郝京華指向科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)省公開課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)南京師范大學(xué)教科院郝京華教授1/120一、講題背景（一）國(guó)際背景1、關(guān)鍵素養(yǎng)概念提出從聯(lián)合國(guó)教科文組織“四個(gè)學(xué)會(huì)”到“關(guān)鍵素養(yǎng)”什么是素養(yǎng)：

“全部教育影響都忘了以后在一個(gè)人身上剩下東西”2/120什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能。它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果。它有別于一個(gè)人潛在的能力。3/120OECD研究--“素養(yǎng)界定與選擇”研究專案關(guān)鍵素養(yǎng)（指一些國(guó)家社會(huì)組織全部組員都應(yīng)該具備共同素養(yǎng)）——課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵DNA能自律自主地行動(dòng)能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)能互動(dòng)地使用工具溝通4/120能自律自主地行動(dòng)能在宏觀開闊而圖像遠(yuǎn)大環(huán)境脈絡(luò)中進(jìn)行行動(dòng)能規(guī)劃并執(zhí)行生活計(jì)劃與個(gè)人人生計(jì)劃能捍衛(wèi)維護(hù)與伸張自己權(quán)益/、限制與需求5/120能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)能與他人建立優(yōu)質(zhì)人際關(guān)系能與人團(tuán)體合作能管理與處理沖突6/120能互動(dòng)地使用工具溝通能互動(dòng)地使用語言、符號(hào)與文本能互動(dòng)地使用知識(shí)與資訊能互動(dòng)地使用科技7/120能互動(dòng)地使用工具溝通內(nèi)涵類似于美國(guó)教育部發(fā)起“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”指出21世紀(jì)學(xué)生所需：資訊通訊科技素養(yǎng)思索與學(xué)習(xí)力能處理與分析并評(píng)定資訊準(zhǔn)確度、可靠度深入處理真實(shí)世界問題組織資訊成為有用知識(shí)8/120十大能力（臺(tái)灣）①了解自我發(fā)展?jié)撃堍谟^賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新③生涯規(guī)劃與終生學(xué)習(xí)④表示、溝通與分享⑤尊重、關(guān)心與團(tuán)體合作⑥文化學(xué)習(xí)與國(guó)際了解⑦規(guī)劃、組織與實(shí)踐⑧利用科技與資訊⑨主動(dòng)探索與研究⑩獨(dú)立思索與處理問題9/120澳大利亞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（年）：跨學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)：讀寫、計(jì)算、信息通訊技術(shù)、思維能力、創(chuàng)造性、自我管理、團(tuán)體合作、跨文化了解、道德倫理、社會(huì)交往能力。這10種跨學(xué)科公民素養(yǎng)將整合進(jìn)各學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域中。學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)：各學(xué)科依據(jù)本學(xué)科獨(dú)特價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)。10/120什么是學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)如：哲學(xué)(核心)素養(yǎng)、歷史(核心素養(yǎng))、數(shù)學(xué)(核心)素養(yǎng)、科學(xué)(核心)素養(yǎng)…2、學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)提出11/120英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)（年）：

英國(guó)基礎(chǔ)教育總體課程目標(biāo)→各學(xué)科教育目標(biāo)→各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備關(guān)鍵素養(yǎng)→關(guān)鍵素養(yǎng)水平層次（即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）。

