幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（山東聯(lián)盟）智慧樹(shù)知到期末考試答案2024年

幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（山東聯(lián)盟）智慧樹(shù)知到期末考試答案2024年幼兒園課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（山東聯(lián)盟）根據(jù)課程內(nèi)容的綜合程度與組合方式，可以把課程分為（）

A:選修課程與必修課程B:分科課程和綜合課程C:顯性課程與隱性課程D:學(xué)科課程和活動(dòng)課程答案:分科課程和綜合課程既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)的是（）

A:課程評(píng)價(jià)B:課程實(shí)施C:課程目標(biāo)D:課程內(nèi)容答案:課程評(píng)價(jià)陳鶴琴關(guān)于五指活動(dòng)課程的教學(xué)方法，提倡（）。

A:小組活動(dòng)B:彈性計(jì)劃C:合作教學(xué)D:整個(gè)教學(xué)法答案:整個(gè)教學(xué)法下列關(guān)于五指活動(dòng)課程模式的說(shuō)法中，正確的是（）

A:強(qiáng)調(diào)幫助兒童對(duì)他們成長(zhǎng)而言最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西B:主要依據(jù)的是兒童發(fā)展理論，極大地顧及兒童生活所處的文化背景C:主張對(duì)兒童實(shí)施整個(gè)教學(xué)法，認(rèn)為兒童認(rèn)識(shí)的世界是整體的D:強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力答案:主張對(duì)兒童實(shí)施整個(gè)教學(xué)法，認(rèn)為兒童認(rèn)識(shí)的世界是整體的（），斑克街課程模式的特點(diǎn)是理論帶動(dòng)實(shí)務(wù)課程發(fā)展。

A:1920年代B:1970年代以后C:1970年代D:1930年代-1960年代答案:1970年代以后以下（）不屬于學(xué)科課程理論的代表。

A:永恒主義課程論B:要素主義課程論C:結(jié)構(gòu)主義課程論D:后現(xiàn)代主義課程論答案:后現(xiàn)代主義課程論“沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”是（）的觀點(diǎn)。

A:社會(huì)中心課程論B:學(xué)科中心課程論C:學(xué)生中心課程論D:后現(xiàn)代主義課程論答案:后現(xiàn)代主義課程論（）是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程。

A:課程評(píng)價(jià)B:課程實(shí)施C:課程計(jì)劃D:課程組織答案:課程實(shí)施張雪門認(rèn)為幼稚園的課程內(nèi)容應(yīng)該直接來(lái)源于幼兒的活動(dòng)，以下哪些可以作為幼稚園課程的內(nèi)容（）(1)兒童自發(fā)活動(dòng)(2)兒童與自然界接觸而產(chǎn)生的活動(dòng)(3)兒童與人、事接觸而產(chǎn)生的活動(dòng)(4)人類智慧活動(dòng)產(chǎn)生的合乎兒童需要的經(jīng)驗(yàn)

A:（1）（2）（3）（4）B:（2）和（3）C:（2）（3）（4）D:（1）答案:（1）（2）（3）（4）下列關(guān)于斑克街課程模式的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）

A:強(qiáng)調(diào)幫助兒童對(duì)他們成長(zhǎng)而言最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西B:以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地活動(dòng)C:該方案主要依據(jù)的是兒童發(fā)展理論，極大地顧及兒童生活所處的文化背景D:強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力答案:該方案主要依據(jù)的是兒童發(fā)展理論，極大地顧及兒童生活所處的文化背景陳鶴琴關(guān)于五指活動(dòng)的課程組織提出，可以作為兒童主題課程和單元課程的中心事物中不包括（）。

A:項(xiàng)目活動(dòng)B:社會(huì)事件C:自然界實(shí)物D:節(jié)假日答案:項(xiàng)目活動(dòng)行為課程的內(nèi)容大致分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和兒童，自然環(huán)境類包括節(jié)氣、動(dòng)物、植物和（）。

A:物理現(xiàn)象B:自然現(xiàn)象C:天文現(xiàn)象D:地理現(xiàn)象答案:自然現(xiàn)象（）是瑞吉?dú)W課程與教學(xué)的主要特色。

A:社區(qū)合作B:項(xiàng)目活動(dòng)C:音樂(lè)活動(dòng)D:社區(qū)活動(dòng)答案:項(xiàng)目活動(dòng)課程是一種行動(dòng)計(jì)劃或一種書面文獻(xiàn)，是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，這是（）的觀點(diǎn)。

A:課程即計(jì)劃B:課程即經(jīng)驗(yàn)C:課程即活動(dòng)D:課程即勞動(dòng)答案:課程即計(jì)劃瑞吉?dú)W幼兒教育體系中，教師的角色不包括（）

A:教師是幼兒行為的紀(jì)錄者與研究者B:教師是幼兒的觀察者C:教師是幼兒的指導(dǎo)者D:教師是幼兒的傾聽(tīng)者答案:教師是幼兒的指導(dǎo)者關(guān)于瑞吉?dú)W的教育觀，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A:教育并不僅僅追求什么外在的目標(biāo)，而是更多注重內(nèi)在的品質(zhì)B:幼兒學(xué)校是社會(huì)生態(tài)大系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，是一個(gè)整合的生命有機(jī)體C:教育就是要為兒童帶來(lái)更多去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的可能性D:在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重前者答案:在“教”與“學(xué)”兩者之間，更應(yīng)尊重前者（）被認(rèn)為是傳遞知識(shí)技能最經(jīng)濟(jì)有效的課程類型。

