高中生物有效課堂教學與有效觀察評價省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

四川省高中生物骨干教師培訓系列講座-4四川省樂山師范學院毛加寧有效課堂教學與

有效觀察評價1/54主要內容

新課程背景下有效課堂界定——課堂教學必備條件

新課程背景下有效課堂評價主要路徑——課堂教學觀察2/54什么樣課是好課？3/54案例-1兩份匯報預言

1979年6月，中國派一個訪問團去美國考查初級教育?；貒髮懣疾閰R報中說，美國學生不論品德優(yōu)劣、能力高低，無不猶豫滿志；小學二年級學生，大字不識一斗，加減乘除還在瓣手指頭，整天奢談創(chuàng)造創(chuàng)造；重音、體、美，輕數(shù)、理、化；課堂幾乎處于失控狀態(tài)，最甚者如逛街普通，在教室里搖來晃去。結論是：美國初級教育已經(jīng)病入膏肓，再用時間，中國科技和文化必將趕上和超出這個所謂超級大國。4/54

同年，美國也派了一個考查團來中國，也寫了一份匯報：中國小學生在上課時喜歡把手放在背后，除非老師發(fā)問時舉右手，不然不輕易改變；早晨7點鐘之前，在中國大街上見到最多是學生；中國學生有家庭作業(yè)，是學校作業(yè)在家庭延續(xù)；中國把考試分數(shù)最高學生稱為學習優(yōu)異學生，普通會得到一張證書，其它人則沒有。匯報結論是：中國學生是世界上最勤奮，他們學習成績和世界上任何一個國家同年級學生比較，都是最好。能夠預測，再用時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。5/54美國病入膏肓教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎取得者和100多位知識型億萬富豪，而中國還沒有哪一所學校培養(yǎng)出一名這么人才。

33年過去了……兩家預言都錯了？6/54

北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，全部走廊都靜悄悄。這是一所很好學校。這是學校里一個很好班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育教授要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到自己皮鞋在教學樓寬大長廊里發(fā)出清楚回響……陪同前來還有中方教育部門領導。

大家坐定，教課老師走進來了。

同學們起立后坐下，老師側立于黑板前。開始上課……。案例-2一堂“經(jīng)典教學”課7/54

整堂課，老師沒有擦一下黑板，也無須學生上去擦黑板。板書上沒有多出字，寫上去就是重點，就是學生該抄到筆記本上去。老師繼續(xù)提問，學生解答依然踴躍，依然不乏精彩。

整個教學過程非常流暢。最終老師說：“今天要講就講完了，同學們回去做一做書本上習題，鞏固一下?！?/p>

鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。

這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。8/54

陪同外國教授聽課中方教育部門領導也很高興。外國教授聽了卻不說話。

“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們意見吧！”中方人員想。

到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了。他們說：不了解。

我們問：為何？他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為何還要上這堂課？這個問題，把中國同行都問住了。課后評價……9/54高考案例分析-30

為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體產(chǎn)生和消耗，請用所提供試驗材料與用具，在給出試驗步驟和預測試驗結果基礎上，繼續(xù)完成試驗步驟設計和預測試驗結果，并對你預測結果進行分析。（22分）試驗材料與用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸餾水、NaHCO3稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈(試驗過程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O2和CO2在水中溶解量及無氧呼吸忽略不計)。試驗步驟和預測試驗結果：（1）剪取兩小塊相同煙草葉片，分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液兩支試管中。此時，葉片均浮在液面上。（2）用真空泵抽去兩支試管內液體中和葉肉細胞間隙中氣體后，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。（3）.......

