【培養(yǎng)高中學(xué)生的發(fā)散思維的教學(xué)探究7100字（論文）】

培養(yǎng)高中學(xué)生的發(fā)散思維的教學(xué)研究TOC\o"1-2"\h\z\u第1章緒論 11.1研究背景 11.2研究現(xiàn)狀 11.3研究目的和意義 21.4研究方法 2第2章相關(guān)理論概述 32.1發(fā)散性思維 32.2發(fā)散性思維的特點 3第3章影響學(xué)生發(fā)散性思維的問題 43.1社會環(huán)境的因素 43.2教師自身的局限性 53.3學(xué)生的因素 5第4章高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基本策略 54.1更新教學(xué)觀念 54.2構(gòu)建發(fā)散點 64.3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實踐 9第5章結(jié)論 10參考文獻(xiàn) 11摘要：具有創(chuàng)新能力的人總會被歷史所需，發(fā)展迅速的二十一世紀(jì)也是如此.現(xiàn)在的中學(xué)生是未來創(chuàng)新的主力,他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力與我們國家與民族的前途和命運密切相關(guān).創(chuàng)新思維的核心在于發(fā)散思維,因此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就顯得尤為重要,在平常高中教學(xué)中要把學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)放在首要位置,使得學(xué)生能學(xué)習(xí)與生活中能運用發(fā)散的思維解決所遇到的問題,為他們以后終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).本文從發(fā)散性思維的基本概念入手,從社會環(huán)境,教師以及學(xué)生等三個角度分析影響學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展的問題,進(jìn)而從更新教學(xué)觀念,構(gòu)建發(fā)散點和教學(xué)方法等方面提出相關(guān)培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維的基本策略,努力使高中學(xué)生具備探究能力和創(chuàng)新能力.關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；創(chuàng)新能力；影響因素；教學(xué)對策第1章緒論1.1研究背景思維是人類進(jìn)步的工具.弗賴登塔爾指出：教與學(xué)的最終目標(biāo)是思維對象.蘇霍母林斯基也曾指出“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個思考的王國”.直到現(xiàn)在,培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力仍然是高中教學(xué)的核心.因此，在日常的教學(xué)活動中就必須讓學(xué)生親身體驗運用數(shù)學(xué)知識解決問題的全過程.只有當(dāng)學(xué)生真正以主人的姿態(tài)參與到教學(xué)活動,才能拓寬思維，找到正確答案的不同解法.發(fā)散性思維能力的獲得對學(xué)生今后的成長與發(fā)展意義重大.想要獲得發(fā)散性的思維能力.把所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通是首當(dāng)其沖的，其次學(xué)生要擺脫題目的限制將，從不同角度，多個層面思考問題，進(jìn)而得到正確的結(jié)果.“求異”是發(fā)散性的,也就是是“尋求不同”，從多角度考慮問題.教師鼓勵學(xué)生思考并給足學(xué)生獨立思考問題的時間與空間，最后融合大家的不同想法，啟發(fā)學(xué)生新的想法，引導(dǎo)學(xué)生得到更多可能的答案，讓學(xué)生對知識有更深次的理解.1.2研究現(xiàn)狀近幾年，一些專家學(xué)者在教室里如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維？傅世俠等人從哲學(xué)視角上對發(fā)散性思維的方法上進(jìn)行了探討,在這項研究中，創(chuàng)造的核心問題是創(chuàng)造思考，培養(yǎng)思考的關(guān)鍵是人格的形成[1].張俊忠等人定義思維即是人腦對客觀事物本體的屬性和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)的間接反應(yīng)和歸納,指出發(fā)散性思維就是指從不同的角度用不同的方式去思考一個問題,從而尋求不同的解決方法的思維[2].王運貴對高中生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的進(jìn)行了大量關(guān)于發(fā)散性思維的理論研究,其中詳細(xì)闡明了其對于研究發(fā)散性思維的理論及一些教學(xué)實踐[3].同時,在對發(fā)散性思維的研究上,主要進(jìn)行課堂實踐的有吳盼以浠水縣洗馬中學(xué)為例對化學(xué)課堂發(fā)散性思維的研究,其中對該中學(xué)進(jìn)行的具體實踐進(jìn)行了詳細(xì)的分析[4].