A:活動(dòng)課程B:學(xué)科課程C:經(jīng)驗(yàn)課程D:核心課程答案:學(xué)科課程以下關(guān)于幼兒園課程的內(nèi)涵說(shuō)法不正確的是（）

A:幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實(shí)際情況來(lái)選擇。B:在幼兒園課程中幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是隨隨便便的經(jīng)驗(yàn)，而是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師有計(jì)劃、有組織地幫助幼兒獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。C:經(jīng)驗(yàn)獲得的主要獲得是活動(dòng)或做事。D:幼兒園課程是幼兒通過(guò)上課來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。答案:幼兒園課程是幼兒通過(guò)上課來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。以下哪一個(gè)不屬于施良方劃分的課程（）

A:課程即計(jì)劃B:課程即活動(dòng)C:課程即勞動(dòng)D:課程即經(jīng)驗(yàn)答案:課程即勞動(dòng)以下（）不屬于幼兒園課程的要素。

A:建構(gòu)課程B:課程內(nèi)容C:課程目標(biāo)D:課程實(shí)施答案:建構(gòu)課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理的主體不同，可以把課程分為（）

A:國(guó)家課程、地方課程、校本課程B:必修課程與選修課程C:學(xué)科課程與活動(dòng)課程D:顯性課程與隱性課程答案:國(guó)家課程、地方課程、校本課程（）建立了目標(biāo)模式，被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”。

A:布魯姆B:斯賓塞C:泰勒D:夸美紐斯答案:泰勒幼兒園日常生活活動(dòng)的開(kāi)展需要遵循（）原則

A:時(shí)代性原則B:可行性原則C:可測(cè)性原則D:非正式指導(dǎo)原則答案:非正式指導(dǎo)原則幼兒園課程是為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種（）的總和。

A:教學(xué)活動(dòng)B:活動(dòng)C:學(xué)科D:經(jīng)驗(yàn)答案:活動(dòng)以下（）不屬于對(duì)幼兒園課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的變化

A:幼兒園課程重心的轉(zhuǎn)變：課程由“學(xué)科”到“經(jīng)驗(yàn)”的變化B:幼兒園課程的涵蓋性變?nèi)趿?。C:幼兒園課程態(tài)性的轉(zhuǎn)變：課程本質(zhì)觀由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。D:幼兒園課程價(jià)值取向的確立：課程的目的是促進(jìn)兒童身心的全面和諧發(fā)展。答案:幼兒園課程的涵蓋性變?nèi)趿恕＃ǎ┱J(rèn)為兒童不是成人的縮影，兒童有自己獨(dú)特的思維、心理、生理特點(diǎn)與規(guī)律，而教育就是要遵循這種規(guī)律。

A:米歇爾B:張雪門C:蒙臺(tái)梭利D:陳鶴琴答案:陳鶴琴斑克街課程模式中，實(shí)務(wù)與理論互動(dòng)，帶動(dòng)課程發(fā)展是在（）

A:1970年代B:1920年代C:1930年代-1960年代D:1970年代以后答案:1930年代-1960年代以下（）不屬于目前我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的理解發(fā)生了的變化

A:從注重學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)B:從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開(kāi)始關(guān)注課程的綜合化C:從強(qiáng)調(diào)達(dá)成目標(biāo)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值D:從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)隱形課程答案:從只強(qiáng)調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)隱形課程一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有知識(shí)指導(dǎo)、技能指導(dǎo)和（）。

A:學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)B:動(dòng)作指導(dǎo)C:交往指導(dǎo)D:觀察指導(dǎo)答案:學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)B-E模式將通過(guò)“比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)”和（）課程去分析學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容作為課程內(nèi)容。

A:幼兒園B:二年級(jí)C:三年級(jí)D:一年級(jí)答案:一年級(jí)古德萊德對(duì)課程的分類當(dāng)中，由一些教育研究機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程是（）

A:理想的課程B:領(lǐng)悟的課程C:經(jīng)驗(yàn)的課程D:運(yùn)作的課程答案:理想的課程根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，可以把課程分為（）

A:顯性課程與隱性課程B:分科課程和綜合課程C:必修課程與選修課程D:學(xué)科課程和活動(dòng)課程答案:顯性課程與隱性課程1981年，瑞吉?dú)W幼兒教育在瑞典的斯德哥爾摩市的現(xiàn)代博物館舉辦展覽名為（）。

A:當(dāng)眼睛越過(guò)圍墻B:兒童的語(yǔ)言C:兒童的一百種語(yǔ)言D:當(dāng)眼睛跳過(guò)圍墻答案:當(dāng)眼睛越過(guò)圍墻斑克街課程模式中，教師的作用體現(xiàn)在教師在認(rèn)知發(fā)展方面的角色和在（）發(fā)展方面的角色。

A:動(dòng)作技能B:情緒情感C:社會(huì)性D:社會(huì)情緒答案:社會(huì)情緒課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際，使目標(biāo)具有（）

A:時(shí)代性原則B:可行性原則C:整體性原則D:連續(xù)性原則答案:可行性原則幼兒園的課程要素中，（）堪稱課程的心臟。

A:課程內(nèi)容B:課程實(shí)施C:課程目標(biāo)D:課程評(píng)價(jià)答案:課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)的表述類型包括行為目標(biāo)和（）

A:表現(xiàn)性目標(biāo)B:情感目標(biāo)C:社會(huì)目標(biāo)D:動(dòng)作目標(biāo)答案:表現(xiàn)性目標(biāo)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要