分析預測結果：一道生物高考題引出教學反思？？案例-310/54一位高考閱卷教師統(tǒng)計：得分區(qū)域0分1-56-10分11-1516-22總分卷數(shù)分布1743644392123983000百分率%58.0921.4813.054.103.28100%學生能力分析：試驗探究能力微弱，無法建構試驗及分析模型；少于試驗操作，脫離實際嚴重，試驗素質匱乏；知識聯(lián)接與遷移、利用能力微弱；審題失誤、語言表示混亂。切實、有效地開展生物試驗教學，提升學生試驗科學素質；重視試驗探究分析，提升試驗設計能力；加強知識遷移利用訓練，跳出學科本位思想；重視語言表示能力培養(yǎng)，重視審題及答題條理性、準確性。教學反思11/5430．試驗步驟和預測試驗結果：（3）將這兩支試管放在日光燈下，照光一段時間。結果：NaHCO3稀溶液中葉片上浮，蒸餾水中葉片仍在試管底部。（4）再將這兩支試管放在暗培養(yǎng)箱中一段時間。結果：NaHCO3稀溶液中葉片下沉，蒸餾水中葉片仍在試管底部。分析預測結果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中葉片進行光合作用，釋放出O2多于呼吸作用消耗O2，葉肉細胞間隙中O2增加，葉片上浮。而蒸餾水中缺乏CO2和O2，葉片不能進行光合作用和有氧呼吸，葉肉細胞間隙缺乏氣體，所以葉片仍位于試管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中葉片進行呼吸作用，消耗了葉肉細胞間隙中O2，放出CO2溶于NaHCO3稀溶液中，葉肉細胞間隙缺乏氣體，葉片下沉。蒸餾水中缺乏O2，葉片不能進行有氧呼吸，葉肉細胞間隙仍缺乏氣體，所以葉片仍位于試管底部。12/54講授為主，教法單一；刺激煩亂，主次不明；情景缺乏，遷移困難；評價拖拉，形式單一；重知識本體，輕學科文化；重模仿統(tǒng)一，輕整合創(chuàng)新；部分高中生物課堂教學現(xiàn)實狀況13/54高中生物課程改革關鍵目標理念？內涵？何為科學？何為技術？二者關系？制約新課改推行障礙？——高考指揮棒？時間？教學設計有效性與教案編制有效性？何為課堂教學問題？怎樣把握問題創(chuàng)設與實施？必須認識和回答問題14/54新課程課堂教學評價學生學活動：60%教師教活動40%學習方式05101520等第【】

優(yōu)良:自學交流、合作探究、實踐發(fā)覺、猜測論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯..普通:聽講練習、回答下列問題。較差:唯師唯書、被動接收。

學習水平

05101520等第【】

較高:能投入、喜合作；能發(fā)覺、敢表示；能自學、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意..

普通:能聽懂、會解題。

較差:思窄、交貧；自學缺方法、合作沒激情；概念靠死記、解題靠模仿。

學生學活動學習效果

05101520等第【】

優(yōu)良:掌握并能靈活利用知識技能同時提升了學習水平、增強了學習興趣。普通:能掌握知識技能并利用，但學習水平未有提升、學習情趣普通。較差:完全依靠教師講解勉強掌握知識技能學習過程枯燥乏味。

15/54教師教活動角色把握

0510等第【】

優(yōu)良:學生學習合作者、幫助者、激勵者。

普通:學生學習知識傳授者、活動組織者。

較差:一味講授、嚴厲監(jiān)督。

環(huán)境營造

0510等第【】

較高:能營造寬松、民主、平等、互動“顯形”學習

環(huán)境；能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”內在心理學習化環(huán)境建構。

普通:規(guī)范、有序。

較差:專制、服從、沉默、壓抑。

技術利用

05101520等第【】

優(yōu)良:能科學地利用各種媒體提供豐富學習資源，設計過程有利于學生自主創(chuàng)新性學習并藝術性地幫助學生達成學習目標。普通:展現(xiàn)教材、講清知識、組織練習。較差:伎倆單調、講解含糊、目標不明、過程紊亂。

評價16/54有效課堂教學概述傳統(tǒng)課堂“重講”高效課堂“尚學”課堂教學有效課前課中課后精化優(yōu)化教學準備、過程優(yōu)化有效教態(tài)度方法、過程優(yōu)化

