現(xiàn)代教育技術(shù) 習(xí)題及答案匯 潘巧明 ch01 教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)-ch08 新技術(shù)與未來(lái)教育

第一章教育技術(shù)與教師信息素養(yǎng)簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育技術(shù)的基本概念和發(fā)展歷程。20世紀(jì)初教育技術(shù)已成為教育學(xué)科的一門(mén)分支學(xué)科，直到2070代教育技術(shù)這專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)才被正式確定下來(lái)，但教育技術(shù)概念卻一直在演繹中。20世紀(jì)70年代美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，AECT)成立，首次對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了定義，此后又多次對(duì)它進(jìn)行修改，但一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。2.簡(jiǎn)述教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。1.視聽(tīng)教學(xué)理論為了克服教學(xué)領(lǐng)域中言語(yǔ)主義(Verbalism)現(xiàn)象，即強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背一些不堪理解的文字內(nèi)容，早在20世紀(jì)20年代便在美國(guó)興起了場(chǎng)覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，隨錄音有聲電影的出現(xiàn)，視覺(jué)教育發(fā)展為視聽(tīng)教育，而且日益受到人們的重視。2.教育傳播理論傳播(Communication)是人類(lèi)社會(huì)普遍存在的信息交流的社會(huì)現(xiàn)象，是由傳播者運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿襟w，采用一定的形式向接受者進(jìn)行信息傳遞和交流的一種社會(huì)活動(dòng)。教育其實(shí)就是一種信息傳播活動(dòng)，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對(duì)象的過(guò)程。3.學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是研究人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制的一門(mén)學(xué)問(wèn)，是旨在闡明學(xué)習(xí)的發(fā)生(實(shí)質(zhì))學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律、如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問(wèn)題的理論。4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，其起源于瑞士皮亞杰創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬進(jìn)記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用來(lái)獲得建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。人們對(duì)事物的理解不僅依賴于事物的本身，而且還依賴于個(gè)人原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景；不同的人，原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物的理解也不同，建構(gòu)的意義自然也不同。5.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)活動(dòng)，是以學(xué)習(xí)者為基本單位，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)者內(nèi)外環(huán)境而構(gòu)建完善網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的過(guò)程。在這個(gè)龐雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，各組織機(jī)構(gòu)和個(gè)人相互影響、共同作用，并通過(guò)各種形式的組織學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)知識(shí)的理性選擇而構(gòu)建個(gè)人專(zhuān)業(yè)架構(gòu)與外部環(huán)境相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是通過(guò)對(duì)自身知識(shí)體系優(yōu)化和對(duì)外部環(huán)境的促進(jìn)以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)條件下適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)理論，是通過(guò)保持知識(shí)之間的流通與對(duì)接來(lái)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建和持續(xù)學(xué)習(xí)能力提升的理論支持。3.結(jié)合TPACK模型中對(duì)師范生的要求，談?wù)勛约耗壳按嬖诘牟蛔?。結(jié)合上圖講述自己的不足。4.設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，主題為調(diào)查學(xué)校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。開(kāi)放題。5.調(diào)查你所在學(xué)校的教師信息案養(yǎng)現(xiàn)狀，并撰寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。開(kāi)放題。第二章信息化教學(xué)媒體與環(huán)境簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述信息化教學(xué)媒體的含義、分類(lèi)、特點(diǎn)和選用原則。

信息化教學(xué)媒體有兩層含義：一是指信息時(shí)代開(kāi)發(fā)的標(biāo)志性教學(xué)媒體；二是指教育信息化實(shí)踐中主要使用的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體分類(lèi)的方法有很多，最常見(jiàn)的有下面兩種：1.按教學(xué)媒體對(duì)感官刺激對(duì)象分類(lèi)：(1)視覺(jué)媒體。掛圖、燈機(jī)、影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等媒體主要為視覺(jué)提供激，屬于視覺(jué)媒體。(2)聽(tīng)覺(jué)媒體。電聲廣播、錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、CD唱機(jī)等媒體主要為聽(tīng)覺(jué)提供刺激，屬于聽(tīng)覺(jué)媒體。(3)視聽(tīng)覺(jué)媒體。電影機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、攝像機(jī)等媒體主要為視聽(tīng)覺(jué)提供刺激，屬于視聽(tīng)覺(jué)媒體。(4)交互式媒體。計(jì)算機(jī)、電話機(jī)等媒體主要能實(shí)現(xiàn)雙向信息流，屬于交互式媒體。(5)綜合式媒體。多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等不但為多種感官提供刺激，而且能實(shí)現(xiàn)雙向信息交流，屬于綜合式媒體，也可稱(chēng)為媒體的應(yīng)用環(huán)境。2.按救學(xué)媒體產(chǎn)生時(shí)代分類(lèi)根據(jù)教學(xué)媒體產(chǎn)生的時(shí)代不同，教學(xué)媒體可以分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。(1)傳統(tǒng)教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體如粉筆、黑板、掛圖、模型、實(shí)物標(biāo)本、報(bào)刊、圖書(shū)資料、圖表等。(2)現(xiàn)代教學(xué)媒體?，F(xiàn)代教學(xué)媒體如投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等。

