【體教融合發(fā)展的概念界定與理論基礎5700字】

體教融合發(fā)展的概念界定與理論基礎目錄TOC\o"1-2"\h\u20911體教融合發(fā)展的概念界定與理論基礎 157851.4核心概念的界定 1311491.4.1體教結(jié)合 181071.4.2體教融合 1209751.4.3競技體育 2226831.4.4競技體育后備人才 234821.5“體教融合”的理論基礎 2284851.5.1“體教融合”的產(chǎn)生背景 2300171.5.2“體教融合”的內(nèi)涵 370461.5.3“體教融合”的意義 452421.5.4“體教融合”特征 51.4核心概念的界定1.4.1體教結(jié)合在20世紀80年代初期原國家體委提出了“體教結(jié)合”培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的改革發(fā)展思：一方面將體工隊學院化；另一方面提倡普通高等院校承擔高水平運動員的培養(yǎng)任務，摸索建立一個從小學、中學到大學的“一條龍”競技體育人才培養(yǎng)新體系吳建喜,池建.論我國競技體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中體教結(jié)合向體教融合的嬗變[J].北京體育大學學報,2014,37(04):88-93.吳建喜,池建.論我國競技體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中體教結(jié)合向體教融合的嬗變[J].北京體育大學學報,2014,37(04):88-93.1.4.2體教融合“體教融合”是建立在“體教結(jié)合”的基礎之上，體教結(jié)合制度的再審視，與“體教結(jié)合”相比，“體教融合”的概念是原有基礎概念上的再拔高，針對體育和教育制度、實施等障礙而不能很好的結(jié)合而提出來的。大多數(shù)研究者從不同的角度對“體教融合”進行了不同闡釋，如：王登峰司長在《體教融合的歷史背景與現(xiàn)實意義》中解釋“體教融合”本質(zhì)就是把競技人才的培養(yǎng)（體）融合到國民教育體系（教）之中，這對于新時代全面加強學校體育工作、培養(yǎng)全面發(fā)展的體育競技后備人才，具有重要現(xiàn)實意義王登峰.體教融合的歷史背景與現(xiàn)實意義[J].體育科學,2020,40(10):3-7.。從競技體育角度解讀“體教融合”的概念，筆者認為：體教融合指的是體育部門和教育部門的融合，整合資源、優(yōu)化配置，重視競技體育后備人才的全面發(fā)展，處理好“學訓”矛盾，實現(xiàn)1+1>2的效果。王登峰.體教融合的歷史背景與現(xiàn)實意義[J].體育科學,2020,40(10):3-7.1.4.3競技體育學者田麥久在《運動訓練學》中對競技體育進行了概括：競技體育是體育的重要組成部分，是以體育競賽為主要特征，以創(chuàng)造優(yōu)異運動成績、奪取比賽優(yōu)勝為主要目標的社會體育活動田麥久.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2000田麥久.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2000.1.4.4競技體育后備人才競技體育后備人才是指具有一定運動天賦，經(jīng)過系統(tǒng)的體育訓練后，可能會對競技體育的發(fā)展做出貢獻的青少年運動員。國家體育總局把競技體育后備人才界定為二、三線運動員。二線包括體育運動學校、競技體校等；三線包括普通業(yè)余體校、體育中學、重點業(yè)余體校。通常體育界把二、三線青少年運動員作為后備人才楊再淮,項賢林,倪偉等.我國競技體育后備人才目標市場的研究[J].體育科學,2006(04):14-20+79.。楊再淮,項賢林,倪偉等.我國競技體育后備人才目標市場的研究[J].體育科學,2006(04):14-20+79.1.5“體教融合”的理論基礎1.5.1“體教融合”的產(chǎn)生背景1963年，國家體委頒布“關于試行運動隊伍工作條例”，此條例的頒布明確了對于運動員來源的規(guī)定，促使在全國范圍內(nèi)廣泛建立少體校，并逐步形成基礎大、尖子突出、層層緊密銜接的業(yè)余訓練網(wǎng)，使這種業(yè)余體校運動隊成為優(yōu)秀運動隊的預備隊。形成了體育部門內(nèi)部自辦教育的格局，至此競技體育系統(tǒng)脫了離教育系統(tǒng)。