有效學17/54

理論依據(jù)與指導思想行為主義建構主義理論依據(jù)認知主義指導思想以提升學生學習內在動力為前提以落實組織教學為確保以優(yōu)化課堂教學各步驟（課前、課中和課后）為重點以激活學生參加和師生平等交流為關鍵以突出學生知識、能力構建過程為關鍵以促進知識過手、拓展和遷移能力建立為目標有效-118/54有效-2

有效課堂概念界定有效課堂必須包含“教”與“學”兩方面有效性

有效教學有效學習

有效導學有效練習有效講授有效激勵有效設計有效提問并傾聽有效組織有效利用多媒體有效閱讀有效思索有效參加19/54有效-3

有效課堂概念界定課堂教學目標制訂與達成有效教學設計與課時計劃制訂有效課堂教學方案實施與調控有效學生評價與教師反思調控有效目標定向過程優(yōu)化行為確保評價公正20/541.表達新課程培養(yǎng)目標，關注學生全方面發(fā)展2.創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)3.建設新型課程文化——民主、平等、科學、對話、協(xié)商4.親密聯(lián)絡實際STEM，關注學生已經(jīng)有知識和經(jīng)驗5.表達課堂教學生成性6.以科學探究為突破口——提倡多元化學習方式7.師生交往，主動互動8.創(chuàng)設能引導學生主動參加學習課堂學習環(huán)境9.關注個體差異，滿足不一樣學生需要10.促進學生發(fā)展多元評價11.表達學科特點12.教師素養(yǎng)一堂好課特點21/54有效課堂教學觀察問題提出聽課評課性質目標課堂教學分析框架建構22/54問題提出1.課堂有效性呼喚聽評課也必須具備有效性和診療性。

2.現(xiàn)行聽評課制度存在問題

3.對課堂觀察提出一些明確、可觀察、可統(tǒng)計、可解釋觀察點，作為分析支點。23/54聽課評課性質一個教師專業(yè)日常生活；

一個教師專業(yè)學習活動；

一個教師合作研究活動。24/54

一個科學觀察方法，從課堂上搜集資料，并依據(jù)資料做對應研究。一個日常專業(yè)生活，意在一起探討一些詳細課程教學學習方面問題。一個專業(yè)學習活動，意在提供一些符合發(fā)展實際提議，從職業(yè)走向專業(yè)。一個合作研究活動，意在經(jīng)歷一個合作、對話、探究專業(yè)體驗，從管理走向學術。

不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術探討活動。不是為了完成“聽課”任務，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性。不是為評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內在價值，面向未來，是建設性。不是單向輸入，而是共同探討，觀察收益是雙向，是互惠性。聽課評課目標25/54課堂教學分析框架建構

課堂是錯綜復雜且改變萬端，要觀察到課堂里發(fā)生每一件事是不可能。假如我們不知道在找尋什么，就看不到更多東西。假如我們對課堂分析缺乏概念框架，就可能不了解課堂行為。學生學習教師教學課程性質課堂文化課程——教學內容（是什么）

