深度學(xué)習(xí)視角下的習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計初探 論文

深度學(xué)習(xí)視角下的習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)摘要：核心素養(yǎng)的提升，需要從深度學(xué)習(xí)走向深度教學(xué)。深度教學(xué)的開展，需要教師鉆研教材、整合教材，進行單元整體教學(xué)設(shè)計。深度學(xué)習(xí)視角下的習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略有：樹立全局觀念，確定單元大任務(wù)驅(qū)動；單元統(tǒng)整教學(xué)，任務(wù)細化個個落實；評價持續(xù)跟進，確保教學(xué)評一致性。關(guān)鍵詞：大情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動，持續(xù)性評價深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)，是學(xué)生思維發(fā)展與能力提升的過程。換句話說深度學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。談到深度學(xué)習(xí)，當然離不開深度教學(xué)。深度教學(xué)的開展依賴于單元整體教學(xué)設(shè)計，可在大任務(wù)的驅(qū)動下，具體細化為一個個子任務(wù)，并通過評價量表加以量化，及時改進教學(xué)。本文以五年級下冊習(xí)作單元“形形色色的人”為例，闡述深度學(xué)習(xí)視角下大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計與實施。一、樹立全局觀念，確定單元大全局觀念，必須以單元的語文要素為方向，以單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情為依托。統(tǒng)編教材五下第五單元導(dǎo)語“字里行間眾生相，大千世界你我他”點明了單元的人文主題。圍繞這一人文主題，本單元語文要素主要有三個：一是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；二是初步運用描寫人物的基本方法；三是具體地表現(xiàn)一個人的特點。圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，教材編排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文，“交流平臺”“初試身手”和《我的朋友蓉蓉》《小守門員和他的觀眾們》篇習(xí)作例文，以及單元習(xí)作“形形色色的人”。各項內(nèi)容均指向人物描寫的方法，彼此關(guān)聯(lián)，最終致力于提升學(xué)生的習(xí)作能力——能夠運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。有了全局意識后，需要進一步研究教材，有所取舍地整合教材、優(yōu)化教材。大千世界人物萬千，寫作對象“誰”優(yōu)先進入思考的維度。在運用一系列人物描寫方法塑造人物形象后，這個對象“誰”應(yīng)該更可感、可評?！巴赖哪恪痹趯W(xué)生的求學(xué)生涯中，留下了深刻的印象。同學(xué)們彼此有話可寫、有話可評。基于以上內(nèi)容分析，確定單元整合的大任務(wù)驅(qū)動。而任務(wù)驅(qū)動離不開真實的問題情境創(chuàng)設(shè)。本次情境可設(shè)立為：學(xué)?！白穳羯倌辍毙缶庉嫴恳浴袄L制班級人物譜”為主題，鼓勵學(xué)生寫一寫“我的同桌”，編輯成“班級人物譜”，參加學(xué)校征稿。有了此情境的創(chuàng)設(shè)，大任務(wù)便貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認知特點，也與教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，更為“評”奠定了基礎(chǔ)。二、單元統(tǒng)整教學(xué)，任務(wù)細化確定了大任務(wù)情境后，單元教學(xué)將會圍繞語文核心素養(yǎng)，根據(jù)單元語文要素、單元目標、單元內(nèi)容而整體設(shè)計單元任務(wù)，整合各部分內(nèi)容形成可操行的單元任務(wù)框架。表1習(xí)作單元任務(wù)框架任務(wù)一：我的同桌之形象特點感知任務(wù)二：我的同桌之典型事例選取級人物譜之我的同桌任務(wù)三：我的同桌之描寫方法學(xué)習(xí)任務(wù)四：我的同桌之整體框架構(gòu)思任務(wù)五：班級人物譜之習(xí)作作品匯編任務(wù)一是“我的同桌之形象特點感知”。