在新中國建立的初級階段，專業(yè)運動員脫離教育進行集中訓練，雖然能使新中國的競技體育的快速崛起、為維護祖國的尊嚴起到了不可磨滅的作用，但是同時也給運動員、競技體育、社會的發(fā)展帶來了潛在的不利因素，“體教分離”已經(jīng)嚴重制約了“人的全面發(fā)展”和中國競技體育可持續(xù)發(fā)展以及給社會帶來了負面問題，對“體教分離”培養(yǎng)競技體育后備人才模式的改革迫在眉睫。1989年，分管體育的政治局委員李鐵映提出，要解決好競技體育和教育兩個體系結(jié)合問題。1990年，國務院批準下發(fā)國家教委令第8號、國家體委令第11號《學校體育工作條例》，條例指出:“學校體育工作在教育行政部門領導下，由學校組織實施，并接受體育行政部門的指導?！睆亩_立了學校體育的“體教結(jié)合”模式吳建喜.論“體教結(jié)合”向“體教融合”的轉(zhuǎn)變吳建喜.論“體教結(jié)合”向“體教融合”的轉(zhuǎn)變[D].北京:北京體育大學,2009.“體教結(jié)合”一定程度改變了我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式，推動了我國競技體育發(fā)展。在“體教結(jié)合”提出之后20多年里，雖然體育和教育兩系統(tǒng)表面上都在不斷的調(diào)整方針和政策進行“體教結(jié)合”的探索，但是教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)都在從本部門發(fā)展的局部利益出發(fā)，按照自己的目標與任務在各自的系統(tǒng)里進行著運動員的培養(yǎng)。兩系統(tǒng)沒有進行很好的合作，教育系統(tǒng)培養(yǎng)運動員沒有得到體育部門的支持與配合。前人學者對制約“體教結(jié)合”的原因研究文獻有很多，大致歸納有這么幾種因素：（1）“學訓”存在的矛盾；（2）體育、教育兩大系統(tǒng)的整合；（3）教育改革與觀念轉(zhuǎn)變；（4）運動員輸出與輸入的問題；（5）教練員水平良莠不齊；（6）運動訓練經(jīng)費不足等等冉強輝.影響上海市“體教結(jié)合”工作的主要因素分析冉強輝.影響上海市“體教結(jié)合”工作的主要因素分析[J].成都體育學院學報,2007(03):44-47.針對以上歷史問題，2020年9月21日中央全面深化改革委員會第十三次會議審議通過并發(fā)布《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分貥?gòu)了學生、運動員訓練和文化學習的制度體系，指導方向有兩個方面：一方面是促進青少年健康發(fā)展；另一方面是對培養(yǎng)競技體育后備人才提出了新的要求?！绑w教融合”是“體教結(jié)合”的高級演進，對于“體教結(jié)合”模式下學生學訓問題、退役再就業(yè)等問題提出了更詳細的措施。“體教融合”的提出是體育教育深化改革破局之舉，也是體育教育深度融合的頂層設計，立足于我國的基本國情，探索出一條中國特色的體育、教育融合之路。未來體育與教育的深度融合發(fā)展，有可能從中央相關部委展開，自上而下，加強體育教育的深度融合，促進青少年健康發(fā)展?！绑w教融合”將是新時代體育和教育合作的新途徑、新形式，健康第一將是未來教育的理念和方向。1.5.2“體教融合”的內(nèi)涵“體教融合”的思想基礎是“以人為本”，“以人為本”就是尊重人的全面發(fā)展。在“體教融合”模式培養(yǎng)競技后備人才過程中，首先在認識上要樹立“競技體育是教育的一部分，競技體育是教育人的一種手段”的這個理念，在微觀層面上運動員要獲得受教育的權(quán)利，對現(xiàn)代運動員來說，運動員在接受專項運動訓練的同時，應該接受系統(tǒng)的文化教育，智能的開發(fā)、素質(zhì)的提高，使其成為全面發(fā)展的人。在中觀層面上，競技體育人才培養(yǎng)過程要融入學校教育大環(huán)境，體育回歸教育，體育可以增強青少年體質(zhì)健康，提升道德素養(yǎng)，而學校體育也是競技體育后備人才的源頭。在宏觀層面，“體教融合”是教育部門和體育部門的共同責任。教育部門具有文化教育、人才資源等方面的優(yōu)勢，體育部門具有專業(yè)教練和訓練經(jīng)驗的優(yōu)勢，兩者結(jié)合，充分發(fā)揮各自的長處，既能推動學校體育的普及，又有利于競技體育后備人才的選拔培養(yǎng)。