理轉(zhuǎn)化，將其應用到本學科的教學過程之中，從而推進教學質(zhì)量的提升。例如，小學數(shù)學教師在開展日常教學活動時，就可以從現(xiàn)實生活之中挖掘教學資源，結(jié)合生活之中的豐富情景來對學生進行引導，以此來加深學生對應用題的理解，并促進學生對學科知識的應用。例如，小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習了《位置與方向》這一部分知識之后，就可以為學生創(chuàng)設出豐富的現(xiàn)實情景，結(jié)合現(xiàn)實生活之中的資源來對學生進行進一步的引導，帶領(lǐng)學生投入到應用環(huán)節(jié)之中。在開展教學活動時，數(shù)學教師就可以結(jié)合現(xiàn)實生活之中的地理位置，來對學生進行引導：“同學們，如果老師想要從學校去往百貨大樓，應該怎樣走呢？大家能不能結(jié)合我們本節(jié)課所學的知識，為老師指指路呢？”如此就能夠?qū)崿F(xiàn)生活資源的挖掘、課堂內(nèi)容的豐富。再例如，小學英語教師在開展授課與教學活動時，同樣可以從多個方面來挖掘教學資源，并實現(xiàn)教學途徑的開拓。教師在帶領(lǐng)學生學習《問候》這一單元的內(nèi)容時，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學生精選出豐富