做一個專家型教師《教師花傳書》讀書報(bào)告

做一個專家型教師——《教師花傳書》讀書報(bào)告戴加平名師網(wǎng)絡(luò)工作室松陽縣第一中學(xué)黃濤書名：《專家型教師的成長：教師花傳書》作者：（日）佐藤學(xué)出版社：華東師范大學(xué)出版社版次：2016年6月出版頁數(shù)：149頁教師既是在復(fù)雜的知性實(shí)踐中尋求高度的反思與判斷的

“專家”，同時也是通過經(jīng)驗(yàn)積累練就了經(jīng)驗(yàn)與智慧的踐行教育實(shí)踐的“匠人”，“技”與“心”的結(jié)合方能綻放“妙花”。推薦序：守望教師的專業(yè)成長（鐘啟泉）華東師范大學(xué)課程教學(xué)與比較教育研究所所長、博士生導(dǎo)師國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)“教師成長三大定律”：越是扎根于教師的實(shí)踐需求越是有效；越是

扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教

師的實(shí)踐反思越是有效。（P3-4）本書借助反復(fù)的論證和大量的案例表明，教

師的“校本研修”是求得每一個教師專業(yè)成

長的唯一有效的路徑。特別是借助課例研究，彼此展開實(shí)踐的反思與評論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，從而培育起教師洞察學(xué)習(xí)的可能性，同時根據(jù)情境做出選擇與判斷的實(shí)踐。（P4-5）本書傳承日本典籍《風(fēng)姿花傳》所描述的學(xué)習(xí)的精神，結(jié)合晚近日本中小學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校創(chuàng)造的改

革案例，鞭辟入里地描述了教師作為專家得以成長的

“道”與“術(shù)”，同時也為讀者求解教師教育改革的

實(shí)踐課題，提供了銳利的思想武器。這是一份不可多

得的從理論上與實(shí)踐上梳理日本教師成長的固有文化

特征及其成功經(jīng)驗(yàn)的范本，值得我國的教育工作者，貫穿全書的一根思想紅線是，強(qiáng)調(diào)在21世紀(jì)的社會里教師的專家形象要從“教的專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的專家”，要擁有“反思性實(shí)踐者”的涵養(yǎng)。特別是一線教師好好珍視、細(xì)細(xì)品讀。（P6）代表作：《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》《教育方法學(xué)》《課程與教師》《學(xué)習(xí)的快樂》《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》《學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》《學(xué)校見聞錄——學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐》日本東京大學(xué)教育學(xué)博士，日本教育學(xué)會前會長?，F(xiàn)任日本學(xué)習(xí)院大學(xué)教授、日本東京大學(xué)名譽(yù)教授、日本學(xué)術(shù)會議會員，美國教育學(xué)術(shù)委員會會員、美國教育學(xué)會名譽(yù)會員。作為“行動的研究者”，佐藤學(xué)教授走訪全日本各地的幼兒園小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師合作，直面學(xué)校改革的挑戰(zhàn)，構(gòu)建日本全國性的“學(xué)習(xí)共同體”。佐藤學(xué)教授三十年如一日，每周至少兩天深入學(xué)校，扎根中小學(xué)實(shí)地觀察，（每年聽500多節(jié)課）是日本學(xué)校教育最有影響力的人物之一。一、作者簡介二、寫作動機(jī)這本《教師花傳書》受到《風(fēng)姿花傳》的啟發(fā)，主要闡釋了教師的教學(xué)技法及其學(xué)習(xí)方法。“處于歷史轉(zhuǎn)型的教師們，不但要成為‘教的專家’，還要通過修煉和研修成為‘學(xué)的專家’。如今在教育改革的喧囂中，學(xué)校處于迷惑、混亂之中，教師不應(yīng)隨波逐流，而是要不斷地回到自身應(yīng)處的位置，一心一意地投身到教育實(shí)踐之‘花’的創(chuàng)造之中。這種‘心’（思想、哲學(xué)）的洗練和作為‘種’的‘技’（基于體驗(yàn)的身體技法、智慧）的持續(xù)學(xué)習(xí)是重中之重。教師只有通過自身的自律和豐富的修養(yǎng)才能度過這個艱難的時期。真心期待本書能夠成為教師們奮發(fā)圖強(qiáng)的秘籍，正所謂‘秘而成花’?！保≒9）三、本書目錄四、本書摘錄教師不但是具有高度知識與理論的專家，同時也是具備高超

“藝術(shù)”的匠人。（

P8

）教師的實(shí)踐研究并不是要加入“新的東西（知識、技術(shù)）”，而是要“不斷砥礪真正必要的東西，下決心剔除不必要的東西”（

P14

）一般的教師以目標(biāo)達(dá)成為中心來展開教學(xué)，而創(chuàng)造性的教師則會聚焦于教學(xué)的開端。上課開始前學(xué)生們展現(xiàn)出了無意識的協(xié)同學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這就是領(lǐng)會了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精髓了。（

