小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)的評價(jià)策略

合理的激勵(lì)評價(jià)，能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。新課標(biāo)明確提出要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心來落實(shí)“教學(xué)評一體化”，基于此，在小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該把教、學(xué)與評價(jià)相互整合，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評價(jià)用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評價(jià)融合為一個(gè)整體。具體來講，基于“教學(xué)評一體化”要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下重點(diǎn)。一、設(shè)計(jì)分層性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含評價(jià)設(shè)計(jì)，而且評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該先于教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣有利于過程評價(jià)。核心素養(yǎng)不是單獨(dú)的某一項(xiàng)素養(yǎng)，而是綜合的，學(xué)生需要在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中完成核心素養(yǎng)的提升，所以不同的問題任務(wù)對照的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定也不同。在閱讀教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，會(huì)設(shè)計(jì)分層性的教學(xué)目標(biāo)，并通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在情境中的表現(xiàn)變化比較大，所以預(yù)設(shè)多種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于將評價(jià)全面化、多元化。例如，《觀潮》一課體現(xiàn)的人文主題是“自然之美”，學(xué)生需要把握的“語文要素”是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。基于此，教師結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；根據(jù)文字想象畫面，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)句子的含義；學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序描寫景物的方法；根據(jù)文字體會(huì)錢塘江大潮的壯闊之美，培養(yǎng)對祖國壯美山河的自豪感。根據(jù)閱讀目標(biāo)要求，教師設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)表，明確評價(jià)指標(biāo)，全面展現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，對學(xué)生的“課堂參與狀態(tài)”進(jìn)行評價(jià)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否積極朗讀課文，能否主動(dòng)投入思考或自覺進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)；針對學(xué)生的“思維狀態(tài)”進(jìn)行評價(jià)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生在討論交流中是否能認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，能否提出問題，從不同角度體會(huì)課文的內(nèi)容。針對學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)狀態(tài)”進(jìn)行評價(jià)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否踴躍發(fā)言、熱烈討論、認(rèn)真傾聽、接納意見；針對“目標(biāo)完成情況”進(jìn)行評價(jià)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的語言積累、閱讀方法和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是否得到全面發(fā)展。在閱讀指導(dǎo)中，教師基于目標(biāo)要求，利用圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容并進(jìn)行互動(dòng)交流，理解作者構(gòu)建的美景，在腦海中呈現(xiàn)畫面，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，形成評價(jià)反饋。二、采用多元化評價(jià)手段評價(jià)的首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。多元化、多樣化的評價(jià)有利于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在大單元閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化評價(jià)方式，完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而形成性評價(jià)有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。隨著教育改革的深入，教學(xué)評價(jià)的手段不斷創(chuàng)新。教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)圍繞學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做好教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化工作，強(qiáng)化評價(jià)目的，利用評價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的閱讀教學(xué)中，教師采用激勵(lì)評價(jià)手段，即在評價(jià)語言中運(yùn)用各種表情符號，讓評價(jià)充滿趣味。在課前閱讀中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己完成的預(yù)習(xí)任務(wù)拍照，將圖片發(fā)到班級微信群；然后進(jìn)行線上互動(dòng)，利用各種表情對學(xué)生的課前作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，委婉地指出學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的熱情。又如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的閱讀教學(xué)中，教師采用互動(dòng)式評價(jià)，強(qiáng)化師生之間的交流。在課前，教師通過線上平臺進(jìn)行簡單的導(dǎo)學(xué)。在課堂上，教師給學(xué)生答疑，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。在課后，教師針對學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將完成的閱讀體驗(yàn)，如閱讀心得、思維導(dǎo)圖、閱讀創(chuàng)作等上傳到班級微信群，教師及時(shí)進(jìn)行評論，給予肯定和鼓勵(lì)，這樣的評價(jià)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣和創(chuàng)作熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。所以，在“教學(xué)評一體化”的過程中，多元化的評價(jià)手段可以從多方面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成更加客觀有效的評價(jià)信息。三、構(gòu)建多主體評價(jià)模式為了有效地評價(jià)學(xué)生的閱讀成果，教師不僅要評價(jià)其知識與技能的掌握程度，還要對其閱讀學(xué)習(xí)過程及方法等方面進(jìn)行反饋，對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行全方位、多主體的評價(jià)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建多主體評價(jià)模式已經(jīng)成為教學(xué)創(chuàng)新的重要思路。在小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好評價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者的工作，同時(shí)注重引入其他主體，讓學(xué)生、家長都參與評價(jià)，讓教學(xué)評價(jià)更全面公正，更有說服力和指導(dǎo)價(jià)值。例如，在低年級《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)中，教師重視在評價(jià)中突出學(xué)生的主體地位，通過交流互動(dòng)，突出學(xué)生自評、互評、家長評和教師評相結(jié)合，展現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，給予學(xué)生二次評價(jià)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮評價(jià)的作用，讓學(xué)生能夠回顧自己的閱讀收獲，也讓家長在家庭中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本。在中年級《慢性子裁縫和急性子顧客》的閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生過程性評價(jià)，把日常評價(jià)、成長記錄與學(xué)科模塊評價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓教師、家長、學(xué)生共同推動(dòng)閱讀活動(dòng)的順利開展。在高年級《魯濱遜漂流記》的名著閱讀中，教師突出評價(jià)主體的多元化，根據(jù)課堂閱讀評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀；家長通過評價(jià)監(jiān)督學(xué)生的階段性閱讀成果；學(xué)生通過閱讀自我反思，形成自主評價(jià)，分享名著閱讀的心得體會(huì)。這樣的多元主體的評價(jià)能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成更加全面的閱讀反饋，突出評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)、改進(jìn)作用。多主體評價(jià)是推動(dòng)“教學(xué)評一體化”的重要措施。教師通過評價(jià)能夠更加理性地認(rèn)識教學(xué)工作，形成教學(xué)反思；家長參與可以深入地了解學(xué)校的教育成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，配合教師開展家庭閱讀活動(dòng)；學(xué)生則可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高對自主閱讀的認(rèn)識，在反思中形成良好的閱讀習(xí)慣。四、實(shí)施全過程評價(jià)策略在教學(xué)中，教師的一句話、一個(gè)眼神、一次批閱、一種態(tài)度、一個(gè)回應(yīng)，都在影響著學(xué)生的所思所想、所作所為。教師做好這些細(xì)枝末節(jié)的工作，才能更好地體現(xiàn)教育教學(xué)評價(jià)的功能，才能讓評價(jià)真正融入教學(xué)過程?；诖?，大單元閱讀評價(jià)應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的全過程，即每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評價(jià)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的三位一體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中評價(jià)孤立在教學(xué)之外的狀態(tài)，讓評價(jià)與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，相互影響。例如，在《爬山虎的腳》第一課時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師先帶學(xué)生初讀課文，了解文章的大意，梳理文章的結(jié)構(gòu)，明確課文的介紹重點(diǎn)——爬山虎的腳。教師針對學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生深入了解文本的內(nèi)容。接下來，教師通過圖文對照閱讀的方式，讓學(xué)生知道爬山虎的腳的位置、形狀和顏色，了解作者之所以能將爬山虎的腳介紹清楚是源于仔細(xì)觀察。教師針對學(xué)生的閱讀理解情況設(shè)計(jì)練習(xí)，評價(jià)學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生梳理閱讀思路。最后，教師采用讀文本、分步驟、觀視頻等教學(xué)手段，幫助學(xué)生理清爬山虎的腳往上爬的過程。此外，教師可以設(shè)計(jì)自