教學(xué)媒體的特點(diǎn)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有再現(xiàn)性、先進(jìn)性、高效性等特點(diǎn)。教學(xué)媒體的選用原則媒體選用比率；共同經(jīng)驗(yàn)率；抽象層次原理。2.簡(jiǎn)述語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的參與。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生提供了視、聽(tīng)教學(xué)信息，而且提供了表達(dá)視、聽(tīng)教學(xué)信息的多種媒體媒介，因此對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，便于學(xué)生理解、掌握。(2)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)信息的呈現(xiàn)采用了聲音、圖像動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體類(lèi)型，教學(xué)信息的表現(xiàn)同傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比更加生動(dòng)、形象、具體，因此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，那么他的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

(3)提高學(xué)生的注意力。一方面，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用多種形式；另一方面，學(xué)生通過(guò)耳機(jī)接收聽(tīng)覺(jué)教學(xué)內(nèi)容，避免了外界干擾，為學(xué)生提供了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的注意力。(4)有利于某一技能的專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)情境，由于這種諸境是通過(guò)媒體的表現(xiàn)力，由教師設(shè)計(jì)并進(jìn)行人工模擬的，因此這種學(xué)習(xí)情境可以反復(fù)重現(xiàn)。諾言實(shí)驗(yàn)室這一特點(diǎn)具有深遠(yuǎn)的意義，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)某一技能(如語(yǔ)言等)時(shí)，通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)一定的情境，由學(xué)習(xí)者不斷體會(huì)、理解，從而掌握這種技能。(5)有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的量化控制。傳統(tǒng)教學(xué)效果的好壞只有通過(guò)考試、問(wèn)卷等方式獲取，非常不準(zhǔn)確，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中采用了先進(jìn)的教學(xué)信息采集、分析、處理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的量化控制。教師在講解完某一問(wèn)題之后，可以馬上得知學(xué)生的理解程度，從而分析得出內(nèi)容的難易等。3.簡(jiǎn)述微格教學(xué)系統(tǒng)及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

(1)模擬課堂。微格教室安排了黑板、講臺(tái)、學(xué)生桌等一般教室設(shè)備和攝像機(jī)位，能容納多人聽(tīng)課，因此提供了受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能的課堂和現(xiàn)場(chǎng)拍攝訓(xùn)練實(shí)況的條件，具有模擬課堂的功能。(2)拍攝編制。微格教室里需要安裝一到兩臺(tái)攝像機(jī)。當(dāng)受訓(xùn)者進(jìn)行數(shù)學(xué)演練時(shí)，由控制室內(nèi)的人員通過(guò)系統(tǒng)控制攝像機(jī)的運(yùn)作并同時(shí)進(jìn)行編輯錄制，這樣可在不千擾模擬課堂教學(xué)訓(xùn)練的情況下完成攝制訓(xùn)練實(shí)況的教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)演練后的反饋評(píng)價(jià)提供了重要、真實(shí)的依據(jù)。(3)反饋評(píng)價(jià)。觀摩研討室是由錄像機(jī)、電視機(jī)等視聽(tīng)設(shè)備組成的有線傳輸系統(tǒng)，每次演練后都可由指導(dǎo)教師組織演練者及其他受訓(xùn)學(xué)生在此相互觀摩訓(xùn)練錄像，評(píng)價(jià)訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。條件好的教室還可接入遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，便于需要時(shí)實(shí)況轉(zhuǎn)播微格教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)。4.簡(jiǎn)述校園網(wǎng)絡(luò)及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