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇，既依據(jù)學(xué)科體系，同時(shí)又以學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)培養(yǎng)為準(zhǔn)則。所以，在一定意義來說，傳統(tǒng)意義上課程標(biāo)準(zhǔn)已和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融為一體。12/120“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”確定和命名案例案例一：英國(guó)科學(xué)“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”組成和命名科學(xué)思維科學(xué)利用與啟示文化了解合作實(shí)踐和探究技巧批判性了解科學(xué)證據(jù)交流13/120ＯＥＣＤ對(duì)科學(xué)素養(yǎng)界定個(gè)體科學(xué)知識(shí)及利用科學(xué)知識(shí)來識(shí)別問題，獲取新知識(shí)，解釋科學(xué)現(xiàn)象，并依據(jù)證據(jù)得出結(jié)論；了解科學(xué)作為人類知識(shí)和探究一個(gè)形式經(jīng)典特征；意識(shí)到科學(xué)和技術(shù)是怎樣塑造我們物質(zhì)、精神和文化環(huán)境；作為一個(gè)有思想公民，主動(dòng)參加與科學(xué)相關(guān)議題（PISA/界定）14/120對(duì)比年界定：科學(xué)素養(yǎng)是應(yīng)用科學(xué)知識(shí)來確定問題，得出（或提出）含有證據(jù)結(jié)論能力，方便了解并幫助作出關(guān)于自然界決定，并透過人類活動(dòng)作出調(diào)整。（強(qiáng)調(diào)了：科學(xué)經(jīng)典特征、科學(xué)與文化關(guān)系、個(gè)人對(duì)待科學(xué)態(tài)度）15/120２００９年科學(xué)素養(yǎng)評(píng)定框架16/120情境：識(shí)別隱含科學(xué)和技術(shù)生活情境。能力：識(shí)別科學(xué)問題、科學(xué)解釋現(xiàn)象、使用科學(xué)證據(jù)能力。知識(shí)：從科學(xué)知識(shí)、關(guān)于科學(xué)知識(shí)兩方面來考查。態(tài)度：主要包含對(duì)科學(xué)問題興趣、是否支持科學(xué)研究以及對(duì)資源與環(huán)境責(zé)任感。17/120PISA科學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架1、科學(xué)情境——三個(gè)向度：個(gè)體、小區(qū)、全球內(nèi)容五個(gè)層面：衛(wèi)生健康、自然資源、自然環(huán)境、意外事件、科技前端2、科學(xué)知識(shí)——物質(zhì)系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球和空間系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)18/1203、科學(xué)能力——識(shí)別科學(xué)問題科學(xué)解釋現(xiàn)象應(yīng)用科學(xué)證據(jù)19/120四者關(guān)系：能力為關(guān)鍵情境為背景知識(shí)、態(tài)度為影響能力形成基礎(chǔ)20/120３、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成各學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該具備關(guān)鍵素養(yǎng)以及應(yīng)到達(dá)詳細(xì)水平明確界定。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)部分：一是確定本學(xué)科含有哪些關(guān)鍵素養(yǎng)，并對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行界定；二是對(duì)每個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)不一樣表現(xiàn)水平進(jìn)行界定。21/120英國(guó)國(guó)家課程結(jié)構(gòu)義務(wù)教育階段小學(xué)中學(xué)大致年紀(jì)（歲）5678910111213141516就年數(shù)（年級(jí)/段）R1234567891011國(guó)家課程關(guān)鍵階段1關(guān)鍵階段2關(guān)鍵階段3關(guān)鍵階段4水平1-33-55-77-8英語階段一結(jié)束后，QCA組織評(píng)價(jià)階段二結(jié)束后，QCA組織紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)階段三結(jié)束后，QCA組織紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)階段四結(jié)束后，學(xué)生參加由普通中等教育資格認(rèn)證（GCSE）組織統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)科學(xué)QCA不設(shè)置統(tǒng)一考試評(píng)價(jià)。22/12023/12024/120（二）、高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作開啟高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂關(guān)鍵詞關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)25/120學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵素養(yǎng)社會(huì)參與——公民道德社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解自主發(fā)展——身心健康自我管理問題解決與創(chuàng)新文化修養(yǎng)——語言與溝通科技與信息人文與審美——全方面發(fā)展人新解26/12027/120“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制關(guān)鍵，也是此次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作重點(diǎn)（小學(xué)課標(biāo)亦然）包括到四個(gè)方面問題：（1）關(guān)鍵素養(yǎng)和學(xué)科總目標(biāo)（三維目標(biāo)）關(guān)系；（2）學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)確定和命名；（3）每個(gè)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)界定和闡述；（4）每個(gè)學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)主要表現(xiàn)。學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)28/120案例：

