讓小學生快樂寫作 論文

讓小學生快樂寫作摘要學生們寫作總是受曾經(jīng)閱讀過的或?qū)W習過的文章限制，選材沒有自己的東西，不是親身經(jīng)歷的，沒有真切感觸的。面對老師布置的作文題苦于“沒的”，可又不能不寫，于是敷衍了事，急本文從小學生的寫作狀態(tài)加以分析，并提出相應對于教師提高教學作文的能力有重要意義。關鍵詞快樂寫作理念評價《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。然而，如今小學生都是大同小異，缺乏個性，缺乏真情實感，寫作中常表現(xiàn)為記人敘事雷同化、抒情感懷空泛化、議論說明套路化。教師在批改學生作文時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容上驚人的相似，連文中的語言和表達方式也幾乎一致。學生們寫作總是受曾經(jīng)閱讀過的或?qū)W習過的文章限制，選材沒有自己的東西，不是親身經(jīng)真切感觸的。面對老師布置的作文題目，學生?？唷?，可又不能不寫于是敷衍了事，急于求成，隨便寫一篇充數(shù)。寫作是搜索枯腸，一字硬寫，久而久之便對寫作產(chǎn)生厭煩之心。這種厭倦心理使很多兒童喪失了對寫作的興趣。作文興趣應是學生從事寫作活動時積極的態(tài)度傾向，然而小學生寫作活動中的負性情緒使得他們極態(tài)度傾向相聚越來越遠，所以在平常的教學中，我不斷摸索，希望孩子們能輕輕松松學作文，快快樂樂寫作文。學生厭倦作文，應從教與學兩個方面尋找原因，其中教的方面應該反思的諸多地方歸結在一點，就是沒有完全”。其表現(xiàn)在兩大方面；一、踐行生活作文理念不夠．在習作訓練中對學生寫什么束縛很多，設置了太多的框框，這個能寫那個不能寫，好像不太在意學生想寫什么能寫何適應學生的豐富多姿的生活、學習基礎和心理需求，讓他們有興趣地作文等牽動性問題上，我們想得不多，做的太少。我們太看重所謂的優(yōu)秀作文法、好詞好句的范式。我們的注意力更多在一學期安排幾篇作文，該出哪些作文題，特別是高年級作文，該怎樣與區(qū)域性教學檢測或畢業(yè)考試接軌等喜不喜歡這個作文題，是否貼近生活實際，能不能輕松地寫出來就不去多想了。二、在作文評價上“潑”太多。從某種角度看，學生怕作文是講評怕的。我們壟斷了作文評價的話語權。我們看待好作文的“一刀切”標準過嚴過高”，甚至以自己的喜好而定。我們在評講時習缺乏分層、多元、橫向、發(fā)展性和激勵性評價；評價語言也過于概括抽象同質(zhì)，缺乏有針對性。這樣的評價能激發(fā)起學生習作興趣嗎？解鈴還要系鈴人。消除學生習作的畏懼心理，要對癥下藥，關鍵是要自覺踐行以生為本的新課程教學理念，真正把以學定教落在實處：一、習作內(nèi)容選擇上堅持生活作文理念，敢于讓孩子自由自在大膽地寫自己的生活。陶行知先生指出：“作文是生活”贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些導的小學生作文理念是我手寫我口、我手寫我心。兒童的生活充滿樂趣。我們要讓孩子愛生活，投入生活，用全心去觀察感受生活，努力尋找到生童正處于天真爛漫、無憂無慮、有豐富想象力的時候。我們的任務不是束縛，而是解放、引導，讓孩子大膽地表達情感。當他們隨心所欲去寫，還會懼怕作文嗎？最近幾年，我在指導學生作文時，盡量少束縛學生，出作文題不搞一言堂，約有一半題目出自學生之手，無論是我出的還是選自學生所擬的題，生活，看能不能寫出童心、童真、童趣、童美，寫什么不寫什么怎么寫都讓學生參與討論。為了減輕學生畏懼心理，我大力倡導學生多寫觀察體驗作作課上，玩一玩有趣的游戲，演一演小節(jié)目、說一說熱門話題，《我喜歡的游戲》《第一次演戲》《我班的辯論會》的口頭和書面作文很快就有一次習作課，我將一盆仙人球放講桌上，讓學生用眼睛仔細地看一一仙人球是什么樣子的；仙人球的顏色；仙人球上有什么；球大小不一，那著一個會使你產(chǎn)生哪些聯(lián)想？