電子教學(xué)。電子教學(xué)是搭建校園網(wǎng)的首要目標(biāo)，在校園網(wǎng)上學(xué)生可以檢索和查詢教學(xué)信息、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、參與BBS討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上考試等；在校園上教師可以發(fā)布電子教案或輔助教學(xué)課件和試題庫(kù)，進(jìn)行網(wǎng)上備課和遠(yuǎn)程教學(xué)、在線答疑等。師生間也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案等。課程點(diǎn)播。采用流媒體技術(shù)，可以把教師教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的視頻、音頻信息結(jié)合教師教學(xué)課件形成網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳送到異地的多媒體教室。通過(guò)大屏幕投影機(jī)再現(xiàn)上課過(guò)程，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，或者被分散的學(xué)習(xí)者通過(guò)點(diǎn)播功能實(shí)現(xiàn)異步個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體輔助備課。校園網(wǎng)內(nèi)的用戶通過(guò)網(wǎng)內(nèi)豐富的硬件資源(打印機(jī)、掃描儀、光盤(pán)刻錄機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等)和軟件資源(文字處理系統(tǒng)、圖形處理系統(tǒng)、音頻視頻處理系統(tǒng)、各種課件制作系統(tǒng)等)的支持，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能快速地完成電子備課?？荚嚺c作業(yè)系統(tǒng)。目前，考試與作業(yè)仍然是評(píng)價(jià)和鞏固教學(xué)效果的重要手段，而網(wǎng)終考試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交系統(tǒng)在教學(xué)應(yīng)用中逐漸成熟。網(wǎng)絡(luò)考試體系結(jié)構(gòu)一般采用瀏覽器/服務(wù)器(B/S)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模式，包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)器、客戶瀏覽器三部分。從教學(xué)實(shí)踐考慮，考試與作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)提供試題庫(kù)生成及其管理維護(hù)功能、網(wǎng)絡(luò)考試功能、作業(yè)與練習(xí)自測(cè)功能。

5.簡(jiǎn)述數(shù)字圖書(shū)館及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

(1)數(shù)字化圖書(shū)館是師生獲取信息資源的重要通道。圖書(shū)館經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)和積累，形成了系統(tǒng)、完整而又極具校園特色的館藏資源。隨著各種載體的電子信息資源的涌現(xiàn)和普及，光盤(pán)、微縮制品、電子出版物等非傳統(tǒng)型文獻(xiàn)成為高校數(shù)字化圖書(shū)館收藏信息資源的一個(gè)重要方面。互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)通、信息高速公路的架設(shè)，使得網(wǎng)上信息資源成為數(shù)字化圖書(shū)館收藏信息資源的另一個(gè)重要方面。與傳統(tǒng)圖書(shū)館相比，數(shù)字化圖書(shū)館使得師生獲取教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)和生活信息資源的途徑、形式更加多樣化和快捷化。數(shù)字化圖書(shū)館不僅能使師生及時(shí)、有效地獲取其所需的館藏信息資源，還能獲取校際、區(qū)域間及互聯(lián)網(wǎng)上的國(guó)際信息資源。(2)數(shù)字化圖書(shū)館是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。課堂教學(xué)為學(xué)生的成長(zhǎng)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字圖書(shū)館擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源，是學(xué)生成長(zhǎng)的思想庫(kù)和知識(shí)庫(kù)，可以為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的能力提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于數(shù)字化圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源具有連續(xù)性、全面性和實(shí)時(shí)更新性，學(xué)生可以長(zhǎng)期地享受數(shù)字化圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源。數(shù)字圖書(shū)館已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。(3)數(shù)字化圖書(shū)館是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。教育的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的成長(zhǎng)。數(shù)字化圖書(shū)館除提供給學(xué)生豐富的知識(shí)外，還提供豐富的文獻(xiàn)資源、優(yōu)美的環(huán)境、寬敞的空間、名人的警句格言、珍貴的書(shū)畫(huà)及影視資料等。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，可以自我警醒、陶冶情操，這將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。(4)數(shù)字化圖書(shū)館是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地。培養(yǎng)新人才的關(guān)鍵是如何啟迪人的創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力，而其中最市要的是自學(xué)能力的提高。數(shù)字化圖書(shū)館提供的不伯有文獻(xiàn)資源知識(shí)，而且包括計(jì)算機(jī)技能、網(wǎng)上信息的搜索技能等。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化圖書(shū)館，可以培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力，提高自學(xué)和自我服務(wù)能力，從而能夠?qū)σ延兄R(shí)進(jìn)行分解、加工，組合成新的知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(5)數(shù)字化圖書(shū)館是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的重要場(chǎng)所。數(shù)字化圖書(shū)館館員大多都有長(zhǎng)期的信息檢索、加工和組織的豐富經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。他們能對(duì)繁雜無(wú)序的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行處理，去偽存真，并從中搜尋出有利用價(jià)值的核心信息并提供給學(xué)生。圖書(shū)館館員一般都擁有外語(yǔ)、信息、圖書(shū)館學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景，能針對(duì)學(xué)生不同的信息需求，提供不同層次的信息服務(wù)，在信息服務(wù)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育。

6.利用智慧教室中的希沃電子白板設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，開(kāi)展一次基于智慧教室的教學(xué)實(shí)踐。

開(kāi)放題。第三章信息化教學(xué)資源簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述信息化教學(xué)資源的概念、類(lèi)型和特點(diǎn)。