以及齊鑫就高中課堂生物教學(xué)中的發(fā)散思維研究,并制作出《中學(xué)生物發(fā)散思維測量量表》等等.1.3研究目的和意義通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生逐步克服思維定勢的影響,使學(xué)生能夠從別人沒有發(fā)現(xiàn)過的新角度發(fā)現(xiàn)解決別人沒有注意到的問題的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生有意識地用發(fā)散性的思考方式解決問題的能力。充分發(fā)揮自己的思考潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在創(chuàng)造性思考的培養(yǎng)上加上自己的觀點.1.4研究方法（1）文獻(xiàn)研究法在本論文的理論研究準(zhǔn)備階段，對大學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)、中國優(yōu)秀的碩士論文全文數(shù)據(jù)庫和維普中文期刊全文數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行調(diào)查研究通過相關(guān)生物書籍中涉及發(fā)散思考和創(chuàng)造思維的理論研究和教學(xué)實踐，參照相關(guān)研究的理論成果，認(rèn)真比較，篩選和輔助為撰寫論文提供堅實的理論支持.案例分析法以分析教材知識的方法為主，在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以新的教育思想為指導(dǎo)，從不同階段開始對教材的知識進(jìn)行多角度的分析相關(guān)理論概述2.1發(fā)散性思維發(fā)散性思維（也稱輻射思維、輻射思維、擴(kuò)散思維、求異思維）是從已知條件或事實出發(fā)，從多個層次、多個角度、多個方向進(jìn)行的思考，進(jìn)而提出問題，探索新知識。思維有反方向性和橫向性（或者橫向性）和多方向性。在我國關(guān)于發(fā)散性思考的理解有不同的觀點。其中代表性的東西主要有兩個。一種是把發(fā)散性的思考作為思考形式來考慮，把思考形式分成集中性的思考和發(fā)散性的思考。還有一點，發(fā)散性的思維是思考的品質(zhì)。我認(rèn)為發(fā)散性思維是思維的靈活性品質(zhì)。本文也承認(rèn)了這個觀點。發(fā)散的過程是開放的流程過程。發(fā)散思考后應(yīng)該尋求的是與一般人不同的革新性的答案。發(fā)散的思考和收斂性的思考是對立統(tǒng)一的2.2發(fā)散性思維的特點2.2.1流暢性流暢性是發(fā)散性思考的基礎(chǔ)，流暢性會給思考提供自由發(fā)揮的命令。在短暫的時間里，頭腦中出現(xiàn)的成功，用自己的語言表現(xiàn)出了盡可能多的思考結(jié)果，根據(jù)個人和集體的迎合目的，結(jié)合特定的需要，構(gòu)想了很多可以選擇的相關(guān)信息。吸收新思想流暢性代表發(fā)散性思維的速度和數(shù)量特性2.2.2變通性變性思維的變性表現(xiàn)出許多不同事物之間可以相互轉(zhuǎn)換的獨特能力。學(xué)者們常常從對一個方面的思考轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€幾乎無關(guān)的方面的總量來評價個人的通貨能力。從吉爾福德的觀點來看是可以的。知識，對人類的思維與靈活性這方面有關(guān)：對外部不穩(wěn)定因素的適應(yīng)性；不是從小得到的認(rèn)知，而是由主體產(chǎn)生的思考的固定，個人原本活潑的思考受到了深刻的束縛。自發(fā)性，與前一條相反，他是提倡人們突破思考的定勢擴(kuò)展個人的想法。所謂轉(zhuǎn)化，就是在面對一個問題時掌握適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換對象，更有效地解決問題。2.2.3獨特性獨特性彰顯了發(fā)散性思維的本質(zhì).流暢性和變通性是手段和途徑,獨特性是目的與結(jié)果.因此,研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng),應(yīng)以發(fā)散性思維的特征為基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)實際來進(jìn)行.第3章影響學(xué)生發(fā)散性思維的問題影響學(xué)生發(fā)散性思維的問題有很多,如何提高發(fā)散思維能力是提高創(chuàng)造力的一個重要因素,根據(jù)吉爾福特的觀點,發(fā)散性思維具有三個特征:變通、獨特、和流暢.但究其原因最主要的是社會、教師以及學(xué)生自身的影響,本章對三個影響因素進(jìn)行進(jìn)一步分析.3.1社會環(huán)境的因素影響學(xué)生發(fā)散性思考的問題有很多社會環(huán)境，可以充分發(fā)揮發(fā)散性思考。文化支配著我們的言行和想法。每個人都在和生長環(huán)境的人交流。受到了各種各樣的因素的影響。人類所處的社會環(huán)境給每個人的發(fā)展和進(jìn)步帶來了不確定的影響。他強(qiáng)調(diào)，以孔子為首的儒教文化應(yīng)該相互依存、共存于人與人之間?？紤]團(tuán)體，因為比個人更有價值，所以這個階段也被稱為探索問題解決的萌芽期。明亮的時期，問題的解決突然變得清楚了。創(chuàng)作主體在特定的場合被喚醒，出現(xiàn)了創(chuàng)造性的意義，頭腦中存在的很多難題都取得了突破習(xí)慣的進(jìn)展，得到了更深的探索。最終發(fā)表了答案。隨著感情的大幅度變化，這是一個既短又激烈的完全過程，同時也給主人公帶來了巨大的快感。驗證期間：這個階段和我們對學(xué)生說的課后反省非常相似。認(rèn)真回顧整個過程，以免發(fā)生不必要的錯誤。把思考中存在的虛擬概念應(yīng)用于實際操作。