歷史學(xué)科“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”（二）歷史學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)

達(dá)成歷史課程總目標(biāo)關(guān)鍵是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)主要組成部分之一,是學(xué)生在接收歷史教育過程中逐步形成基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面綜合表現(xiàn)，是學(xué)生經(jīng)過歷史學(xué)習(xí)能夠表達(dá)出帶有歷史學(xué)科特征品質(zhì)。歷史學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)是歷史素養(yǎng)中最基本、最主要素養(yǎng)，主要由“時(shí)空觀念”、“史料實(shí)證”、“發(fā)展意識(shí)”、“多元聯(lián)絡(luò)”、“歷史了解”、“歷史評(píng)判”、“歷史認(rèn)同感”七個(gè)要素組成。29/1202、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂遵照高中課程標(biāo)準(zhǔn)思緒關(guān)鍵素養(yǎng)——學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)——學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表：年11月頒布，年實(shí)施。二、科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)概述30/120對(duì)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)狀況反思31/120（一）學(xué)習(xí)、教學(xué)與建構(gòu)32/120（二）何謂“設(shè)計(jì)”33/120（三）教學(xué)設(shè)計(jì)界定34/120（四）教學(xué)設(shè)計(jì)基本假設(shè)35/120（四）教學(xué)設(shè)計(jì)基本假設(shè)36/120（一）教學(xué)設(shè)計(jì)普通模式（五）教學(xué)設(shè)計(jì)普通模式37/120（二）次級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)

38/120三、

教材分析教材是課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)化和整合化，包含了要教內(nèi)容和部分怎樣教（怎樣學(xué)）活動(dòng)。

