“得其趣”而“領(lǐng)其味”-淺析小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

“得其趣”而“領(lǐng)其味”——淺析小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略得其趣而領(lǐng)其味——淺析小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略摘要：小古文是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)具有重要意義。然而，目前小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)中存在著一些問題，包括學(xué)生缺乏興趣、誦讀方式單一等。本文通過對小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了幾種策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生得其趣而領(lǐng)其味。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小古文；誦讀教學(xué)；興趣；策略導(dǎo)論小古文是傳統(tǒng)文化的精華，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，小古文的誦讀教學(xué)具有舉足輕重的地位。然而，目前小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)中普遍存在著一些問題，如學(xué)生對小古文缺乏興趣、誦讀方式單一等，這就需要我們反思并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生得其趣而領(lǐng)其味。本文將從小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析問題所在，并提出相應(yīng)的策略。一、小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析1.學(xué)生缺乏對小古文的興趣小學(xué)生對于小古文的興趣較低，往往將其視為習(xí)題，對于其中的文化內(nèi)涵缺乏理解和認(rèn)同。這主要與以下幾個方面的原因有關(guān)：首先，小學(xué)生缺乏對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同。傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵對于小學(xué)生來說比較抽象和陌生，缺乏直接的感受和體驗(yàn)。其次，小學(xué)教材對小古文的教學(xué)設(shè)計存在問題。教材中對小古文的課文選擇和創(chuàng)設(shè)較為簡單和機(jī)械，缺乏對學(xué)生情感和興趣的引導(dǎo)。最后，家長對小古文的重視程度不夠。部分家長更加關(guān)注學(xué)生的科學(xué)數(shù)學(xué)成績，忽視了語文和文化修養(yǎng)的重要性，也影響了學(xué)生對小古文的興趣和態(tài)度。2.小古文誦讀方式單一目前小學(xué)語文小古文誦讀的方式相對單一，往往只限于學(xué)生的機(jī)械誦讀，缺乏情感的投入。這主要是由于以下幾個原因：首先，教師對誦讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識。許多教師認(rèn)為小古文的誦讀就是學(xué)生背誦和模仿，忽視了誦讀對于培養(yǎng)學(xué)生語感和表達(dá)能力的重要性。其次，缺乏誦讀教學(xué)的多樣性和趣味性設(shè)計。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于傳統(tǒng)的背誦方式感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生興趣和積極性。最后，缺乏適宜的教輔資源和活動形式。由于教材對小古文的教學(xué)設(shè)計不足，缺乏誦讀的相關(guān)教輔資源和活動形式的推陳出新，這也制約了小古文誦讀教學(xué)的發(fā)展。二、小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)策略的提出1.增加小古文的魅力和趣味性在小學(xué)語文小古文的誦讀教學(xué)中，教師可以通過一些策略增加小古文的魅力和趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，合理選擇小古文課文和創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇具有故事性和趣味性的小古文課文和創(chuàng)設(shè)。例如，可以選用具有豐富想象力和感受性的小古文，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。其次，組織形式多樣化的活動。教師可以通過吟唱、對話、朗誦等形式來進(jìn)行小古文的誦讀活動，創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，提供多樣化的教輔資源。教師可以準(zhǔn)備一些誦讀教輔材料，如故事書、誦讀卡片等，豐富小古文的誦讀內(nèi)容，滿足學(xué)生不同層次的需求，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到誦讀活動中。2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解小古文的內(nèi)涵在小學(xué)語文小古文的誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解小古文的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感和思考能力。首先，注重對小古文的注釋和講解。教師可以為學(xué)生提供一些小古文的注釋和解讀，幫助學(xué)生更好地理解小古文的內(nèi)涵和涵義，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小古文的演繹和改編。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感受，進(jìn)行小古文的演繹和改編，增加學(xué)生對小古文的情感投入和創(chuàng)造性表達(dá)。最后，開展小古文的主題討論和寫作活動。教師可以組織學(xué)生就小古文中的主題和問題進(jìn)行討論和寫作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力。結(jié)論小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的重要途徑，然而目前存在著學(xué)生興趣不高、誦讀方式單一等問題。為了引導(dǎo)學(xué)生得其趣而領(lǐng)其味，教師應(yīng)該通過增加小古文的魅力和趣味性、引導(dǎo)學(xué)生深入理解小古文的內(nèi)涵等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，從而提升小學(xué)語文小古文誦讀教學(xué)的效果。參考文獻(xiàn)：1.張琴.《淺