1.5.3“體教融合”的意義（一）促進體育可持續(xù)發(fā)展從國家層面深入審視了包括體校在內(nèi)的業(yè)余訓練體系存在的問題，主要包括體校學生由于文化學習較差、上升渠道單一、辦學機制不活等原因，導致了后備人才萎縮、優(yōu)勢項目難以拓展等問題，成為制約我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要瓶頸柳鳴毅,但艷芳,張毅恒.中國體育運動學校嬗變歷程、現(xiàn)實問題與治理策略研究[J].體育學研究,2020,34(03):64-77.。柳鳴毅,但艷芳,張毅恒.中國體育運動學校嬗變歷程、現(xiàn)實問題與治理策略研究[J].體育學研究,2020,34(03):64-77.黨的十六大提出了“堅持以人為本，樹立全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”的科學發(fā)展觀。實行“體教融合”，堅持貫徹以人為本，把學生作為競技體育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，充分開展體育工作，保證學生強身健體、提升素質(zhì)，后備人才。促進學校體育長遠發(fā)展，保障學生全面發(fā)展，有利于充分發(fā)揮育人作用，為相關部門提供更多的競技體育競技體育的可持續(xù)發(fā)展，主要在競技能力、文化素養(yǎng)、思想品行三個方面上，真正做到體育和教育兩者相互滲透、融合、升華，使競技體育能夠可持續(xù)發(fā)展?！绑w教融合”促進工作相互合作，共同推進，為體教融合注入新的內(nèi)涵與活力，培育一批特色學校，形成一校一特色，實現(xiàn)國家競技體育的可持續(xù)發(fā)展，為構(gòu)建地方特色品牌做貢獻，為我國全面建成小康社會做出貢獻，（二）實現(xiàn)人才全面發(fā)展的教育模式體教融合絕不是簡單的在體教結(jié)合模式基礎上進行融合，而應當是全新的理念，體教融合應傳承體教結(jié)合關注競技體育后備人才培養(yǎng)，挖掘體教融合促進青少年健康發(fā)展的時代價值，延伸體教融合指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人劉波,郭振,王松,陳怡瑩,張貝爾.體教融合：新時代中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)的訴求、困境與探索[J].體育學刊,2020,27(06):12-19.。面對競爭激烈的競技體育環(huán)境，我國教育部門和體育部門不斷地轉(zhuǎn)換教育理念，充分認識到文化教育對競技體育人才塑造的重要作用。提高競技體育后備人才的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，既要尊重競技體育的基本規(guī)律，也要尊重教育的基本規(guī)律，最終才能實現(xiàn)競技體育后備人才的全面發(fā)展。劉波,郭振,王松,陳怡瑩,張貝爾.體教融合：新時代中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)的訴求、困境與探索[J].體育學刊,2020,27(06):12-19.體教融合根本目的是培養(yǎng)運動員競技能力的同時，促進其潛能的充分發(fā)揮和自我實現(xiàn)，發(fā)展其樂觀積極的人性和完滿的人格。無論體育還是教育，都應該注重運動員的自我實現(xiàn)和完整人格的培養(yǎng)，學校應抓住訓練和比賽的機會，讓學生充分感受成績之外的體驗曹艷杰,劉賢敏.體教融合理念的人本主義心理學闡釋[J].體育科技,2013,34(03):74-75+82.。堅持運動員的主體地位，改變“金牌體育遠離教育”情況，明確以“體”育人的完整意義，在運動競賽中注重完整人格的塑造。曹艷杰,劉賢敏.體教融合理念的人本主義心理學闡釋[J].體育科技,2013,34(03):74-75+82.改變過去培養(yǎng)模式，改善現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)退役運動員難以生存，無法使用當前社會的發(fā)展。新形勢下的新模式，讓人樹立正確的價值觀，使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，滿足社會對于人才的要求，扎住文化功課和體育訓練，集中和分散，形成有效抓手，有效推動競技體育人才的培養(yǎng)。