“雙減”背景下以作業(yè)任務(wù)驅(qū)動名著導(dǎo)讀初探-以《儒林外史》教學(xué)為例

“雙減”背景下以作業(yè)任務(wù)驅(qū)動名著導(dǎo)讀初探——以《儒林外史》教學(xué)為例“雙減”背景下以作業(yè)任務(wù)驅(qū)動名著導(dǎo)讀初探——以《儒林外史》教學(xué)為例摘要：近年來，教育改革中的“雙減”政策讓學(xué)生對于名著導(dǎo)讀產(chǎn)生了新的需求和挑戰(zhàn)。如何通過作業(yè)任務(wù)驅(qū)動的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度閱讀能力，成為了教學(xué)研究的重點。本文以《儒林外史》為例，以作業(yè)任務(wù)驅(qū)動的方式探索名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效路徑。關(guān)鍵詞：雙減政策；作業(yè)任務(wù)驅(qū)動；名著導(dǎo)讀；《儒林外史》一、引言名著導(dǎo)讀作為文學(xué)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)等方面具有重大作用。然而，近年來教育改革中的“雙減”政策給名著導(dǎo)讀教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生的閱讀興趣和深度閱讀能力顯著下降，如何通過作業(yè)任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度閱讀能力是當(dāng)前教學(xué)研究的重點。二、雙減背景下的名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀1.學(xué)生閱讀興趣下降的原因分析雙減政策下，學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，課外時間增加，但由于過多的電子娛樂和社交媒體的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生對于名著導(dǎo)讀的興趣下降。2.學(xué)生深度閱讀能力不足的原因分析雙減政策下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，呈現(xiàn)出了表面閱讀、泛讀的趨勢，對于名著導(dǎo)讀的深度理解和思考能力不足。三、作業(yè)任務(wù)驅(qū)動的名著導(dǎo)讀教學(xué)模式探索1.確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)通過明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于名著導(dǎo)讀的興趣和動機(jī)。例如，在《儒林外史》教學(xué)中，可以設(shè)置任務(wù)如“假設(shè)你是主人公，寫一封信給父母，告訴他們你在儒林中的見聞和感受”。2.設(shè)計多樣化的作業(yè)形式針對不同的學(xué)生，設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，既可以是書面作業(yè)，也可以是口頭報告、小組討論和創(chuàng)作等形式，提高學(xué)生的參與度和主動性。3.建立批改反饋機(jī)制建立及時、具體的批改反饋機(jī)制，讓學(xué)生能夠及時了解自己作業(yè)的不足之處，并提供改進(jìn)建議。通過及時的反饋，鼓勵學(xué)生不斷提高自己的閱讀能力和寫作水平。四、以《儒林外史》教學(xué)實踐為例1.確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)本次教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生理解《儒林外史》中的人物形象和社會道德觀念，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。2.設(shè)計多樣化的作業(yè)形式除了傳統(tǒng)的閱讀理解題和書面報告，還設(shè)置了小組討論、角色扮演和寫作比賽等多種形式的作業(yè)。這樣一來，學(xué)生既能夠在不同形式的作業(yè)中鍛煉自己的閱讀能力，又能夠培養(yǎng)和提高自己的表達(dá)能力。3.建立批改反饋機(jī)制及時批改學(xué)生的作業(yè)，并針對性地給出改進(jìn)意見。通過與學(xué)生的互動，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并提供具體的訓(xùn)練建議，激勵他們不斷提高自己的閱讀和寫作水平。五、結(jié)論通過作業(yè)任務(wù)驅(qū)動的方式，可以很好地提高學(xué)生在名著導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)興趣和深度閱讀能力。然而，在實踐中也需要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化，以及及時的批改反饋機(jī)制的建立。只有通過科學(xué)規(guī)劃和有針對性地開展名著導(dǎo)讀教學(xué)，才能更好地應(yīng)對“雙減”背景下學(xué)生的需求和挑戰(zhàn)。六、參考文獻(xiàn)[1]李明.“雙減”政策下如何讓名著導(dǎo)讀教學(xué)更有價值——以《紅樓夢》為例[J].高等教育論壇,2020