“教、學、評”一致性視角下培育科學探究精神的教學實踐-以“物質的檢驗”為例

“教、學、評”一致性視角下培育科學探究精神的教學實踐——以“物質的檢驗”為例教、學、評一致性視角下培育科學探究精神的教學實踐——以“物質的檢驗”為例摘要：在教、學、評一致性視角下，培養(yǎng)學生科學探究精神的教學實踐成為教育教學改革的重要課題。本文以“物質的檢驗”為例，分析了培養(yǎng)科學探究精神的目標與要求，并構建了具體的教學實踐方案。通過此案例，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究精神需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的探究興趣和能力，同時評價體系也需要與其相適應。關鍵詞：教學實踐；科學探究精神；一致性視角；物質的檢驗導論培養(yǎng)學生科學探究精神是教育教學改革的根本任務之一?？茖W探究精神是指學生具備探究、思維、創(chuàng)新和實踐能力的綜合素質，是學生科學素養(yǎng)的核心。在教、學、評一致性視角下，本文以“物質的檢驗”為例，探討了培養(yǎng)科學探究精神的教學實踐。一、培養(yǎng)科學探究精神的目標與要求培養(yǎng)學生科學探究精神首先要明確目標與要求。根據(jù)《課程標準》，科學探究精神的目標是使學生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣，具備科學問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在教學實踐中，需要注重培養(yǎng)學生的科學思維方式和實踐操作能力，使他們能夠獨立思考和解決問題。二、教學實踐方案設計在“物質的檢驗”這一教學主題中，我們可以設計以下教學實踐方案。1.設計探究性問題教師可以通過引發(fā)學生的好奇心，設計一些具有挑戰(zhàn)性和探究性質的問題。例如：“為了確定一種未知物質是否為酸性物質，你會選擇什么方法來檢驗？”這個問題可以引導學生思考如何判斷物質的性質，并通過實驗進行驗證。2.實施實驗操作學生通過實驗操作，觀察和記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，從而得出結論。在實驗操作過程中，學生需要收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并進行推理和判斷。這種實證性的學習方式能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和科學思維方式。3.引導學生總結和展示學生完成實驗后，需要對實驗結果進行總結和展示。教師可以引導學生對實驗現(xiàn)象和實驗結果進行思考和討論，促進學生的合作學習和對科學問題的進一步探究。同時，學生的展示形式也可以包括口頭報告、實驗報告和海報展示等。三、評價體系的構建在培養(yǎng)學生科學探究精神的過程中，評價體系也需要與其相適應。傳統(tǒng)的評價方式主要注重學生的知識記憶和口述答題能力，而對學生的實踐能力和探究意識往往缺乏評價。因此，在評價體系中應引入多樣化的評價方式，包括實驗報告、口頭報告、海報展示等，以評價學生的實踐能力和科學思維方式。同時，評價也應注重學生的探究過程，包括問題提出、實驗設計、數(shù)據(jù)整理、結果分析等方面。結論通過對“物質的檢驗”教學實踐的分析，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究精神需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的探究興趣和能力，同時評價體系也需要與其相適應。只有通過科學探究教學實踐，教學、學習、評價三者的一致性才能得到實現(xiàn)，學生才能全面提高科學素養(yǎng)和實踐能力。參考文獻：[1]黃嘉佳,劉強華.教、學、評一致性視角下高中化學課堂實施科學探究學習活動的教學策略[J].南京師范大學學報(工程技術版),2015,15(03):086.[2]杜浩,崔強.社交資本視角下科學探究教學策略選擇研究[J