這是有效的將思考的成果是自己的實物表現(xiàn)在人前，確保了結(jié)論的正確性。自然問題的結(jié)果就那樣出現(xiàn)了。3.2教師自身的局限性教師個人對教學(xué)過程的認(rèn)識和個人理論是教學(xué)觀念。很多教育者對在教育方面變革的觀點得到了一致的認(rèn)識，但是舊式的教學(xué)方法依然在大多數(shù)學(xué)校流行。盧梭曾經(jīng)說過：“一個孩子的成長，就是慢慢地展開自己隱藏在他心中的東西。”如果孩子在日常行動和思考觀念中不再有任何抵抗，那么其主體也就成了“忘記了大家”。和其他人不同，別人的認(rèn)識也很難表現(xiàn)出來。在這樣的社會文化背景下，學(xué)生一定會漸漸形成那種封閉狹窄的思維方式吧。這理所當(dāng)然地束縛著學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決問題的過程中，經(jīng)常會有一些思考的固定習(xí)慣.3.3學(xué)生的因素例如，畫A、B兩條直線，很多學(xué)生從左到右畫下面的畫。另外，如果畫任意的三角形，學(xué)生習(xí)慣畫銳角三角形。這些習(xí)慣沒有本質(zhì)上的錯誤，但是受這些習(xí)慣的影響，學(xué)生習(xí)慣了畫銳角三角形。這樣的影響學(xué)習(xí)了立體的什么？學(xué)生努力構(gòu)筑知識的框架時，必定會有知識的轉(zhuǎn)移。馬上就要學(xué)習(xí)的前后對比一下，有關(guān)系嗎？還是有完全不同的地方。不慎重就得出錯誤結(jié)論的行成。例如，無論學(xué)習(xí)什么立體的東西，都會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的影響。例如，高中生常見的“放棄心理”表現(xiàn)為懶惰的人，但實際上如果長期被騙存在的話，對于復(fù)雜的問題和復(fù)雜的問題進(jìn)行計算，學(xué)生就會產(chǎn)生恐怖的心理。而且進(jìn)入了錯誤的道路，遭遇困難的話大多學(xué)生會選擇逃避或者退讓。作為高中教師，需要扎實的數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識。除此之外，工作過程中也不得怠慢知識的探索和更新。如果老師自己不能深刻理解數(shù)學(xué)，就不能把知識清楚地傳達(dá)給學(xué)生。更別提為學(xué)生的疑問做出高效且正確的回答了.第4章高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的基本策略4.1教學(xué)觀念的更新學(xué)生憑直覺和推理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過本質(zhì)了解數(shù)學(xué)。舊式的教育方法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對新學(xué)的知識。知識是反復(fù)練習(xí)記住的，但卻是全新的教育理念。把學(xué)生作為授課的主體，作為指導(dǎo)者進(jìn)行教師教學(xué)探索.以這樣的形式提高學(xué)生的思考能力。接受新的教育觀念是教師的首要任務(wù)。提高學(xué)生發(fā)散性思維能力的意識是教師首要能力。此外，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力的能力也是必不可少的.在課堂上，老師要記住。學(xué)生才是主體，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考和探索來解決實際問題。這樣的教育教學(xué)工作能讓自己教學(xué)任務(wù)順利完成，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，學(xué)生的成就感也得到滿足4.2構(gòu)建發(fā)散點4.2.1將概念轉(zhuǎn)換成發(fā)散點高中數(shù)學(xué)教科書中有關(guān)的概念，定理是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解概念是把握高中教材的核心。只是理解字面的意思，而不明白內(nèi)在意思。那高中數(shù)學(xué)是一定學(xué)不好的。要從本質(zhì)出發(fā)，輔助學(xué)生從更深的層面理解并掌握概念的實質(zhì)。因此，要以俯瞰的姿勢了解數(shù)學(xué).把概念變成新的形式給學(xué)生看，使之完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師從每個不同的角度說明，可以更有效幫助學(xué)生從更深層了解概念的本質(zhì).以上正是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思考重點所在.特別是學(xué)生對概念的理解有錯誤的時候，根據(jù)理解錯誤程度不同也會出現(xiàn)發(fā)散性的思考.處于自我意識旺盛的高中生在學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗的同時。他們當(dāng)中不乏有很多獨特的的想法與見解.更有甚者想要深入挖掘新領(lǐng)域.例如，在教授橢圓和雙曲線概念的情況下，定義中的限定條件那是個好的發(fā)散點。所以，以教育概念為中心的問題時充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力.高中數(shù)學(xué)教師講解“向量”知識點時,教師采用了一道題的很多提問形式，面向不同類型的學(xué)生，又是針線學(xué)生的想法很實際，使學(xué)生有了活用知識的經(jīng)驗例題:在平面直角坐標(biāo)系中M的坐標(biāo)是,點N的坐標(biāo)是,且y=OMON(O為坐標(biāo)原點).