信息化教學(xué)資源是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，并形成可存儲(chǔ)的、支持教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化資源。廣義的信息化教學(xué)資源包括數(shù)字化教學(xué)環(huán)境；狹義的信息化教學(xué)資源則強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)環(huán)境下的各種軟件資源，如數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感以及交流工具《教學(xué)過(guò)程中所使用的各種軟件)等。類(lèi)型：(1)媒體素材。媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類(lèi)，有文本類(lèi)素材、圖形圖像類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材。(2)題庫(kù)。題庫(kù)是按照一定的教育測(cè)量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的某個(gè)學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立的教育測(cè)量工具。(3)試卷素材。各個(gè)學(xué)科有典型意義的試卷集合。(4)件與網(wǎng)絡(luò)課件課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對(duì)一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展相對(duì)完整的教學(xué)的教學(xué)軟件，根據(jù)運(yùn)行平臺(tái)劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機(jī)運(yùn)行的課件。網(wǎng)絡(luò)版的課件需要在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行，并且能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享。單機(jī)運(yùn)行的課件可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。(5)案例。案例是指有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。(6)文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度、對(duì)重大事件的記錄、重要文章、書(shū)籍等。

(7)常見(jiàn)問(wèn)題解答。常見(jiàn)問(wèn)題解答是針對(duì)某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問(wèn)題給出全面的解答。

(8)資源目錄索引。列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

(9)網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成。

信息化教學(xué)資源的特點(diǎn)：

(1)信息處理數(shù)字化。為保證資源能夠在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行，聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息資源，必須經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換器進(jìn)行采樣、量化和編碼，將模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。轉(zhuǎn)換后的數(shù)字信號(hào)可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，糾錯(cuò)處理過(guò)程也相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，信息的整體質(zhì)量和可復(fù)制性得以大幅度提升。(2)信息存儲(chǔ)海量化。高質(zhì)量的信息是現(xiàn)可有效刺激學(xué)習(xí)者大腦，提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有效吸收，因此信息化資源一般包括大量高品質(zhì)的視音頻數(shù)據(jù)，并占據(jù)計(jì)算機(jī)大量存儲(chǔ)空間如今，隨著科技的發(fā)展，海量的存儲(chǔ)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生，信息化教學(xué)資源可存儲(chǔ)于大容量的磁盤(pán)陣列、光盤(pán)庫(kù)和網(wǎng)盤(pán)中。(3)信息管理智能化。信息資源可通過(guò)大型數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)快速查詢和檢索功能教學(xué)工作者可通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，快速組合數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境。這樣不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且還極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。(4)信息呈現(xiàn)多媒體化。如今的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可有效存儲(chǔ)、傳輸、處理和整合文字圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體信息。與傳統(tǒng)媒體單純使用文字或圖片呈現(xiàn)信息相比，信息化教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式更為豐富，給學(xué)生提供的外部刺激也更為綜合與強(qiáng)烈，通過(guò)強(qiáng)刺激能有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(5)信息組織超文本化。超文本結(jié)構(gòu)是按照人的聯(lián)想思維方式組織和管理信息的一種非線性星現(xiàn)技術(shù)，信息呈現(xiàn)更符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生聯(lián)想思維的產(chǎn)生，再加之超文本結(jié)構(gòu)信息呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)步調(diào)、目的及認(rèn)知特點(diǎn)重構(gòu)信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。(6)信息交互友好化。信息化教學(xué)資源尤其是支持自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源往往提供圖文并茂、豐富多彩的、交互友好的人機(jī)交互界面，學(xué)生能依據(jù)自己的知識(shí)水平和習(xí)慣愛(ài)好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知主體作用也得到充分發(fā)揮。

2.簡(jiǎn)述幾種信息化教學(xué)資源的獲取方法。

1.利用搜索引擎獲取教學(xué)資源。2.利用專(zhuān)題網(wǎng)站獲取教學(xué)資源。3.利用專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取教學(xué)資源。

3.簡(jiǎn)述常見(jiàn)的信息化教學(xué)資源的處理辦法。

(1)利用通用文字處理軟件處理：如利用文字處理軟件WPSWord等。

(2)利用多媒體開(kāi)發(fā)工具直接處理：“般的多媒體開(kāi)發(fā)工具均有文字制作、處理工具利用它們提供的工具可直接制作并處理文本。(3)利用圖像處理軟件：如在Photoshop中輸入文字，成圖像文件，然后在多媒體開(kāi)發(fā)工具中用輸入圖片的方法調(diào)用。用此種方法制作的文字比較美觀，但修改麻煩，在制作時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)好文本區(qū)的形狀與大小。

4.簡(jiǎn)述多媒體課件的概念、特點(diǎn)、類(lèi)型和制作流程。

1.多媒體課件的概念多媒體課件是采用多媒體技術(shù)綜合處理聲、文、圖等多媒體信息，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，展示某一課程或若干門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，表達(dá)特定教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序：是一種可以用來(lái)存儲(chǔ)、傳遞和處理教學(xué)信息，允許學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互操作，取得反饋，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出適當(dāng)評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。