改變舉國體制下的競技體育發(fā)展的弊端，金牌主義，競技體育需要重新進入正軌，與社會發(fā)展相契合，在推動社會進步的同時，發(fā)揮自身效應。體育本身離不開教育，需要融入教育的軌跡方向，輔助配合教育部門開展工作，使運動員能夠接受到正規(guī)、科學的教學與指導。1.5.4“體教融合”特征后奧運時期，隨著我國競技體育管理體制改革的深入，科學發(fā)展觀得以進一步的貫徹實施，人的全面發(fā)展、競技體育可持續(xù)發(fā)展、社會主義和諧社會的構(gòu)建對體育和教育部門的融合發(fā)出了深切的呼喚，競技體育后備人才的培養(yǎng)必將融入到教育中去、學校必將承擔培養(yǎng)競技體育后備人才的重擔是我國競技體育發(fā)展的基礎，是推進我國邁向體育強國的途徑?！绑w教融合”的形成是建立在“體教結(jié)合”的基礎上的，是對“體教結(jié)合”的內(nèi)涵更深層次的發(fā)展，是對“體教結(jié)合”的外延更完善的補充。與“體教結(jié)合”相比，它具有以下幾個特征:（一）培養(yǎng)目標的長遠性競技體育后備人才的培養(yǎng)體系融入到教育體系，教育系統(tǒng)承擔起培養(yǎng)競技體育的重任，它的培養(yǎng)目標由為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的運動員的長遠目標，以促進學生體質(zhì)健康、活躍學校文化、為學校爭得名譽的近期目標和提高運動成績和文化成績的短期目標等多層次構(gòu)成，改變過去組建運動隊、特招運動員，急功近利地追求學校名譽的短期目標的做法，從而保證競技體育后備人才的可持續(xù)培養(yǎng)。而在市場經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境中，競技體育人才的培養(yǎng)也是教育部門的職責所在，體育、教育二者相互融合，密不可分。“體教融合”不僅僅局限于當下學校在體育方面的名譽和成績，更是站在更高一個層次，追求為我國儲備后備競技體育人才，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)運動員的長遠目標。同時，又有助于我國學生德智體全面發(fā)展，豐富校園文化，提高全民素質(zhì)。（二）培養(yǎng)主體的唯一性“體教結(jié)合”存在兩種培養(yǎng)主體，一是體育系統(tǒng)，一是教育系統(tǒng)，兩個主體為了自己的目標產(chǎn)生利益的矛盾制約著競技體育的發(fā)展。將競技體育后備人才的培養(yǎng)體系融入到教育體系，將體育系統(tǒng)將所有的資源融入到教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)成為培養(yǎng)的唯一主體，這對于發(fā)揮教育系統(tǒng)的主觀能動性有重要的意義。而體育部門可以利用教育部門的教育資源優(yōu)勢，輔助運動員選材、選拔及教練員崗位培訓的指導工作，這有利于兩系統(tǒng)之間責權(quán)分明，利益清晰，不存在互相推諉和抵牾的局面。“體教融合”的培養(yǎng)主體具有唯一性，即教育系統(tǒng)。融合，指將競技體育后備人才的培養(yǎng)與教育體系相融合，將體育系統(tǒng)的資源與教育系統(tǒng)的相融合，主體均為教育系統(tǒng)。如此有利于激發(fā)教育系統(tǒng)的積極性，集中力量發(fā)展我國體育教育事業(yè)，體育系統(tǒng)在運動員選拔培養(yǎng)、教練員指導上也能夠借助教育系統(tǒng)的優(yōu)勢。除此之外，“體教融合”有助于我國各職能系統(tǒng)分工細化明確，提高資源配置的有效性和合理性。（三）培養(yǎng)對象的業(yè)余性競技體育后備人才的培養(yǎng)體系融入到教育體系，對于培養(yǎng)對象來講，他首先是學生，在全面發(fā)展的基礎上，他才是運動特長的學生，從而促進學生“德、智、體”全面發(fā)展。這樣不僅有利于學生完成文化學習，接受文化素養(yǎng)的熏陶，而且有利于增加運動員的選材面，更多地發(fā)現(xiàn)具有潛質(zhì)的優(yōu)秀后備人才，這對于競技體育可持續(xù)發(fā)展有長遠意義。“體教融合”的培養(yǎng)對象具有業(yè)余性。其培養(yǎng)對象不只是體育特長生，在此之前面向的更是全體在校學生。一方面，可以使學生在校接受科學文化教育