如：《形形色色昆蟲》整合了：昆蟲特征昆蟲形態(tài)改變、昆蟲生命周期怎樣喂養(yǎng)昆蟲怎樣觀察昆蟲、怎樣寫觀察日志39/120

教科書、教參存在問題它是以假定含有一些共性學(xué)生群體為對(duì)象而設(shè)計(jì)。抹殺了地域、學(xué)校、班級(jí)群體、學(xué)生個(gè)體差異。——可能不適合你學(xué)生因要顧及絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，故多半強(qiáng)調(diào)低水平目標(biāo)和活動(dòng)?！y以實(shí)現(xiàn)更高教育夢(mèng)想（如科學(xué)素養(yǎng)）40/120觀點(diǎn)作為一個(gè)專業(yè)自主教師，不應(yīng)該奉教科書為圭臬，應(yīng)對(duì)教科書進(jìn)行嚴(yán)格審閱與批判。41/120評(píng)析教材依據(jù)評(píng)價(jià)教材需依據(jù)以下知識(shí)進(jìn)行判斷：1學(xué)生的需求（興趣、文化背景、先備知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展層次）2學(xué)習(xí)理論3科學(xué)的重要性質(zhì)（如：科學(xué)探究及科學(xué)本質(zhì)）4科學(xué)概念的應(yīng)用42/120昆蟲教材43/12044/12045/12046/12047/12048/12049/12050/12051/12052/12053/12054/12055/120案例１56/12057/12058/120案例２：呼吸與心跳在學(xué)生都有運(yùn)動(dòng)后呼吸心跳會(huì)加速經(jīng)驗(yàn)情況下，教師增加了運(yùn)動(dòng)后呼吸心跳差異情況探究（男生與女生、成人與兒童）59/120臺(tái)灣相關(guān)教材分析與評(píng)價(jià)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可教師能依據(jù)科學(xué)主要性質(zhì)（如：科學(xué)探究及科學(xué)本質(zhì)）分析評(píng)價(jià)現(xiàn)行教材，并據(jù)此規(guī)劃適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。部分認(rèn)可教師能依據(jù)科學(xué)主要性質(zhì)（如：科學(xué)探究及科學(xué)本質(zhì)）分析評(píng)價(jià)現(xiàn)行教材，但未能據(jù)此規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。不認(rèn)可教師未對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行評(píng)價(jià)或修改，完全遵照現(xiàn)行教材教學(xué)。60/120四、科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)層次教學(xué)目標(biāo)研究歷程科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計(jì)61/120目標(biāo)層次教學(xué)目標(biāo)單元目標(biāo)課程目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)教育目標(biāo)62/120教學(xué)目標(biāo)研究歷程安德森布魯姆加涅63/1201.布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)評(píng)價(jià)綜合分析運(yùn)用領(lǐng)會(huì)識(shí)記64/1202.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果心智技能言語信息動(dòng)作技能認(rèn)知策略態(tài)度65/1203.安德森認(rèn)知目標(biāo)分類知識(shí)維度認(rèn)知過程維度1.記憶2.了解3.利用4.分析5.評(píng)價(jià)6.創(chuàng)造A.事實(shí)性知識(shí)B.概念性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.反省認(rèn)知知識(shí)66/120科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計(jì)67/120陳說性知識(shí)科學(xué)理論科學(xué)規(guī)律科學(xué)概念科學(xué)事實(shí)68/120程序性知識(shí)外顯操作技能——如：顯微鏡使用內(nèi)隱思索技能——如：怎樣分析數(shù)據(jù)69/120知識(shí)領(lǐng)域記憶了解利用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造元認(rèn)知知識(shí)回顧在科學(xué)日志中找到內(nèi)容總結(jié)你認(rèn)為科學(xué)課上最困難任務(wù)以及為何它極難為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，你能夠利用一個(gè)程序來幫助你學(xué)習(xí)對(duì)于需要集中精力才能成功科學(xué)測(cè)驗(yàn)，你能夠?qū)⑵涓鞑糠址纸庠u(píng)價(jià)你是否已經(jīng)提升了自己考試技巧以與你學(xué)習(xí)格調(diào)最相當(dāng)方式建立檔案袋元認(rèn)知知識(shí)70/120

科學(xué)思索技能準(zhǔn)確描述自然現(xiàn)象技能發(fā)覺與描述自然現(xiàn)象因果問題技能覺察、產(chǎn)生和敘述另有假說和理論技能產(chǎn)生邏輯預(yù)測(cè)技能計(jì)劃和實(shí)施控制試驗(yàn)測(cè)試假說技能搜集、組織和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)與相關(guān)資料技能作出和利用合理結(jié)論技能71/120