2.多媒體課件的特點(diǎn)多媒體課件具有以下特點(diǎn)：(1)形象生動(dòng)。在多媒體課件中除了書(shū)本上靜態(tài)的文本、圖片外，還可以加入動(dòng)態(tài)的音頻、視頻等。例如，醫(yī)學(xué)眼科課程中用文字描述視網(wǎng)膜水腫，學(xué)習(xí)者會(huì)覺(jué)得抽象不易理解，若用Flash、Maya或3Dax制作二維或三維動(dòng)畫(huà)，學(xué)習(xí)者就會(huì)覺(jué)得直觀明了、簡(jiǎn)單易懂了。(2)效率高。多媒體課件的高效性是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的，它展示教學(xué)素材的速度特別快，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)就能呈現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的界限，高效率地展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)展知識(shí)。

(3)交互性強(qiáng)。多媒體課件的使用可克服傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的缺陷，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)需要，進(jìn)行非線性和動(dòng)態(tài)的組織，隨時(shí)跳到不同的地方執(zhí)行：用自學(xué)型課件學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、興趣和愛(ài)好，同時(shí)利用過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出主動(dòng)的、有選擇的信息加工。(4)共享性好。隨著高速信息網(wǎng)的不斷延伸，多媒體件可以通過(guò)連接在網(wǎng)絡(luò)上的計(jì)算機(jī)進(jìn)行相互傳遞或直接播放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課件資源共享。以網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)為載體的多媒體課件，使知識(shí)的傳播不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，單位、家庭及社會(huì)都可以成為“學(xué)?！保瑢W(xué)習(xí)的時(shí)間可以根據(jù)個(gè)人情況加以選擇。

3，多媒體課件的類(lèi)型目前，多媒體課件的分類(lèi)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度可以有不同的劃分方式。其中最常采用的分類(lèi)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)劃分，其分類(lèi)如下。

(1)課堂演示型課件。(2)自主學(xué)習(xí)型課件。

(3)練習(xí)型課件。(4)題庫(kù)型課件。4.多媒體課件的制作制作多媒體課件，大致可分為以下幾個(gè)步驟：確定課題，課件的綜合設(shè)計(jì)(教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì))，編寫(xiě)腳本，編輯加工，測(cè)試和評(píng)價(jià)。5.簡(jiǎn)述微課的概念、特點(diǎn)、類(lèi)型和制作流程。

1.微課的概念微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，微課在美國(guó)又稱(chēng)為短期課程或課程組件。隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及教育改革進(jìn)程的深化，微課被賦予新的含義與特點(diǎn)。在廣義上，微課被定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)多媒體為主要方式，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，以探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而展開(kāi)的整合各種教學(xué)資源的活動(dòng)。主題突出、內(nèi)容精練、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活是微課鮮明的特征。微課非常適合碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.微課的特點(diǎn)微課具有以下特點(diǎn)：(1)教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。(2)教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課問(wèn)題聚集、主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。(3)資源容量較小。從大小上來(lái)說(shuō)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，如mp4、flv、wmy等，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備，如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。微課非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。(4)資源結(jié)構(gòu)情境化。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)(包括案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能以及風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。(5)主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就是一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一件事：研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題或是生活思考，或是教學(xué)反思，或是難點(diǎn)突破，或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)饋略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。(6)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自已熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。

(7)成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化：因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以傳播形式多樣，如網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論等。(8)反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，具有及時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)評(píng)價(jià)的“得罪人”較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

3.微課的分類(lèi)

按照課堂教學(xué)方法分類(lèi)。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類(lèi)總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類(lèi)的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，可以將微課劃分為11類(lèi)，分別為講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)。

4.微課的制作微課的開(kāi)發(fā)流程包括選題設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工和反思修改六個(gè)步驟。

6.選取自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)完成一節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用CamtasiaStudio9軟件將此微課制作出來(lái)。

開(kāi)放題。

第四章信息化教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著一些不同的觀點(diǎn)。加(RobertMillsGagme)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。西爾斯(SeclsB.B)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)系統(tǒng)化地規(guī)劃和分析學(xué)習(xí)的各項(xiàng)條件來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。肯(J.Kep)將教學(xué)設(shè)計(jì)定為一種有效地規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和管理教學(xué)過(guò)程，以使之能確保學(xué)生取得良好的成績(jī)表現(xiàn)的系統(tǒng)方法。所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。@教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在信息化環(huán)境下和日常的教學(xué)活動(dòng)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大不同之處在于教育教學(xué)環(huán)境的改變以及由此而帶來(lái)的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式方法的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出和關(guān)注以下幾個(gè)方面：注重信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，追求對(duì)信息技術(shù)和信息資源的充分利用；注重在教學(xué)中通過(guò)利用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)別、獲取、加工信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，以及利用信息的正確態(tài)度、方法和社會(huì)責(zé)任感；注重信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