教師——教師技藝（怎么教）

學生——有效學習（怎么學）

課堂——文化氣氛（怎么樣）教師學生課程課堂文化26/54角色：師生課堂共同面正確教/學客體狀態(tài)：課程標準下探究對象（客觀世界）追求：適切（需要）

維度1：課程27/54課標生成預設生活目標方法練習資源內容維度1：課程觀察點設置28/54指標

觀察舉例目標·預設課時目標（學會/會學/樂學）是什么？怎么樣？·課時目標是依據(jù)什么（課標/學科/教材/教師/學生）預設？怎么樣？·預設課時目標在課堂遭碰到怎樣生成問題？生成什么？怎么樣？·課時目標預設和生成矛盾是什么？教師怎樣處理？怎么樣？內容·預設哪些教/學內容？依據(jù)（課標/學科/教材/課時/教師/學生）預設？怎么樣？·生成哪些教/學內容？依據(jù)什么生成？怎么樣？·教/學內容突顯本學科主導概念、關鍵技能、邏輯關系是什么，怎么樣？·教/學內容有沒有顯著科學性、思想性方面錯誤？為何會產(chǎn)生？·教/學內容容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學生差異等方面怎么樣？方法·預設哪些教/學方法（啟發(fā)/講授/討論/活動/探究式）？依據(jù)什么預設？怎么樣？·生成哪些教/學方法？依據(jù)什么生成？怎么樣？·預設/生成教/學方法有沒有表示本學科特點？·預設/生成教/學方法有沒有引發(fā)學生對本學科學習方法關注？資源·預設哪些資源（印刷材料/實物與模型/試驗/多媒體/人）？意圖是什么？·預設資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學生）效果怎樣？·生成哪些資源？利用效果怎樣？·向學生推薦哪些資源？現(xiàn)實性、有效性怎樣？練習·預設、生成哪些（課堂、課外）練習？怎么布置？·練習質和量，發(fā)揮怎樣作用？·練習有指導嗎？指導過程、行為、方法、結果怎樣？怎么樣？·在練習和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？29/54角色：課堂教學組織者、引導者、促進者狀態(tài)：靈活利用各種教學資源和教學方式追求：有效維度2：教師30/54課程行為程度有效步驟伎倆特色機智活動維度2：教師觀察點設置31/54指標觀察舉例步驟·由哪些步驟組成？·這些步驟是切合教學目標嗎？怎么樣？·這些步驟是否提供讓學生主動參加、主動發(fā)展機會？·這些步驟是否能促進全體學生學習？活動·教師有哪些活動（講授/訓練/討論/提問/合作學習/自學指導/作業(yè)設計/評價）？·這些活動是怎樣展開？怎么樣？·這些活動展開切合教學目標嗎？怎么樣？·這些活動是否能促進全體學生主動學習？伎倆·教師利用哪些伎倆（語言/板書/實物與模型/多媒體/試驗）？·這些伎倆是依據(jù)什么（本身水平/學科性質/教材特點/學生特征）選擇？·這些伎倆是怎樣利用？怎么樣？·這些伎倆利用是否能促進全體學生、主動學習？機智·教師碰到哪些生成性問題？怎樣處理？怎么樣？·教師碰到哪些課堂管理事件？怎樣應急處理？怎么樣？·教學設計有哪些調整？調整依據(jù)？效果怎么樣？·學生答錯、犯錯后反應、態(tài)度、語言表示方式怎樣？特色·哪些方面（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）比較有特色？·這個特色是怎樣表現(xiàn)？·推測這個特色形成原因是什么？·對這個特色深入發(fā)展，你提議是什么？32/54角色：課堂學習活動主體狀態(tài)：課堂學習主動參加者、主動建構者追求：有效維度3：學生33/54課程習慣態(tài)度有效準備互動達成自學傾聽維度3：學生觀察點設置行為程度34/54指標觀察舉例準備·學生課前準備了什么？是教師布置還是自己做？·準備得怎么樣？有多少學生作了準備？學困生參加進來了嗎？·學優(yōu)生、中等生、學困生準備習慣分別怎么樣？傾聽·有多少學生能傾聽老師講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？·有多少學生能傾聽同學講話？有多少人沒認真聽？·傾聽時，學生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？互動·有哪些互動行為？學生互動能為探究新知提供幫助嗎？·回答行為（主動/被動，群體/個體，教師/學生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提問行為（不懂/拓展/創(chuàng)新，主動/被動）有哪些？各有多少人？·提問對象（向老師提問，學生相互提問）有哪些？各有多少人？·討論行為（不懂/拓展/創(chuàng)新，主動/被動）有哪些？各有多少人？·討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？多少人沒參加？活動有序嗎？·學生互動習慣怎么樣？學困生互動習慣怎么樣？自學·學生可自主支配時間有多少？有多少人參加？學難生參加情況？·學生自主學習形式有哪些？各有多少人？·學生學習資源（印刷材料/實物與模型/多媒體/教師/學生）有哪些？