（1）求關(guān)于的函數(shù)關(guān)系式.（2）若,的最大值為4,求值,并說明此時的圖像可由的圖像經(jīng)過怎樣的變化得來.4.2.2將知識點轉(zhuǎn)化為發(fā)散點要培養(yǎng)學(xué)生的革新意識，需要扎實的知識基礎(chǔ)。作為第一條件，“知”和“能”有著密切的關(guān)系。但是，發(fā)展的平衡取決于后天的條件。知識和能力的同時要發(fā)展，學(xué)生必須牢牢掌握知識的本質(zhì)和正確性。教材中單一的知識在表現(xiàn)形式上完全不夠。需要更深入的探索。在教育中，我們使用彩線珠的方法將各章的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，綜合相關(guān)內(nèi)容，有機(jī)地結(jié)合各章的知識，以便培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全方位思考問題的能力。在講“三角函數(shù)的靈活運用”時,可以逆用定理靈活解題.如,已知中分別為所對的邊長,且..求的面積.對于給定條件，多數(shù)人第一時間會覺得對解此題沒有幫助,然而當(dāng)我們認(rèn)真觀查后發(fā)現(xiàn)跟誘導(dǎo)公式相似之處.解:由題設(shè)條件可知,.因為分別是的內(nèi)角,所以﹒由三角函數(shù)公式可知,﹒由題設(shè)條件和余玄定理和條件,解得.由上可得.也就是說，發(fā)散性的思考本質(zhì)上是追求一種不同的思維，是多方向的思考。這種想法對學(xué)生來說太難了，在知識上不知不覺地進(jìn)步了。所以說高中學(xué)生發(fā)散性的培養(yǎng)在高中教育不可或缺.4.2.3將思想方法轉(zhuǎn)化為發(fā)散點高中生要求掌握數(shù)學(xué)概念、定理等很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。從數(shù)學(xué)的想法和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知道。知識和技能同等重要。數(shù)學(xué)的思想方法是由數(shù)學(xué)理論形成的。對于高中的各種思想方法，教師的發(fā)散性思維十分重要的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的思考，為了能和學(xué)生聯(lián)系，需要事先設(shè)計教學(xué)。積極的引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生對于某個問題會進(jìn)行各種各樣的嘗試。培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，擴(kuò)充了學(xué)生的知識的深度與廣度。使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。問題：學(xué)習(xí)等差數(shù)列通項公式時,可以用不同方法去證明:（1）累加法,通過等差數(shù)列定義可知,從第二項開始每項減去前面相鄰項得出的結(jié)果都等于公差d,由此累加即可得;（2）遞推法,.由此得出這樣的推導(dǎo)過程能夠讓學(xué)生對公式印象更加深刻,的同時邏輯推理和解題能力也能得到極大的提高,進(jìn)而學(xué)生發(fā)散思維也能得到培養(yǎng)與升華.4.2.4將反思轉(zhuǎn)化為發(fā)散點數(shù)學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的道路上總是充滿著各種各樣的荊棘，去除這些障礙最有效的手段就是把握并應(yīng)對。運用多種數(shù)學(xué)思想，鍛煉自己的思維靈性從而應(yīng)對各種各樣的問題。4.2.3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)實踐想要讓學(xué)生具備舉一反三、觸類旁通的能力,教師就必須改變古板的教學(xué)觀念,在教學(xué)中要選擇新穎的教學(xué)模式.以發(fā)散思維具有多感觀性、流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的特征作為基點,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為目的來展開教學(xué).根據(jù)發(fā)散性思維的特點從課堂教學(xué)方面著手,從啟發(fā)模式教學(xué)模式出發(fā)。啟發(fā)模式用于概念、定理、公式等知識的教學(xué),能充分體現(xiàn)學(xué)生是教育教學(xué)的主體的特性.啟發(fā)模式體系操作程序可概括為：課堂導(dǎo)入——在獲得新知識的過程中,有機(jī)調(diào)整知識結(jié)構(gòu)探究問題——拋出具有培養(yǎng)發(fā)散思維的問題,并給學(xué)生留下充裕的獨立思考時間類比聯(lián)想——提出同樣具有提高發(fā)散思維的新問題.新的問題——讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗來刺激學(xué)生的新想法?？偨Y(jié)反思——給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?讓他們保持積極的狀態(tài),提高發(fā)散性思維能力，從而使學(xué)生對知識不斷更新,在每一遍的學(xué)習(xí)中都能得到新的心得體會,在備課方案中己設(shè)定好的教學(xué)模式在總體上圍繞“探究新問題”和“類比聯(lián)想”這兩個方面.