評語大全之特殊兒童的評語

特殊兒童的評語【篇一：特殊教育學校學生期末評價】特殊教育學校2012——2013年度第一學期學生評價xxx同學：你是個聰明、活潑的好孩子。上課回答問題大膽響亮，但是有一點點的好動呢！小動作多了會導致你注意力不集中的哦!希望你能有所改善。在學習上你很認真、反應也很敏捷，總能在第一時間回答老師提的問題，即便是回答的不正確你也會大聲說，這是很好的！錯了，沒關系。但一定要大聲。這對你的發(fā)音有好處。希望你能繼續(xù)保持，讓學習更上一層樓。放寒假回去不能光顧著玩耍，也要好好學習哦！多陪爸爸媽媽聊聊天，多給爸爸媽媽講講你在學校的事情，讓爸爸媽媽多了解你的成長過程。回家自己洗腳、洗襪子，要鍛煉自己的自理能力，幫媽媽做一些簡單的家務：掃掃地、擦擦桌子、拿碗筷等等。還有要好好練字哦！祝：假期愉快！班主任：xxx領導簽字：xxx2012年12月29日【篇二：如何對特殊兒童進行有效的教學評價】淺談如何進行特教學校語文課的“有效學習評價”——懷遠特教朱朋利我是特教學校的一名老師，剛參加工作不到兩年。特教學校，顧名思義，特教學校里的老師教著一群特殊的群體。他們有著屬于他們的獨有的心理特征，個性特征。這也要求我們教師在平時的教學工作中，要特別注重對這類學生進行有效的評價。談到評價我們都不陌生，評價在日常生活以及教育教學中被普遍應用，它是調(diào)動學生積極性、主動性的重要方式和有效手段，也是學生認識自我發(fā)現(xiàn)不足的重要途徑。教師應經(jīng)常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或對學生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時如果我們沒有做出的正確的評價，那我們的評價是沒有任何意義的。有效的評價可以促進學生的健康全面發(fā)展，是學生成長必須的教育需求。但是如何在語文教學中進行有效評價是我們值得積極深思和不斷探索的。我覺得特殊教育學校語文教學評價不單單是對學生的一些好的表現(xiàn)和正確的行為給予鼓勵性的評價就行了。當學生出現(xiàn)不好的、甚至錯誤的行為或表現(xiàn)能通過評價讓學生對自己有全面、正確、恰當?shù)恼J識和定位。認識到行為上的不足、想法上的錯誤進而予以改正。我覺得在學生錯誤時的當頭棒喝與他們在表現(xiàn)優(yōu)秀時錦上添花式的表揚，一樣符合學生的發(fā)展和社會教育的需求。而我們往往忽略這種批評式的評價。這里我簡單說我在平時的語文教學中，發(fā)現(xiàn)學生的不良舉動或行為時，我如何嘗試通過評價讓學生矯正的實例。實例：學生不能及時完成作業(yè)2014年暑假開學，我擔任一年級的語文課，開學不久我發(fā)現(xiàn)我們班有個學生經(jīng)常不能按要求完成作業(yè)，我多方面了解到這個學生完不成作業(yè)的主要原因是做事拖拉，貪玩，多動。我批評了幾次也沒有明顯效果，怎么辦呢？于是我決定采取新的方法。在一次語文課上，我點名讓那個貪玩，多動的學生站起來，然后自顧自的繼續(xù)上課，然后悄悄地觀察他，開始他還有耐心等，但是漸漸地他等煩了，舉手要說話，但是我依然不管不顧的繼續(xù)上課，直到他實在忍不住，向我打手勢：“老師你讓我站在這兒做什么？我都站半天了。”我這才裝作忽然想起來的樣子。對他說：“不好意思，我剛剛讓你回答問題的，后來我忘記了。”并誠懇的向他道了歉，并說老師下次肯定不會這樣了。到了第二天這個學生按時完成了作業(yè)。我及時地在全班學生面前表揚了他，說他最近進步很大，能按時完成作業(yè)了，真棒！這個同學也感覺到自己行為上的不足，慢慢改掉了貪玩的壞習慣。我個人覺得，在這個案例中，如果單獨使用批評或者表揚對他效果都不明顯。如果只是一味的批評他如何如何不好，如何如何不寫作業(yè)，他也許會覺得自己反正就這樣了，老師都說我不是好孩子了。如果只是表揚也不一定能起到這種效果。贊美是一種驅使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。學生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學生自我意識的一劑“良方”。只有贊美時注意到了它也需要講場合、講對象、講分寸、講實效，那么贊美評價就一定會取得良好的效果。1、真誠地贊美學生贊美是一種驅使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。學生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊都是特殊兒童，但是這些特殊兒童里面很多屬于多重障礙，如情緒和行為障礙、言語和語言障礙。所謂心理評估，指的是為了搞好教育教學工作，評估者根據(jù)心理測量的結果和其他多方面的資料，對被評估的個體和群體的身心特征、發(fā)展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。懂得如何對特殊兒童進行心理評估就懂得如何對癥下藥即更科學合理地教育特殊兒童。