前期分析階段前期分析是美國(guó)學(xué)者哈利斯(HarlessJ)在1968年提出的一個(gè)概念，指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，先分析若于直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)但又不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問(wèn)題，主要指學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。

教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析確定了總的教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，總的教學(xué)目標(biāo)要不斷細(xì)化，不斷分成不同層次、不同水平的具體目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)方法很多，這里主要介紹常見(jiàn)的三種分類(lèi)方法，包括布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法、三維目標(biāo)分類(lèi)法、ABCD目標(biāo)分類(lèi)法。其中以美國(guó)教育家布魯姆(B.S.Boolm)的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法影響最大。教學(xué)方案的編寫(xiě)教學(xué)方案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前必備的準(zhǔn)備工作。針對(duì)不同的層次和學(xué)科，教學(xué)方案具有不同的形式。本書(shū)所討論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)某個(gè)單元或某節(jié)課的設(shè)計(jì)，涉及對(duì)教師所要講授知識(shí)的概要、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)測(cè)量的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、救學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)等階段的整體介紹與安排。常用的教學(xué)方案形式是敘述式教學(xué)方案和表格模板式教學(xué)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)通常是一種形成性評(píng)價(jià)，即指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程和成果進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的反饋信息，以便及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)成果，提高教學(xué)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。3.利用“之江匯”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前同步備課。

開(kāi)放性題目。

4.利用“教學(xué)助手”進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

開(kāi)放性題目。

第五章信息化教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)涵。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程可知，信息技術(shù)的發(fā)展從開(kāi)始的計(jì)算機(jī)教育，到計(jì)算機(jī)輔助教育，再到信息技術(shù)教育，一脈相承。隨著新工具、新技術(shù)的研發(fā)，越來(lái)越多的新媒體、新技術(shù)被逐步應(yīng)用到信息技術(shù)課程之中。信息技術(shù)與課程融合程度也在不斷加深，從最初將信息技術(shù)作為課程整合中輔助教學(xué)的手段，發(fā)展到信息技術(shù)與課程全方位深度融合的階段，信息技術(shù)與課程融合已經(jīng)成為新課程改革的重要內(nèi)容之一。

2.試分析幾種主流的信息化教學(xué)模式的特征及應(yīng)用場(chǎng)景。

1、在線課堂模式：這種模式是基于互聯(lián)網(wǎng)和視頻技術(shù)的。老師和學(xué)生可以通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在此模式下，學(xué)生無(wú)需考慮時(shí)間和空間限制，可以在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。但需要注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性，授課方式需要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)適當(dāng)調(diào)整，以確保學(xué)生能夠完全理解課程內(nèi)容。2、混合式學(xué)習(xí)模式：這種模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既有面對(duì)面授課的機(jī)會(huì)，又可以享受在線學(xué)習(xí)的便利?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式需要學(xué)生在課堂內(nèi)積極參與討論、提出問(wèn)題，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。3、游戲化學(xué)習(xí)模式：這種模式是將游戲元素應(yīng)用到教學(xué)中，通過(guò)游戲化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種模式下，老師需要設(shè)計(jì)不同形式的游戲，使學(xué)生通過(guò)玩游戲?qū)W會(huì)知識(shí)和思考問(wèn)題的方法。4、個(gè)性化學(xué)習(xí)模式：這種模式是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣制定教學(xué)計(jì)劃，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種模式下，老師需要靈活地組織教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.簡(jiǎn)述小組協(xié)作教學(xué)模式的內(nèi)涵。

分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是分散在不同地方或不同的頭腦中的，通過(guò)協(xié)作組的互動(dòng)及各種不同群體的組合，能夠有效地達(dá)成對(duì)知識(shí)的共同建構(gòu)。小組協(xié)作教學(xué)模式主要是指教師通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。小組協(xié)作教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者遵循共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，一起參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)。

4.借助暢言智慧課堂平臺(tái)或智學(xué)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展一次基于移動(dòng)終端的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐。

開(kāi)放性題目。

第六章信息化教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念、類(lèi)型、原則、方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，對(duì)教與學(xué)的過(guò)程、結(jié)果和資源進(jìn)行的價(jià)值判斷，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供可靠的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)課程等資源的評(píng)價(jià)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)就是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)技術(shù)與手段，對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和價(jià)值判斷，為教學(xué)問(wèn)題的解決提供根據(jù)，促進(jìn)教與學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)參與，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；注重過(guò)程，倡導(dǎo)總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

評(píng)價(jià)通常是指對(duì)一件事或人物進(jìn)行分析、判斷后得出的結(jié)論，一般是通過(guò)分析搜集到的信息或者數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同進(jìn)行分類(lèi)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類(lèi)型。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則1.客觀性原則

客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持有的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或參入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯(cuò)誤。