教師尤其在同學(xué)生探究問題時,要給學(xué)生巧妙地指導(dǎo),即使面對偏離答案的假設(shè)也要耐心引導(dǎo),讓學(xué)生自己提出的假設(shè)猜想相互碰撞,進(jìn)而擦出思維的火花,通過各種聯(lián)想,從不同的角度思考,來解決問題.例如在講解雙曲線時可以采用啟發(fā)模式的課堂設(shè)計理念.在學(xué)生理解相關(guān)概念后,通過由易到難的題型的訓(xùn)練,學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉.用具有特點的講解,讓學(xué)生深刻理解要點,體驗方法,而不是死記硬背.通過小組討論的方式,并在教師帶領(lǐng)下,對學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)真了解.那么,在進(jìn)行講課前,首先要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新的知識內(nèi)容,并要求類比橢圓知識的研究方法,獨立思考,嘗試解決課后練習(xí),然后再通過與其他同學(xué)討論,得出具體的解決方法.意在培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)方法去探索數(shù)學(xué)真相、數(shù)學(xué)規(guī)律態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生歸納、聯(lián)想拓展的思維能力.本節(jié)課堂教學(xué)使用啟發(fā)式教學(xué)和小組合作式學(xué)習(xí)方式．通過類比橢圓定義引出雙曲線定義,啟發(fā)學(xué)生縱向深入,啟發(fā)學(xué)生借助橢圓定義認(rèn)識了另一種曲線一雙曲線．隨之獲得雙曲線的定義,通過雙曲線的學(xué)習(xí),學(xué)生也學(xué)會了研究一般曲線的方法．第5章結(jié)論社會環(huán)境,教師以及學(xué)生等三個方面影響著學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展,更新教學(xué)觀念,構(gòu)建發(fā)散點和教學(xué)方法可以培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維,從而培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力,為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).采用自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,可以對發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng).從最后的結(jié)果來看也可以。自主學(xué)習(xí)的教育效果，表現(xiàn)著在這樣的新的教室學(xué)習(xí)中發(fā)散性的培養(yǎng)。思考的必要性使用歸納探究模式編纂的練習(xí)題課（或小題目）進(jìn)行教育。經(jīng)常能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考。所以，只有科學(xué)地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。。通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以逐漸幫助顧客服務(wù)的思考扎根。學(xué)生可以從別人沒有發(fā)現(xiàn)過的新角度去發(fā)現(xiàn)別人。人沒有注意到的解決問題的方法，是讓學(xué)生有意識地利用發(fā)散性的思考來思考問題，培養(yǎng)解決問題的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生發(fā)散性的思考和創(chuàng)造性的思考空間，使之慢慢啟發(fā)，深化，充分發(fā)揮自己的能力。提高思考與解決的潛能，最終使得學(xué)生的發(fā)散思維得到升華.參考文獻(xiàn)羅玲玲,傅世俠.認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造力的社會心理學(xué)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,1992(2):77-85.張俊忠,肖宏治.初中數(shù)學(xué)發(fā)散性思維培養(yǎng)策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2016,32(09):163-165.王運貴.高中生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的理論與實踐研究[D].曲阜師吳盼.初中化學(xué)課堂中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的初步研究[D].貴州師范大學(xué),2016.(美)J.P.吉爾福德著,創(chuàng)造性才能[M].施良方,沈劍平譯.北京：人民教育出版社,2006.蘇萍,陶劍文.高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需環(huán)境研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(02):73-74.徐秀珍.淺析化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力