6《將相和》教學設計-五年級語文上冊

五年級上冊第6課《將相和》教學設計教學目標：1.學會12個生字，能正確讀寫下列詞語：召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、拒絕、戰(zhàn)袍、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、完璧歸趙、負荊請罪。2.初讀課文，了解時代背景。3.理清課文脈絡。4.在理清課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗為了國家利益知錯認錯的優(yōu)秀品質。教學重難點：了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、課堂導入。1．這是一個流傳了千百多年的動人故事，是我國歷史上光彩不滅的佳話，故事就是今天我們要學的課文，齊讀課題。2、交流收集到的背景資料二、成果展示、（一）詞語1、同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?對于題目你是如何理解的？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）2、課件出示生字詞語，指名讀。（1）指導“藺、澠、諾、缶、卿、荊”等字的讀音。先讓學生在小組內交流識字方法，在展示（強調多音字、易讀錯的字音）交流識字方法（交流用什么方法記住了哪個字）（2）開火車讀詞語理解詞語課文中有些不常見的詞語，你知道是什么意思嗎？（3）指導書寫璧、瑟（上下結構、上下均勻）、荊（左右結構、左寬右窄）3、交流難理解的不常見的詞語。（二）課文1、同桌互讀課文，讀準字音，把句子讀通順?；ハ嗉m正其中的錯誤。讀準字音，“諸位”應讀“zhū”“負荊請罪”讀為”jīng”;多音字，著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng)、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。2、默讀課文，初步感知課文內容出示：請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。3、討論交流：本文講了三個小故事。第一個故事（1—10自然段）完璧歸趙。【板書】第二個故事（11—15自然段）澠池之會?！景鍟康谌齻€故事（16－18自然段）負荊請罪。【板書】4、三個故事之間有什么聯(lián)系？（“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）教師小結：這篇課文通過完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個小故事的記敘，寫出了將相之間由“不和”到“和”的發(fā)生、發(fā)展和結果。5、連起來說說課文主要內容三、拓展總結課下請大家把本課生字寫會，把自己感興趣的故事在深入讀一讀。四、板書設計：將相和完璧歸趙澠池之會負荊請罪。因果關系第二課時一、復習導入，整體把握1、今天我們繼續(xù)學習第18課請大家齊讀課題《將相和》2、上節(jié)課我們學習了生字詞，了解了課文的主要內容，我們先來回顧一下，做好準備，聽寫生字（差生爬黑板）對照屏幕，同桌相互檢查。3、回課顧文大意，（課文寫了一件什么事）二、精講點撥。1.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么？課文中的那句話告訴了我們答案?！摆w王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”同學們請想一想，藺相如從一介布衣升為上卿,可謂平步青云,廉頗對此很不服氣,那么,他是怎么說的?”課件出示：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不來臺！”（1）請同學們自由讀一讀，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味？（廉頗內心的不滿和嫉妒窩火......）你怎么知道的？（爬）（2）指導有感情地朗讀。把廉頗那種不服氣、一肚子的不滿讀出來嗎？試一試。2.質疑你是否也認為藺相如沒有什么能耐？從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。出示：自學提示：默讀完璧歸趙、澠池之會兩個小故事，找到相關的語句畫下來，讀一讀，把感受批注在旁邊。學生討論，交流：預設（1）藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！雹俳涣鳎禾A相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機智。②機智的藺相如當時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學讀一讀。（2）藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想......這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。（3）到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回......從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發(fā)制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷的性格。（4）他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗，為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。3、學生以小組為單位匯報交流完老師出示兩組重點句子重點指導并感情朗讀。小結：由此可見藺相如并不是廉頗說的那樣沒有“能耐”他雖沒有持刀作戰(zhàn)，但是他的唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴，藺相如頁堪稱一員猛將，只不過他的出入是沒有刀光劍影的戰(zhàn)場，但戰(zhàn)斗同樣是驚心動魄的。帶著你的感受再來讀讀你找到的這些句子。學生上臺板書藺相如的特點。4、感受廉頗講述：“完璧歸趙”“澠池之會”中藺相如的卓越表現(xiàn)令趙王對他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高，這引發(fā)了廉頗的不滿。廉頗只看到自己的顯赫戰(zhàn)功，而沒看到藺相如舍身忘死為維護趙國尊嚴而立下的汗馬功勞。看來，將相之間的矛盾已到了非常突出的地步了。藺相如聽到這樣的話后，怎么說的？出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！聽了藺相如的話，你有什么感受？（以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質）藺相如就是想強調為了國家安危，“將”和“相”應該和好，為了趙國，就應該“將相和”。過渡：這話傳到廉頗的耳朵里，他立刻想到了自己的不對。語段七：于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。5.這就是成語負荊請罪的來歷。你對廉頗有了什么新的認識？過渡：一個知錯就改，另一個真誠相待，都是多么的難能可貴！這真是將軍背上能負荊，誰能對下一句五、拓展延伸（思維擴展，深化認識）1．趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？為什么？（藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運的。）2．討論：將相和好的根本原因是什么？將相和好的根本原因實際上是緣于他們的共同的愛國思想，緣于他們的共同認識：將相不和，趙國危矣！板書設計：將相居功自傲（不和）機智勇敢不畏強暴勇于改過（和）顧全大局（愛國）隨堂練習一、根據(jù)意思寫成語1.背著荊條向別人請罪，請對方原諒自己（）。2只要進攻，沒有攻克不了的。（）。3.把原物完好無損地歸還原主。（）。4．思想一致，同心協(xié)力。（）。二．填空課題《將相和》中的“將”的讀音有（）（），在文中應讀（），將在文中是指（）；“相”的的讀音有（）（），在文中應讀（），相在文中是指（）；“和”的的讀音有（）（），在文中應讀（），和在文中是指（）；文中所講的三個故事是__________、__________、__________。三個故事之間的關系是__________?！秾⑾嗪汀方虒W反思《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。這一可我用了兩課時來完成的，第一課時我的思路是，先通過預習單引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系。教學時重在成果展示：生字、讀課文、對課文內容的把握，第二課時重點讓學生充分去讀、悟、，領悟人物的個性品質和共性品質。藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我這一過程充分體現(xiàn)語文學習的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則，調動小組學習，展示交流，師引導點撥。首先著眼人物語言，以“不和”為切入點，比較研讀，突出人物形象。以課題“和”引出將相曾經有過“不和”，這一問題，從而出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領教學，”先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言