科學(xué)探究過程

提出簡(jiǎn)單問題

作出相關(guān)研究計(jì)劃與他人交流研究過程、觀察結(jié)果和解釋在構(gòu)建解釋中協(xié)調(diào)觀察到證據(jù)和科學(xué)知識(shí)組織搜集到資料，并進(jìn)行解釋利用恰當(dāng)工具和技術(shù)搜集資料探索流程72/120PISA科學(xué)方法1、科學(xué)地確定可研究問題能力。這包含確認(rèn)可被特定調(diào)查證實(shí)問題或觀點(diǎn)；區(qū)分出能夠經(jīng)過科學(xué)探究往返答問題，或更明確地揭示某一問題在某一情境下是能夠進(jìn)行科學(xué)探究。2、確定科學(xué)觀察所需要論據(jù)能力。它是指確定哪些資訊對(duì)某一觀點(diǎn)有效驗(yàn)證是必須。比如，我們需要確定或識(shí)別該比較哪些事物，變數(shù)應(yīng)怎樣改變或控制、需要什么附加資訊、為籌集相關(guān)資料應(yīng)采取何種行為。73/1203、得出或評(píng)量結(jié)論能力。這包含從給定資訊、資料中產(chǎn)生結(jié)論，或者從某一范圍內(nèi)選擇適合用于資料結(jié)論；依據(jù)提供資料來支援或者反駁某一結(jié)論，或者確定在得出結(jié)論過程中提出假設(shè)；4、傳輸（交流）有效結(jié)論能力。即將有效結(jié)論用適當(dāng)方法清楚地傳遞給特定人群。其中，這些結(jié)論形式基于特定情境和資料，或基于相關(guān)附加資訊。74/12075/12076/12077/12078/12079/120年美國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)與工程實(shí)踐1、提出/界定(科學(xué)/工程)問題2、開發(fā)和使用模型3、計(jì)劃和執(zhí)行調(diào)查4、分析和解讀數(shù)據(jù)5、使用數(shù)字和計(jì)算思維6、形成科學(xué)解釋/設(shè)計(jì)工程處理方案80/120新舊版本根本區(qū)分——新版本更強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題研究對(duì)于個(gè)體來說，能力是一個(gè)以內(nèi)化方式調(diào)動(dòng)一整套整合了資源，以處理某一類問題情境可能性。當(dāng)代能力觀能力=（素能x內(nèi)容）x情境=（詳細(xì)目標(biāo)）x情境81/120能力特征：能力在一個(gè)整合性情境中表現(xiàn)出來，也就是一個(gè)包含主要信息和多出信息（對(duì)于處理問題情境不恰當(dāng)信息），并調(diào)動(dòng)先前發(fā)生學(xué)習(xí)復(fù)雜情境。82/120臺(tái)灣課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于思索能力提法思索智能資訊統(tǒng)整、對(duì)事物能夠做推論和批判、處理問題等整合性科學(xué)思維能力83/120問題：整合性科學(xué)能力該怎樣培養(yǎng)？與能力形成息息相關(guān)在真實(shí)情境中處理復(fù)雜問題學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)怎樣安排？84/120科學(xué)課普適性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)普適性目標(biāo)特殊的具體目標(biāo)普遍行為、技能價(jià)值85/120科學(xué)教學(xué)中普適性目標(biāo)思維交往信息處理和學(xué)習(xí)閱讀

