小學口語交際課現狀調查報告

小學口語交際課現狀調查報告口語交際是人類特有的一種社會活動，研究表明，兒童從出生到6歲才能基本掌握母語。但要想形成運用母語的熟練技能，還需要10年左右的時間，所以，小學階段是口語交際能力發(fā)展的最佳時段，小學階段無疑承載了培養(yǎng)兒童口語交際能力的重任?！墩Z文課程標準》對口語交際的總目標設定為具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?；诖耍覀儗谡Z交際課堂教學現狀情況進行了調查，以便進一步了解口語交際課堂教學的現狀，找出其中存在的問題，為今后的口語交際教學提供參考，更有效地提高學生的口語交際能力，使學生更好地理解和運用祖國的語言文字，為學生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展服務，培養(yǎng)出適應現代化社會需要的新型人才。二、調查的對象我們對伍家崗區(qū)2011年小學語文凸顯課型研究提高教學效益優(yōu)質課競賽中的四節(jié)口語交際課作為案例，從教師的課堂教學和學生的活動進行調查，涉及到四位參賽教師和兩百多名學生。三、調查內容和方法調查內容：根據《伍家崗區(qū)小學語文口語交際教學評分標準》，我們制作了《課堂觀察量表》，主要從交際習慣、情景創(chuàng)設、多維互動三個方面進行課堂觀察、分析。交際習慣包括仔細傾聽、先想后說、說話有禮貌等；情境創(chuàng)設方面，我們關注的是教師的情境性評價和學生是否能明確角色，情景應對；多維互動方面，我們關注的是教師策略指導和學生的交際活動。調查的方法：課堂觀察、后續(xù)檢測、課后分析、討論。四、調查結果及分析（一）交際習慣在四節(jié)課上，教師都能創(chuàng)設真實的交際情景，激發(fā)學生交際的興趣，在互動的交際活動中通過及時評價、示范、提問培養(yǎng)學生良好的交際習慣。如黃維敏老師執(zhí)教《續(xù)編故事》一課，出示了小兔子、小松鼠的畫面，讓學生與小動物有禮貌地打招呼，接著教師與一學生分別扮演小兔子和小松鼠互相打招呼，起到示范引路的作用，同桌的兩個小朋友角色體驗時，老師通過及時評價謝謝你們像他一樣把話說清楚同學們的掌聲是對他最好的鼓勵等指導學生交際時養(yǎng)成有禮貌、把話說清楚、認真聽別人說話的好習慣。向小菊老師執(zhí)教《奇妙的動物世界》創(chuàng)設情景：自我介紹，通過板書：樣子生活習性本領，引導學生介紹時把話說完整，傾聽是要認真，不清楚的地方主動詢問，并且老師通過扮演大象進行自我介紹時，對學生的傾聽提出了更高的要求，即邊聽別思考抓要點，這也是一種很好的交際習慣培養(yǎng)。不同年段的學生，培養(yǎng)的交際習慣的側重點不一樣。對于高年段的學生，學生的交際習慣更為豐富，除了有禮貌，把話說清楚，仔細傾聽，按順序說得有條理，內容具體之外，還應該包括聽他人說話時，能抓住要點，簡要轉述，表達時語氣、態(tài)度適當這些要素。陳媛媛老師執(zhí)教《憶難忘述感動》一課時，引導學生看廣告，說廣告的內容，說生活中令自己感動的事時滲透了一些交際習慣的培養(yǎng)，但怎么說具體，怎么有順序缺乏針對性的指導，學生講述令自己感動的事情時，態(tài)度比較冷，我們并不能從學生的語氣、神情感覺到學生被感動，所以學生此時的講述不能以情動人。（二）情景創(chuàng)設在四節(jié)課上，教師創(chuàng)設了各種情境，引導學生在角色體驗和換位中培養(yǎng)交際能力。如《續(xù)編故事》一課，老師創(chuàng)設了以下情境：（1）小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙走來，跟它們打個招呼吧；（2）小兔看到小松鼠，會說些什么？小松鼠急急忙忙走來，遇到小兔會說些什么？。（3）學生分別飾演小兔和小松鼠再現完整的故事情節(jié)。