各有多少人？·學生自主學習有序嗎？學生有沒有自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況？達成·學生清楚這節(jié)課要干什么？·學生能用自己話解釋、表示關鍵知識和概念嗎？有多少人？·學生能用關鍵技能和方法處理新問題嗎？有多少人？·情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領悟？·學生當堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結果怎樣？35/54狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間多重對話。追求：對話1．師生人生一段主要生命經(jīng)歷，同自己對話（自主）2．師生共同參加、相互合作，同他人對話（合作）3．師生知識生成與生長，同客觀世界對話（探究）維度4：課堂文化36/54課程客體對話愉悅合作特質探究自主維度4：課堂文化觀察點設置主體37/54指標觀察舉例愉悅·學生興味盎然時間有多長？·對整堂課有興趣人有多少？·課堂結束后，學生表情是怎樣？·從學生語言或表現(xiàn)推測，學生喜歡這么課堂、這么老師嗎？·從教師語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？自主·教師情景設置、資源利用與生成、自主學習指導上能從學生出發(fā)嗎？·學生在課堂主動參加（個體/群體/小組/師生探討）時間有多長？·學生能否從教師推薦資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)覺”規(guī)律并自由表示觀點？·能否對老師和同學提出觀點大膽質疑，提出不一樣意見？合作·課堂展現(xiàn)合作形式有哪些？利用流暢程度怎么樣？·教師和學生利用哪些合作技能（表述、傾聽、問詢、贊揚、支持、說服、接納）？·學優(yōu)生、中等生、學困生課堂表現(xiàn)，有怎樣差異？·課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表示觀點？是否顧及他人需要？探究·課堂產(chǎn)生了哪些含有思索價值問題？問題是怎么產(chǎn)生？·有沒有進行探究？探究是怎樣展開？有多少人參加？·教師是否有指導？提供哪些資源和方法？·探究是否有結果？影響結果產(chǎn)生原因有哪些？特質·整堂課，你最大感受是什么？用怎樣一個詞能夠概括？·基于哪些方面作出這么判斷？·對這一文化特質深入發(fā)展，你提議是什么？38/54課堂觀察維度學生學習教師教學課程性質課堂文化準備傾聽互動自主達成步驟呈示對話指導機智目標內容實施評價資源思索民主創(chuàng)新關愛特質課堂觀察視角39/54維度一：學生學習視角觀察點舉例學生課前準備了什么？是怎樣準備？準備得怎么樣？有多少學生做了準備？學優(yōu)（困）生準備習慣怎么樣？準備有多少學生能傾聽老師講課？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學講話？傾聽時，學生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應）？有多少人？傾聽互動有哪些互動行為？學生互動能為目標達成提供幫助嗎？參加提問、回答人數(shù)、時間、對象、過程、質量怎樣？參加小組討論人數(shù)、時間、對象、過程、質量怎樣？參加課堂活動人數(shù)、時間、對象、過程、質量怎樣？學生互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣情感行為？40/54維度一：學生學習視角觀察點舉例學生能夠自主學習時間有多少？有多少人參加？學困生參加情況怎樣？學生自主學習形式（探究、記筆記、閱讀、思索）有哪些？各有多少人？學生自主學習有序嗎？學生有沒有自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？學生自主學習質量怎樣？自主學生清楚這節(jié)課學習目標嗎？預設目標達成有什么證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果怎樣？達成41/54維度二：教師教學視角觀察點舉例步驟由哪些步驟組成？是否圍繞教學目標展開？這些步驟是否面向全體學生？不一樣步驟、行為、內容時間是怎么分配？呈示怎樣講解？講解是否有效？板書怎樣展現(xiàn)？是否為學生學習提供了幫助？媒體怎樣展現(xiàn)？是否適當？是否有效？動作（如試驗、制作）怎樣展現(xiàn)？是否規(guī)范？是否有效？對話提問對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、侯答時間怎樣？是否有效？教師理答方式和內容怎樣？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學習目標關系怎樣？