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表示（非口頭交際形式）86/120思維技能創(chuàng)造性思維批判性思維分析性思維87/120信息處理技能從各種資源中搜集信息和事實(shí)了解原始資料和二手資料不一樣選擇可靠信息資源區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)事實(shí)閱讀圖表、表格和地圖利用圖書館各種參考工具使用研究技術(shù)方法，包含網(wǎng)絡(luò)工具和別電子資源、文件資源88/120學(xué)習(xí)技能使用有效記筆記方法概括和總結(jié)計(jì)劃、組織和適當(dāng)安排時(shí)間使用良好研究方法89/120人際交往在尊重、信任、關(guān)心、合作基礎(chǔ)上，同他人形成建設(shè)性和滿意關(guān)系穩(wěn)定地平衡協(xié)商按照人們性格和行為對(duì)他們做出判斷小組活動(dòng)中使用民主價(jià)值觀和開展民主化實(shí)踐有效地進(jìn)行小組交流，而且實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)認(rèn)識(shí)和觀賞不一樣于自己文化同他人合作性工作且尋求各種看問題視角為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和小區(qū)利益而進(jìn)行工作90/120科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計(jì)要項(xiàng)1、應(yīng)將知識(shí)類別與認(rèn)知水平結(jié)合起來考慮2、關(guān)注高認(rèn)知水平目標(biāo)3、給普適性目標(biāo)以一席之地91/120五、科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)分（二）學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)技能關(guān)系（三）ＰＢＬ學(xué)習(xí)模式92/120（一）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)是教師教活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)既包含教活動(dòng)，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)活，包含外顯操作性活動(dòng)和內(nèi)隱思索性活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)意義：當(dāng)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是給予，而是學(xué)習(xí)者在與外部世界交互作用中，在與他人互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)起來。當(dāng)代教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)重在考慮怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。93/120課程應(yīng)該向青年學(xué)生提供（英國(guó)）研究、實(shí)驗(yàn)、討論和辯論的機(jī)會(huì)。根據(jù)個(gè)人興趣獨(dú)立從事科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。開展實(shí)地研究的機(jī)會(huì)。在地區(qū)、全國(guó)乃至全球范圍內(nèi)展開科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，并發(fā)掘這其間蘊(yùn)涵的相互關(guān)聯(lián)。在學(xué)校外，包括工廠等地方，開展科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)科學(xué)創(chuàng)造和科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，意識(shí)到科學(xué)創(chuàng)新的重要性認(rèn)識(shí)科技發(fā)展可持續(xù)性和重要性的機(jī)會(huì)探索當(dāng)代和歷史上科學(xué)發(fā)展及科學(xué)技術(shù)傳播的機(jī)會(huì)。94/120課程應(yīng)該向青年學(xué)生提供（英國(guó)，續(xù)）職業(yè)生涯發(fā)展的機(jī)會(huì)。在關(guān)鍵階段4，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展——無論是今后選擇從事科學(xué)學(xué)習(xí)研究的學(xué)生還是選擇其他領(lǐng)域發(fā)展——做準(zhǔn)備。思考科學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人和社會(huì)決策具有的重要意義的機(jī)會(huì)，包括對(duì)性健康、藥物濫用等社會(huì)問題的探討。將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)同其他學(xué)科課程領(lǐng)域知識(shí)結(jié)合起來思考科學(xué)問題的機(jī)會(huì)。95/120具有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)準(zhǔn)則（拉思）如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)允許學(xué)生在活動(dòng)時(shí)作出選擇并允許對(duì)自己的選擇的結(jié)果進(jìn)行反思，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生起積極的作用而不是起被動(dòng)的作用，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生從事對(duì)觀念的探究、理智過程的使用、或目前面臨的問題（無論是個(gè)人的還是社會(huì)的），那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)涉及實(shí)在的事物（如真實(shí)的客體、材料和人工制品）那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。96/120具有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)準(zhǔn)則（拉思，續(xù)1）如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)可以讓處于各種不同能力水平上的學(xué)生成功地完成這種活動(dòng)，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在新的情境里考察某一觀念、理智過程的使用，或以往研究過的當(dāng)前面臨的問題，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生考察社會(huì)上公民通常都不考察的——即通常被傳媒所忽視的課題或議題，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。97/120具有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)準(zhǔn)則（拉思，續(xù)2）如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用并掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W問，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)與他人一起參與安排、實(shí)施計(jì)劃并分享活動(dòng)的結(jié)果，那么這項(xiàng)活動(dòng)就比其他活動(dòng)更有價(jià)值。如果其他東西都相同，但某項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生表述的意圖相聯(lián)系，那么這項(xiàng)活動(dòng)將比其他活動(dòng)更有價(jià)值98/120認(rèn)知活動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)零碎組織化問題表征策略利用自我監(jiān)控解釋表面特征和淺層了解深層原理和相關(guān)概念無明確方向嘗試錯(cuò)誤式問題處理高效、目標(biāo)定向、有依據(jù)偶然、零碎連續(xù)、靈活對(duì)單個(gè)事實(shí)陳說或表面特征描述基于標(biāo)準(zhǔn)、連貫99/120知識(shí)結(jié)構(gòu)演化完整科學(xué)正確離散片面錯(cuò)誤100/120三維學(xué)習(xí)理論有限(limited)學(xué)習(xí)——本質(zhì)性(fundamental)學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念，到關(guān)系，到結(jié)構(gòu)從事實(shí)到方法，到學(xué)科本質(zhì)觀部分（partial）學(xué)習(xí)——綜合性(integrated)學(xué)習(xí)從知道到理解，到應(yīng)用，到綜合特殊(special)學(xué)習(xí)——通用性（generic)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移101/120整合三維目標(biāo)情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，提出素養(yǎng)要求；簡(jiǎn)化意味著剝離、結(jié)構(gòu)化、學(xué)科化初步知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)整合知識(shí)系統(tǒng)真實(shí)現(xiàn)實(shí)情境原始探