在第一個情境創(chuàng)設中，教師通過語言評價、實物獎勵評價方式，激發(fā)學生在交際中學會禮貌用語；在第二、三情境創(chuàng)設中，引導學生明確角色，展開想象，通過討論、表演，促進學生勇于表達，并把自己想到的情節(jié)通過角色互動說清楚，并進行表演。學生互動交際時，語言比較流暢，但未表現出著急的神情和語氣。《奇妙的動物世界》一課，教師開課伊始，播放動物的叫聲和動物活動的畫面，創(chuàng)設生動、有趣的活動情境，引入交際的話題，學生口語交際的興趣被激發(fā)；教師和學生一起化身小動物，參加動物王國的聚會，動物們在相互認識，相互介紹，講趣事等互動的語言實踐中，培養(yǎng)交際能力，并且培養(yǎng)了學生合作的精神?！丁稇涬y忘述感動》一課，教師播放孩子給母親洗腳的公益廣告，引導學生講一講，歸納說的方法：按順序，說完整，抓細節(jié)，說具體。在第二個情境創(chuàng)設中，學生講生活中令自己感動的事情，通過小組討論、兩人交流，全班交流評議培養(yǎng)學生的交際能力?！段业睦硐搿芬徽n，教師通過創(chuàng)設采訪這一情境，引導學生在角色體驗中學會應對；在本節(jié)課上，教師還創(chuàng)設了一個多維的交際情境：金點子公司助你實現理想，如何幫助你的顧客揚長避短，實現理想？幫你的顧客創(chuàng)編關于理想的名言。學生在此情境中互動交流，相互補充，交際的空間更為寬闊，學生的角色應對能力及合作精神得到了充分體現。（三）多維互動在四節(jié)課上，教師通過采用多媒體教學、小組探究、創(chuàng)設情境、想象畫面、賞識學生、啟發(fā)式教學、專項訓練等教學策略達成教學目標，讓學生樂于表達，主動交流。如《我的理想》一課，教師通過播放視頻，引出交際的話題，激發(fā)學生交際的欲望；通過小組探究，學生互相交流自己的理想，學生參與面較廣，人人都有交流的空間；通過設立金點子公司為學生的多維互動提供平臺，體現了語文教學的工具性。五、分析與思考縱觀四節(jié)口語交際課，為我們口語交際教學提供了以下經驗：（一）、創(chuàng)設交際情景，讓口語交際活起來好的交際話題是口語交際得以持續(xù)的必要條件。語文課程標準指出，口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行讓學生承擔有實際意義的交際任務。口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，它的訓練要從生活中來，到生活中去。如何在課堂的封閉環(huán)境中再現生活？精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情景無疑是非常重要的。在《續(xù)編故事》口語交際課中，我們感受到老師從學生的年齡特點和生活、學習實際出發(fā)，時刻讓學生身處于小兔與小松鼠的角色環(huán)境中，使學生感到交際的對象就在眼前，這個具體生動的場合喚起了學生的交際需要，激發(fā)了交際動機，產生了交流的欲望。這也是新課程理念中變死課堂為活課堂的一種具體體現。（二）、擴大交際密度，讓口語交際動起來口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。其核心是交際二字，這是口語交際訓練不同于以往聽話和說話訓練的一個顯著特征。因此口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才能體現交際功能。才是真正意義上的口語交際。因此，在四節(jié)口語交際課教學中，我們也看到了老師想方設法讓學生在交際時互動起來的場景。1、師生互動。我們看到，在《奇妙的動物世界》口語交際課中，老師走出了師生圈，轉換角色，把自己放在一個動物聚會的主持人的角色中，與學生建立了一個平等交流的交際網。此時，她把自己作為合作伙伴參與到口語交際中，通過自己與學生相互介紹的交流、互動，從而推進交際的過程。學生在同教師交流的過程中模仿，逐步學會問好、握手、自我介紹等交際的本領。這樣的處理與課程標準所倡導的理念也是一致的，它體現了教師教學行為的變化與新型師生關系的確立。2、生生互動。在這