2，整體性原則整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面、一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來(lái)，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，必須把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果；但同時(shí)要把握主次、區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，再?zèng)Q定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。3.指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而是要把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過(guò)及時(shí)的、具體的、啟發(fā)性的信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。4.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行主觀判斷。5.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有測(cè)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、征答、提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。對(duì)于不同的教學(xué)形式應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)方法。同時(shí)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需要發(fā)展一些新的評(píng)價(jià)方法和工具，包括學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、量規(guī)等。

2.簡(jiǎn)述弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的特征。

對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行研究；是一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。

3.簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)分析法。

經(jīng)驗(yàn)分析法就是教師在教學(xué)過(guò)程中，基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論對(duì)學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。它是進(jìn)行學(xué)情分析的常用方法之一。學(xué)情分析離不開(kāi)一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富、全面，對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思與總結(jié)越深入，基于已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析就越易于進(jìn)行，也越易于深入，其分析成果也更有教學(xué)價(jià)值。但僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)分析法進(jìn)行學(xué)情分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易使學(xué)情分析陷入經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的泥潭中而不能自拔。學(xué)情分析離不開(kāi)一定的教育教學(xué)理論支撐，比如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、當(dāng)代社會(huì)建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論等，可以為學(xué)情分析提供基本的分析依據(jù)、分析視角與分析方法。只有在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，科學(xué)運(yùn)用多元方法對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析，其結(jié)果才既具有一定理論深度，又具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。所以在進(jìn)行學(xué)情分析的過(guò)程中教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)過(guò)程等，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多元分析方法與多維分析視角進(jìn)行更加具體而深入的分析，從而揭示學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征與心理特征，為教學(xué)活動(dòng)提供更為具體、更有針對(duì)性的指導(dǎo)信息。

4.簡(jiǎn)述課堂觀察取樣的基本方法及其特點(diǎn)。

時(shí)間取樣考察在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為形象。場(chǎng)面取樣考察在特定自然場(chǎng)面中出現(xiàn)的行為現(xiàn)象。階段取樣重點(diǎn)考察某一階段的時(shí)間范圍中所發(fā)生的行為。跟蹤取樣通過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、全面的考察，了解特定對(duì)象的發(fā)展過(guò)程。

第七章信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教育的概念與特征。

網(wǎng)絡(luò)教育又稱(chēng)電子學(xué)習(xí)、在線教育、基于網(wǎng)絡(luò)的教育等，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)化教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)環(huán)境的新型教育形式，網(wǎng)絡(luò)教育融合了互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放共享、交互協(xié)作的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育具有以下四個(gè)特征。1.立體化的教育空間；