P16）可以說，教學(xué)開始之初教師中的“氣息”就決定了此后的一切，因此教室中的“氣息”對教學(xué)的成敗至關(guān)重要。（

P17）5.所謂“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”，常以遇到新鮮事物時所引發(fā)的

“哎？”的驚嘆聲來表現(xiàn)。這種對未知事物表現(xiàn)出的知性的“驚嘆”，對學(xué)習(xí)來說是最為重要的感受之一。（

P17）6.可以說，“氣息”的起伏和“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”通過“個體之間的融合”形成了創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。（

P17）課堂中，教師不是要努力尋找進(jìn)入學(xué)生的世界的教態(tài)，而應(yīng)該讓學(xué)生能夠進(jìn)入自己的身體意象中。（

P24）在課堂上面對學(xué)生時，優(yōu)秀的成熟型教師會采用一種被動的教態(tài)，這種位置的選擇是通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累而形成的無意識的行為，但是青年教師也能夠習(xí)得這種教態(tài)。（

P24

）教師的工作是從“接受”開始的。作為教育專家就要從接受每一位兒童做起，從接受每一位兒童背后的家庭和社會問題做起，這就是教育實(shí)踐的起點(diǎn)。教師的教態(tài)就是其具體表現(xiàn)，這是教學(xué)實(shí)踐的基本技法。（

P26）每次訪問學(xué)校我都會深切地感受到：只要持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會潰亂，即便家庭離散、朋友分離也不會潰亂。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的權(quán)利是兒童人權(quán)的核心，而學(xué)習(xí)則是希望的核心，學(xué)校是每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)利的場所。（

P28）“傾聽”是教師在課堂中的核心活動。（

P28）教師既是在復(fù)雜的知性實(shí)踐中尋求高度的反思與判斷的“專家”，同時也是通過經(jīng)驗(yàn)積累練就了經(jīng)驗(yàn)與智慧的踐行教育實(shí)踐的“匠人”。（

P33）教師的培養(yǎng)與研修都是基于“學(xué)徒制”的“模仿”與“訓(xùn)練”。（

P34）這里所說的“傾聽能力”，當(dāng)然首先是傾聽兒童的聲音（不只是發(fā)言或言語，還包括未能發(fā)出的緘默的聲音），但卻不止于此，還要具備聽取教材中所隱含的聲音的能力，以及聽取教師自身內(nèi)在聲音的能力。（

P35）微格教學(xué)法的缺陷：將教學(xué)看成是各種技術(shù)與技能的集合體。教學(xué)技術(shù)不是“技能”，而是“技藝”或“技法”。教學(xué)實(shí)踐不是日常的行為，而是創(chuàng)造性的。即便是把教學(xué)的技法分解為各種“技能”，并將其從教學(xué)實(shí)踐的語境中分離出來加以訓(xùn)練，也不要期望這些技能會在教學(xué)中得到活用。（

P41）對于“技藝”、“技法”的學(xué)習(xí)來說，最為重要的不是各種“技能”的訓(xùn)練，而是獲得實(shí)踐的總體愿景，形成風(fēng)格。（

P42）在外界看來，教師的實(shí)踐中“匠人”的特質(zhì)更為顯著，但在內(nèi)行看來，其作為“專家”的特質(zhì)才是其核心。（

P34）18.作為專家的教師要具備三方面的素養(yǎng)：一是一般性素養(yǎng)，二是學(xué)問素養(yǎng)，三是教職素養(yǎng)。（

P48）無論是西洋還是東方，自古以來，教師之所以承擔(dān)不平凡

的教育工作，是因?yàn)榻處熥陨肀热魏稳硕几鼝圩x書、更加好學(xué)，只有那些學(xué)者才允許執(zhí)掌教壇。（

P48）教師是“教的專家”，同時也必須是“學(xué)的專家”，在知識高度化、復(fù)合化、流動化的知識社會更應(yīng)如此。（

P48）我所提出的“學(xué)習(xí)”的概念是“作為對話實(shí)踐的學(xué)習(xí)”。與物的對話（創(chuàng)造世界），與他者的對話（結(jié)交伙伴），與自己的對話（重塑自我），這三種對話的實(shí)踐稱為“學(xué)習(xí)”。（

P52）教師作為專家的實(shí)踐的復(fù)雜性超乎一般人的想象，是一種高度的知性實(shí)踐，同時教師作為專家的實(shí)踐性知識基礎(chǔ)具有

“不確定性”，是通過“反思性實(shí)踐”形成的。（

P55）教師工作的本質(zhì)不只是“教學(xué)”，更是“學(xué)習(xí)”。（

P64）在觀察和研討同事的教學(xué)時，最重要的是采用一種相互學(xué)習(xí)的、謙虛的立場去觀察和交流，而不是采用“提意見”這種傲慢的方式。（

P67）成熟型教師洗練的實(shí)踐幫助他們形成自我的風(fēng)格，并不斷從內(nèi)部突破、凝練，從而支持了自己的成長。（

P72）我知道，能夠指導(dǎo)教師的只有教師。我作為研究者為青年教師提供建議和援助是極為不合適的。（

P90）這三點(diǎn)，即1.向教師深入學(xué)習(xí)；2.支持教師的研究，促進(jìn)教師與教師之間的聯(lián)系，而不是去指導(dǎo)教師；3.堅(jiān)持從外圍觀察教學(xué)與從內(nèi)部觀察教學(xué)相結(jié)合，成為我之后進(jìn)行教學(xué)研究的根本原理和教育研究的方法論。（