42/54維度二：教師教學視角觀察點舉例怎樣指導學生自主學習（閱讀、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導學生探究學習（試驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？指導怎教學設計有哪些調整？為何？效果怎么樣？怎樣處理來自學生或情景突發(fā)事件？效果怎么樣？展現(xiàn)了哪些非語言行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些含有特色課堂行為（語言、教態(tài)、學識、技能、思想）？機智43/54維度三：課程性質視角觀察點舉例預設學習目標是什么？學習目標表示是否規(guī)范和清楚？目標是依據(jù)什么（課程標準、學生、教材）預設？是否符合該班學生？在課堂中是否生成新學習目標？是否合理？目標教材是怎樣處理（增、刪、合、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？是否凸顯了本學科特點、思想、關鍵技能以及邏輯關系？容量是否適合該班學生？怎樣滿足不一樣學生需求？內容預設哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學習目標適當度？是否表達了本學科特點？有沒相關注學習方法指導？創(chuàng)設了什么樣情景？是否有效？實施檢測學習目標所采取主要評價方式是什么？是否有效？是否關注在教學過程中獲取相關評價信息（回答、作業(yè)、表情）？怎樣利用所取得評價信息（解釋、反饋、改進提議）？評價預設了哪些資源（師生、文本、實物與模型、試驗、多媒體）預設資源利用是否有利于學習目標達成？生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學習目標達成關系怎樣？向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度怎樣？資源44/54維度四：課堂文化視角觀察點舉例預學習目標是否關注高級認知技能（解釋、處理、遷移、綜合、評價）？教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構關系怎樣？怎樣指導學生開展獨立思索？怎樣對待或處理學生思索中錯誤？學生思索人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？思索教課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）是怎么樣？學生參加課堂教學活動人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設置、叫答機會、座位安排）怎樣？學生間關系怎樣？民主預教學設計、情景創(chuàng)設與資源利用有何新意？教學設計、課堂氣氛是否有利于學生表示自己奇思妙想？怎樣處理？課堂生成了哪些目標、資源？教師是怎樣處理？創(chuàng)新學習目標是否面向全體學生？是否關注不一樣學生需求？特殊學生學習是否得到關注？坐位是否安排得當？課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機會、座位安排）怎樣？關愛該課表達了教師哪些優(yōu)勢（語言格調、行為特點、思維品質）？課堂設計是否有特色（步驟安排、教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話）？學生對該教師教學特色評價怎樣？特質45/541、上述課堂觀察框架提供了4個維度，20個視角，68個觀察點?；旧虾w了課堂觀察各個方面，而且緊緊圍繞學生學習和學習有效性方面做文章。不論是上課老師事先關注這些觀察點，還是聽評課老師進行診療性評課，都提供了含有可操作性支點。2、這些維度、視角和觀察點也充分反應了課堂復雜性。教師能夠依據(jù)這些觀察點逐條反思和改進自己教學觀念和技能；備課組聽評課時，也能夠進行分工，有重點對課堂教學進行有效診療，這其實就是有效性教學研究一個有效抓手。3、光有觀察點還不夠，詳細操作還必須借助工具進行，這些工具包含問卷調查，聽課觀察用表等。這些工具必須由教師親手設計才含有可操作性和可解釋性。說明有效課堂教學觀察46/54年4月1日，溫大化學實習生匯報課觀察維度：教師教學——對話案例042352165068吳迎春401071850667吳招壇講課老師個別回答集體回答機械回答追問教師自答活動提問提問有否點評利用上述工具，結合課堂實錄，給出以下反饋和評價：1、兩位老師均相當注意與學生對話，但問題層次有區(qū)分。招壇老師存在較多淺層提問，問題鏈以及現(xiàn)場生成問題較少。其中教師自答（無效問題）較多。2、招壇老師對學生個別回答問題都有必定評價，迎春老師沒有評價。3、迎春老師對較復雜活動（試驗、作業(yè)）都有明確問題指向，目標性較強。4、招壇老師聲音洪亮，沒有節(jié)奏感，聽起來較吃力，板書普通。迎春老師聲音清楚，親和力較強，板書結構不合理，字跡比較漂亮。47/54

學生對知識、技能了解和利用觀察表（理科）觀察維度：學生學習——達成——學生對關鍵知識、概念、技能、