心理評估是一個收集資料的過程，其中有很多種方法，有一種是特殊兒童教育者一直在做的就是成長記錄袋的工作。這個既可以作為學生成長記錄，也可以作為評估的有效資料。書里介紹心理評估包含了很多的評估：智力的評估、學業(yè)成就的評估、言語和語言障礙的評估、適應行為的評估、行為問題的評估等。我重點論述比較為大眾熟知的智力評估和言語和語言障礙的評估。我們接觸的最多的是智力評估。智力評估是最常用的測驗法。說到測驗，我們馬上就會想到的是韋氏量表，在心理學課上也學到過它。其實，智力測驗也有好幾種如：比內(nèi)智力量表、韋克斯勒、考夫曼、?！獌?nèi)等。研究者最常用的是比內(nèi)和韋氏量表。而特殊兒童教育者給學生基本上用的都是韋氏量表，說明韋氏量表還是具有它本身的一些優(yōu)勢。相對于比內(nèi)來說，他們對于各年齡層次的評估更具有針對性，因為比內(nèi)智力量表側重于對兒童的評估，對于成年人明顯不適用。而韋氏量表包括了成人量表、兒童量表、學齡前和學齡初期兒童量表還有一系列修訂版本，這就可以看出韋氏量表對年齡層次的影響考慮的更周全，更有針對性，相應的信度和效度就高一些。關于韋氏量表，書上有一點引起了我的注意，就是關于韋氏量表分數(shù)的解釋。會從不同側面或層面來評估兒童的智力，為教師的教學提供更多更有用的信息。平時教師看到特殊兒童的智商測試表時，更多的時候就是看看他們的總智商，然后看看兒童的操作智商和語言智商。但是對于這些分數(shù)背后原來還隱藏著更多的意義。我們來看看書里對于分數(shù)的解釋：1、總iq，判斷智力屬于哪一等級（這是最常用的）2、語言智商與操作智商相作比較，了解受測試者的言語智商是強于等于還是弱于非言語智商。3、計算言語理解、知覺組織和抗分心能力三個因素的量表分并比較高低。言語理解的量表分就是常識、類同、詞匯和理解4個測驗量表分的總和，知覺組織的量表分即填圖、圖片排列、積木、拼圖和迷津5個分測驗量表分的總和，抗分心能力的量表分數(shù)就是算數(shù)、背數(shù)、和譯碼3個分測驗量表的總和。量表分之間的差異大于3分時有統(tǒng)計學意義。通過對因素量表分的比較，可以了解受測試者的哪方面能力比較強，哪方面能力比較差。4、比較各言語分測驗量表分與言語量表的平均量表分之間的差異5、比較各操作分測驗量表分與操作量表的平均量表分的差異6、比較各分測驗量表分與所有分測驗的平均量表分的差異7、比較各分測驗量表分的差異差異大于4有統(tǒng)計學意義真正理解了這些對于分數(shù)的解釋含義后，就會知道量表不僅僅讓教師了解特殊兒童的智商，了解其處于哪個等級，還會更詳盡更細致的了解到學生哪一方面存在優(yōu)勢和弱勢，量表的每一個測量都有它本身的意義。這種測量的結果有助于教師對于學生各方面能力的判定，這些結果能讓教師在短時間內(nèi)精確地掌握學生的情況，所以我覺得教師應該拿到學生一個詳細的智商測量表，而不僅僅是看看學生的總智商，不然對學生的智力判斷就容易產(chǎn)生誤差。除此以外，書中還提到了pass理論，pass模型對三類特殊兒童的評估：戴斯等人從pass模型的理論出發(fā)，編制了標準化的測驗，稱為戴斯－納格利爾里：認知評估系統(tǒng)，此測驗目前已出版。全量表由12種任務類型構成4個分測驗，每一分測驗有3種任務，分別對計劃、注意、同時性加工和繼時性加工進行測量。戴斯等人從pass四個認知過程的角度對這三類特殊兒童進行了大量的研究，從而甄別出了三類特殊兒童。書中作者從戴斯等人的角度來回答前文留下的一個疑問：與正常兒童相比，閱讀困難的兒童是否在注意上表現(xiàn)很差？戴斯(1988)等人應用他們編的任務類型進行了研究，結果表明，閱讀困難的兒童在維持性注意和選擇性注意上的表現(xiàn)并不比正常兒童差。造成他們閱讀失敗的原因不在于注意方面的缺陷，他們的困難在于兩個方面：一是辨別，二是記憶負荷。而以前的研究者們在設計學習任務時，混淆了記憶和注意因素，因此得出學習困難兒童存在注意力缺陷的結論。他們的研究結論可以總結為：計劃過程是智力落后的最嚴重的缺陷。注意力缺陷障礙和學習困難群體之間的差異與特定的過程缺陷以及缺陷的范圍有關。注意力缺陷障礙的個體在幾個過程上會有缺陷，最顯著的是注意缺陷，而學習困難個體的缺陷可能在計劃、同時性或繼時性加工的一個環(huán)節(jié)上。由于計劃和注意喚醒這兩個功能單元的密切關系，計劃缺陷對注意功能的影響要大于對同時性和繼時性過程的影響。我一直有個疑問：聽覺障礙、弱智、孤獨癥、學習障礙兒童的言語行為，這些兒童有一個共同的特點，即他們都存在不同程度的言語缺陷，那這些言語行為的缺陷是不是言語或言語障礙，在本書都一一做了解答。在書中對于言語和語言的定義中我們可以看出，以上兒童的缺陷都是言語或者語言障礙。既然這樣，那他們的障礙又是什么性質(zhì)的？屬于什么種類，其程度如何，這就需要評估。在本書中談了言語和語言兩種障礙。前者分為構音、聲音、口吃。后者分為失語癥和語言發(fā)展遲緩。對于言語和語言障礙的評估方法書中也作了最具有代表性的量表：1、皮博迪圖片詞匯測驗，主要用來測量受測者的詞匯理解能力。其測驗方式生動有趣、施測簡便、評分客觀快速，不見可以用來評估兒童及成人的詞匯理解能力，