2.共享化的教育資源；

3.個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；

4.信息化的教育管理。

2.闡述MOOC與SPOC的區(qū)別與聯(lián)系。

MOOC與SPOC的??區(qū)別（1）選課?數(shù)、收費(fèi)模式MOOC為?規(guī)模、?向全球?qū)W習(xí)者，多為免費(fèi)模式；SPOC為?規(guī)模、?向在校注冊(cè)學(xué)?，并為收費(fèi)模式。（2）教育效率、可持續(xù)性MOOC教育效率很?，解決了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源在全球范圍內(nèi)的普及問(wèn)題，但課程制作成本?，盈利模式?前仍不明確，可持續(xù)性略低；SPOC收費(fèi)形式導(dǎo)致只能惠及少數(shù)?，教育的社會(huì)責(zé)任感和教育效率當(dāng)然不如MOOC，但其可持續(xù)性?。（3）教學(xué)互動(dòng)性MOOC是教學(xué)的全過(guò)程都在線上。SPOC是線上和線下相結(jié)合，通常由校內(nèi)教師在開(kāi)設(shè)SPOC時(shí)，挑選?門(mén)MOOC的視頻、資料、在線作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)資源，讓學(xué)?先??在線學(xué)習(xí)。習(xí)，然后在課堂上進(jìn)??對(duì)?的討論、答疑、實(shí)驗(yàn)等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)，?此，整個(gè)課程完成。MOOC，當(dāng)然?純單向的視頻授課要更為重視教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，通常采?跟隨課件的討論、虛擬實(shí)驗(yàn)臺(tái)等?段，MOOC中的學(xué)習(xí)者不完全是被動(dòng)接受，也能動(dòng)?參與并得到反饋。但是，在MOOC中，學(xué)?基本還是以獨(dú)??主學(xué)習(xí)為主，即便有討論區(qū)，也只是部分活躍的學(xué)?能夠獲得較多的交互，?且提問(wèn)后獲得解答的效率總不如線上直接詢問(wèn)教師的。尤其，當(dāng)學(xué)?數(shù)量??攀升，師????突破，學(xué)習(xí)者跨時(shí)區(qū)和地域的特點(diǎn)，給MOOC討論區(qū)如何滿?學(xué)?需求帶來(lái)了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在MOOC中，就學(xué)?總體??，還是缺乏?夠的教學(xué)交互。?SPOC由于有線上的討論和答疑，并且學(xué)?在課前都已預(yù)習(xí)過(guò)MOOC視頻資源后，因此，在SPOC中，有更多的課堂時(shí)間可被留出?于師?互動(dòng)。（4）教學(xué)適應(yīng)性（因材施教）MOOC在向?規(guī)模的?群提供?差異的教育教學(xué)服務(wù)過(guò)程中，如何能實(shí)現(xiàn)“因材施教”，這是MOOC在近?年發(fā)展中?臨的?個(gè)重?挑戰(zhàn)。MOOC由于學(xué)??數(shù)多，且來(lái)??泛的地區(qū)，學(xué)?差異分布明顯?SPOC?得多，因此要達(dá)成良好的授課效果其難度?得多。?SPOC?向的是校內(nèi)學(xué)?，通過(guò)?學(xué)考試、分班等?式對(duì)學(xué)?進(jìn)?了篩選和細(xì)分，學(xué)?同質(zhì)性較強(qiáng)；再加上學(xué)??數(shù)較少，教師可完全洞悉學(xué)?的各??信息，如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)?式等，可以實(shí)現(xiàn)?師完全介?到學(xué)?的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括與學(xué)?之間的充分交流答疑和討論，甚?根據(jù)學(xué)?不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上的某些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)要求部分學(xué)?做?些特殊的思考，做些?對(duì)?的“補(bǔ)課”。（5）對(duì)學(xué)?的約束?MOOC對(duì)學(xué)?的約束?較低，上課完成率總體來(lái)講只有5%，這?定程度上與教室環(huán)境中的因素已被徹底改變有關(guān)。在MOOC中，學(xué)?失去了在教室中的那種環(huán)境制約?。（6）開(kāi)課不適合的領(lǐng)域MOOC不適合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程，在這點(diǎn)上有其天然的不?。（7）考試客觀性在線考試的技術(shù)本?是?常簡(jiǎn)單的，TOFEL、駕考等都進(jìn)?了很多年，但那些都是封閉式的“機(jī)考”。?MOOC采?的是開(kāi)放式的“互聯(lián)?考試”，在?份驗(yàn)證上就存在困難，盡管Coursera曾做過(guò)?些嘗試，例如，通過(guò)打字習(xí)慣和攝像頭的相結(jié)合來(lái)判斷是否有“替考”發(fā)?，但總歸操作性不強(qiáng)，這也是直接導(dǎo)致MOOC課程證書(shū)含?量不?的?個(gè)原因。?SPOC由于?對(duì)的是校園內(nèi)注冊(cè)學(xué)?，因此可以線下考試。（8）教學(xué)模式的?由度SPOC教學(xué)模式和內(nèi)容可以是MOOC的超集。也就是說(shuō)，教師既開(kāi)設(shè)了MOOC，?對(duì)校園內(nèi)??部分學(xué)?施?了SPOC形式，要求后者在選修MOOC的同時(shí)，通過(guò)其他渠道如線上的在線討論實(shí)現(xiàn)SPOC，即“SPOC=MOOCclassroom”。這種混合式教學(xué)，通常包含翻轉(zhuǎn)課堂?式，適??很是?泛。

3.簡(jiǎn)述在線教育課程的特征。

課程學(xué)習(xí)規(guī)模大；課程在線化；課程的開(kāi)放性；課程的個(gè)性化。

第八章新技術(shù)與未來(lái)教育簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述未來(lái)最有可能影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的六項(xiàng)新技術(shù)。

創(chuàng)客空間、機(jī)器人、分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)。

2.簡(jiǎn)述虛擬現(xiàn)實(shí)的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用。

虛擬現(xiàn)實(shí)的典型技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用，正在改善教學(xué)環(huán)境，提供了更多教學(xué)方式的選擇，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)設(shè)良好的情境。主要特點(diǎn)有：(1)可以突破能力限制方面的應(yīng)用。在教學(xué)中，很多自然條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景將會(huì)得到很好的展示，使用VR/AR可以解決傳統(tǒng)課堂上那些看不見(jiàn)、看不清、宏觀的、微觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，探索太陽(yáng)系的星球、在研究不同星球上的重力、研究火山噴發(fā)、研究地球的大氣層、探究人體內(nèi)部的器官、對(duì)比細(xì)菌與病毒、觀察細(xì)胞的分裂等。

(2)可以突破資源限制的應(yīng)用。一些因教學(xué)器具成本過(guò)于昂貴、過(guò)于危險(xiǎn)，或是一次性的資源，而無(wú)法讓更多的學(xué)生重復(fù)體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。比如，四軸