同學們都覺得很新鮮，仔細觀察，爭著發(fā)言。我因勢利導說：“同學們，觀察最重要的是用心觀察，不僅僅是用眼，還聞聞，用手摸摸，可以的話，也能用嘴巴嘗嘗。你們想用自己的小手來摸摸仙人球嗎”說著，我請三位同學上來摸仙人球，并講出摸的想，摸有什么，便毫不猶豫地伸手就去摸，誰知剛碰到‘哦——’疼得我的心也隨之跳了一下”另一位學生說：“我左看看右看看，想找個合適的雖有戒備，可一不小心還是碰到了刺兒，扎右手的食指說：“這刺兒挺硬，我被這渾身是刺的‘小刺猬’扎得不輕，盡管我小心翼翼地去碰它，‘哎呦’，真疼??！它是以刺在保護著自己呢！”聽了這三位學生的敘述之后，我總結道：“同學們，剛才這三位同學用手去觀察仙人球，講出了它的特點?？磥恚挥袕亩喾矫嫒ビ^察次作文，沒有一個學生叫難。一次指導學生寫一篇推介某生的作文，我特地把放大鏡帶上課堂。我說，放大鏡下字很大。我們看一個人，平?？赡芸床坏较嘈拍阋欢ㄓ兴l(fā)現(xiàn)。瞧，我用放大鏡首先發(fā)現(xiàn)小健同學勞動認真，感的人。在我的啟發(fā)下，學生爭先恐后要用放大鏡去觀察同學。生：我發(fā)現(xiàn)小樂愛發(fā)言。生：雖然他的聲音小，但是它比以往的自己進步了。師：是的，我們要寬容地對待同學，要看到同學身上的微小進步。生：他已經(jīng)進步了，我們應該給他鼓掌。我推薦他獲得進步獎章。師：還有誰要推薦？我的話一落音，課堂上便小手如林。師：這么多人都要說，可課堂上時間有限，怎么辦？生：寫下來。此時學生已產(chǎn)生強烈的習作愿望。我趁熱打鐵說，同學們，要想讓你推薦的人得到大家的認可，寫的時候一定要注意將理由寫具體，主要通過人寫來表現(xiàn)他的特點。難不難？同學們齊聲回答----不難。是的，寫所見所聞所觸所感所思之文，寫走心入眼入耳入腦之文，寫想寫愿寫能寫之文，二、樹立全新的作文評價觀。針對以往作文評價的諸多誤區(qū)，我們必須更新評價理念，要以能不能激發(fā)并保持學生的習作積極性為目標，面向?qū)W生，尊重學生的個性差異進行評價。評講作文時，要對不同基礎不同層次的學生分別作不同要求，不搞一刀切標準，盡可能做到分層評價。對習作心理障礙較多的學生作文，不要把好的同學作文作橫向比較，而是用發(fā)展的觀點，和他自己作縱向比較，看他有沒有進步，盡量多鼓勵多找優(yōu)點。哪怕一點點就要肯定，讓他嘗試到成優(yōu)點不是無原則地吹捧。比如評《第一次演戲》等作文，我是這樣做的；整篇寫得不咋樣，就看能不能找到一段；一段找不到，看能不能找到一句；一句找不到看能不能找到一個詞。總之，要用放果內(nèi)容實在找不到亮點，字數(shù)比上一篇多了，寫得也比過去整潔，也要表揚。作文評語不要太原則公式化，要作具體評價，要以激勵性評定也要因人而宜，不吝惜分數(shù)。比如《我班的辯論會》作文，a學生評上優(yōu)級的當然是好作文了，而b學生作文總體水平比不上a學生，這次作文也比a學生差一個等級，但考慮到b學生在習作心理障礙較多情況下，寫這篇作文花了很多精力，寫得特認真，也是他寫得最好的一次。于是，我破例給了個優(yōu)-，還在評講中大大夸獎了一番。評講不要唱獨角戲，不只是教師點評和集體講評，也讓學生有話語權。這幾年，我經(jīng)常組織學生自評、互評和交流，還組織推薦習作有個性的同學作文。作文評價激勵手段還有多種。這些年，我嘗試開展三項一個不能少習作展示活動；好作文教室墻報展示一個不能少，編印班級作文選一個不能網(wǎng)頁上作文露臉一個不能少。這些措施對矯正一些學生的習作心理障礙作用可大啦。經(jīng)過幾年的實踐努力，我們班學生對習作的畏懼心理漸漸得以緩解?，F(xiàn)在，對作文仍有些畏懼的學生僅占百分之十左右，大部分學生從懼怕轉(zhuǎn)到盼望習作課，有幾個過去最怕作文的同學經(jīng)常問老師為什么習作課一周才一次呢。新的《語文課程標準》中提出為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。