P91）“學(xué)校中學(xué)習(xí)能力最差，但卻最需要學(xué)習(xí)的人是教師”，“教師和小偷都不愿意讓人看見手里的東西”，“教師容易成群，但因?yàn)槌扇簠s難以成為專家”。（

P108）中學(xué)的改革與小學(xué)改革的困難之處有所不同。中學(xué)是以學(xué)科為中心的，如果不是全體教師推進(jìn)改革，如果教師不是以學(xué)科為單位，而是以學(xué)年未單位共同努力來推進(jìn)教學(xué)改革的話，就難以取得成功（

P114）“對教師的成長最為有效的要素是什么”。從調(diào)查結(jié)果看，第一位是“自己對教學(xué)的反思”，第二位是“同一學(xué)科教學(xué)的

研修”，第三為是“校本研修”，第四位是“地區(qū)的研究活動”第五位是“教育委員會或工會開展的研修和研究會”，最后一

位才是“大學(xué)教授的講座”（所以每當(dāng)有人邀請我做講座，原

則上我都會拒絕）。（P127）生活在這個時代的教師必須覺悟到，這將是一個從未有過的“受難時代”。這絕不是完全悲觀意義上的“受難時代”，而是從接受教育現(xiàn)實(shí)出發(fā)。假如無法完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)、地區(qū)的現(xiàn)實(shí)、社會的現(xiàn)實(shí)，教師就難以勝任本職工作。（

P149）五、特點(diǎn)短小精悍（149頁）結(jié)論都是從實(shí)踐中總結(jié)得出接地氣，具有很強(qiáng)的可操作性理論與實(shí)踐相結(jié)合深入淺出的介紹了日本的中小學(xué)教育，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性六、啟示1.《教育方法學(xué)》譯后記自從事教育研究工作以來，佐藤學(xué)教師每星期都會抽出兩天時間到日本或海外各地的學(xué)校訪問，30年如一日，不曾間斷（每年要聽500多節(jié)課）?！诶蚶颍ā督逃椒▽W(xué)》翻譯，曾在東京大學(xué)研究生院佐藤學(xué)的研究室學(xué)習(xí)10年，現(xiàn)正在日本的大學(xué)任教）國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)“教師成長三大定律”：越是扎根于教師的實(shí)踐需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效。（鐘啟泉的序）他們，憑啥成了“教授”我省首批中小學(xué)正高級教師群像解讀□本報(bào)記者黃莉萍曾獲全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎、省青年教師課堂教學(xué)1評.比教第師一要名的成寧為波“市北匠侖人區(qū)”小港必實(shí)須驗(yàn)從學(xué)校模校仿長優(yōu)王彧秀釗，是132名正高級教師中最年輕的一位。還教不到師4開0歲始的王，彧從釗大坦言量，聽教課師要開獲始得。課堂自信才會有職業(yè)自信和自豪感。他有一個“一百十一”的秘訣：“一百”，即一百節(jié)名師課堂的實(shí)錄閱讀和視頻觀看，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；“十”，自己“嘔心瀝血”創(chuàng)作的十節(jié)課；而那個“一”，則是青年教師不斷尋找的有著高峰體驗(yàn)的一堂公開課。無論是在全國性的舞臺上，在省、市、區(qū)級舞臺上，還是校內(nèi)的舞臺上，“只要有課堂的高峰體驗(yàn)，就能尋找到自信”。王彧釗認(rèn)為，教師從模仿到創(chuàng)作，再到對一線教學(xué)的實(shí)踐研究，“做一些解決實(shí)際問題研究，對教師自身成長、對學(xué)生發(fā)展都是大有裨益的”。2.日本的學(xué)?；ù罅康臅r間學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶《小豬教室》在晴朗舒適的四月，某小學(xué)六年2班的孩子們迎來了新任教師星先生（妻夫木聰飾），與之一同前來的竟然還有一頭憨態(tài)可掬的小豬星老師為孩子們提出了一個匪夷所思的計(jì)劃，那就是在接下來的一年，六年2班的各位將共同飼養(yǎng)、照料小豬，等它長大后再一同把它吃掉。星老師的做法在學(xué)生和老師中間引起得以實(shí)行。孩子們?yōu)樾∝i搭好屋子，為之取名小P，定期為其打掃房間，清理糞便。圍繞著小P，各種有趣而令人緊張的事件交替發(fā)生，小P一天天長大，孩子們也即將畢業(yè)，而吃掉小P的決斷時刻也一天天臨近……本片根據(jù)真實(shí)事件改編。2.教育是慢的藝術(shù)，生軒命然大教波育，