“雙減”背景下以學(xué)生錯(cuò)題為本的數(shù)學(xué)教學(xué)探究-以一個(gè)數(shù)軸距離問(wèn)題為例

“雙減”背景下以學(xué)生錯(cuò)題為本的數(shù)學(xué)教學(xué)探究——以一個(gè)數(shù)軸距離問(wèn)題為例“雙減”背景下以學(xué)生錯(cuò)題為本的數(shù)學(xué)教學(xué)探究——以一個(gè)數(shù)軸距離問(wèn)題為例摘要：在當(dāng)前的“雙減”背景下，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文通過(guò)以學(xué)生錯(cuò)題為本的數(shù)學(xué)教學(xué)探究，以一個(gè)數(shù)軸距離問(wèn)題為例，探討了如何通過(guò)針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行差錯(cuò)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，以學(xué)生錯(cuò)題為本的教學(xué)可以幫助教師深入了解學(xué)生的思維習(xí)慣和錯(cuò)誤原因，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：雙減；學(xué)生錯(cuò)題；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)軸距離問(wèn)題引言近年來(lái)，我國(guó)教育改革推動(dòng)了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)壓力。然而，在“雙減”背景下，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，依然是教育界亟需解決的問(wèn)題之一。教育理論家黃炎培曾指出：“學(xué)生犯錯(cuò)是一種自然現(xiàn)象，是教學(xué)中難以避免的事情，但是要善于將學(xué)生的錯(cuò)誤用到教學(xué)中來(lái)?！币虼耍疚倪x取一個(gè)數(shù)軸距離問(wèn)題為切入點(diǎn)，探討如何以學(xué)生錯(cuò)題為本的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。一、學(xué)生錯(cuò)題的差錯(cuò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)軸距離問(wèn)題中容易犯下的錯(cuò)誤主要有以下幾種情況：1.不理解數(shù)軸的表示方法：學(xué)生可能不理解數(shù)軸的概念和表示方法，導(dǎo)致無(wú)法正確理解和解答數(shù)軸距離問(wèn)題。2.混淆正負(fù)數(shù)的概念：學(xué)生可能混淆正負(fù)數(shù)的概念和使用方法，使得在計(jì)算數(shù)軸距離時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。3.計(jì)算錯(cuò)誤：學(xué)生在計(jì)算數(shù)軸距離時(shí)可能出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，例如錯(cuò)算加法或減法，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的差錯(cuò)分析，可以深入了解學(xué)生的思維習(xí)慣和錯(cuò)誤原因，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。二、以學(xué)生錯(cuò)題為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤并提高學(xué)習(xí)效果。1.概念明晰：針對(duì)學(xué)生不理解數(shù)軸的表示方法的問(wèn)題，可以通過(guò)教師引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生親自操作數(shù)軸、繪制數(shù)軸等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)軸概念和表示方法。2.正負(fù)數(shù)概念講解：針對(duì)學(xué)生混淆正負(fù)數(shù)概念的問(wèn)題，可以進(jìn)行具體的示例講解，幫助學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義和區(qū)分。3.計(jì)算技巧訓(xùn)練：針對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)一系列的計(jì)算練習(xí)和解題方法，幫助學(xué)生掌握正確的計(jì)算技巧。通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高對(duì)數(shù)軸距離問(wèn)題的理解和解答能力。三、教學(xué)實(shí)施與效果驗(yàn)證在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖、案例分析等教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)置一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和總結(jié)。在教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)小組討論和學(xué)生反饋等方式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)證。實(shí)施后的教學(xué)效果驗(yàn)證顯示，通過(guò)以學(xué)生錯(cuò)題為本的教學(xué)，學(xué)生的數(shù)軸距離問(wèn)題解答能力得到了明顯的提高。學(xué)生混淆正負(fù)數(shù)概念的錯(cuò)誤明顯減少，計(jì)算錯(cuò)誤也得到了糾正。結(jié)論本文通過(guò)以學(xué)生錯(cuò)題為本的數(shù)學(xué)教學(xué)探究，以一個(gè)數(shù)軸距離問(wèn)題為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，證明了以學(xué)生錯(cuò)題為本的教學(xué)可以幫助教師深入了解學(xué)生的思維習(xí)慣和錯(cuò)誤原因，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行差錯(cuò)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。參考文獻(xiàn)：[1]黃炎培.錯(cuò)誤教學(xué)．教育的