整合兩篇課文，反復(fù)朗讀中感知人物形象之特點。整體把握后，再結(jié)合交流平臺，再次確認人物之特點：嘎子機靈、祥子高大健壯且富有旺盛的生命力、嚴監(jiān)生吝嗇、刷子李技藝高超。從課文人物之特點再到同桌之特點討論，這既順其自然，又符合寫人作文教學(xué)的順序，首先確定人物之形象。指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出眾多特點，進而根據(jù)情況確定一個印象最深的特點。任務(wù)二是“我的同桌之典型事例選取”。整合習(xí)作的要求，學(xué)習(xí)習(xí)作用思維導(dǎo)圖列舉典型事例的方法。思維導(dǎo)圖中間列出叔叔的人物特點——記憶力超群，圍繞這一特點分散輻射出四個事例，事例1和4以“讀完一本書就能記住所有細節(jié)”“只看一遍地圖就能一點兒不差地畫”兩個典型事例，充分表現(xiàn)了叔叔記憶力超群的特2和3從人之常情看，我們普通人都可以做到，不能直接體現(xiàn)人物的特點。學(xué)習(xí)了用思維導(dǎo)圖選擇典型事例后，接著結(jié)合初試身手中的任務(wù)二，指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖選擇典型事例表現(xiàn)家人特點。有了具體的操作實踐后，再圍繞同桌的特點用思維導(dǎo)圖選取事件便水到渠成。任務(wù)三是“我的同桌之描寫方法學(xué)習(xí)”。從人物描寫方法的角度，分課時研讀精讀課文，兩篇課文2課時完成。第一課時學(xué)習(xí)《人物描寫一組》，分析《他像一棵中的外貌描寫，感受祥子的高大健壯，結(jié)合原著補充說明描寫祥子這一人物外貌描寫的作用，并強調(diào)如果人物的外貌描寫與人物的特點或者下文的情節(jié)沒有關(guān)系，可以不寫，要寫必須要精，不能臉譜化而失去個性，也不能面面俱到。燈草》，學(xué)習(xí)用上人物的動作描寫和語言描寫來凸顯人物的特點?！端印窂娬{(diào)一連串動詞的運用，進而凸顯小嘎子的機靈；《兩莖燈草》中嚴監(jiān)生臨死前為了那兩莖燈草而遲遲不肯咽氣，面對家人問詢，他的經(jīng)典動作描寫到位，刻畫了一個愛財如命的吝嗇鬼形象。第二課時專攻《刷子李》，分析曹小三在觀察師傅刷墻時，內(nèi)心的波瀾起從崇敬到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，感受刷子李高超的技藝，體會側(cè)面描寫的妙用。任務(wù)四是“我的同桌之整體框架構(gòu)思”。有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，并給予學(xué)生一定的腳手架——整體框架，大大降低了習(xí)作的難度，緩解了學(xué)生的畏難、怕寫的不良情緒。此時此刻給予學(xué)生整體框架，并非束縛孩子的創(chuàng)造性，最主要還是讓學(xué)生明白習(xí)作時構(gòu)思在前，謀篇在后。圍繞人物的特點，關(guān)注平日生活，可以用概述的方法”；聚焦關(guān)鍵時刻，選取典型事例，運用詳”。任務(wù)五是“班級人物譜之習(xí)作作品匯編”。一篇作文落下最后一個標點，并不表示作文歷程的完結(jié)，它不是為了老師這唯一的讀者而存在，不是為了博取一個不錯的“分數(shù)”，而是為了更多讀者而存在的。沒有讀者意識的作文，集結(jié)所有的作文，匯編成班級人物譜在班級展覽，在各家庭間傳閱，在校報中連載，這是一件多么令人激動人心的時刻?。椤胺帧倍?，作文是冰涼的；為“心”而文，作文將帶著溫度，溫暖他人和自己。班級人物譜的匯編，也將會是學(xué)生小學(xué)六年最美的記憶與童年禮物。三、評價持續(xù)跟進，確保教學(xué)習(xí)作單元要緊緊聚焦寫作訓(xùn)練要素，指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，提高表達和交流能力。除了讀寫訓(xùn)練外，習(xí)作評改在習(xí)作中起著重要作用。評價不是以往的寫后終結(jié)性評價，而是持續(xù)性貫穿于整個習(xí)作中，調(diào)控和監(jiān)督目標的達成。評價的主體也應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，學(xué)生只有經(jīng)歷過一遍遍的自我修改的過程，才能明白習(xí)作中的不足，才能不斷調(diào)整自我，才能真正形成習(xí)作修改的能力，進而不斷成長。根據(jù)學(xué)段要求，評改還應(yīng)從自改為主到自改與互該相結(jié)合。為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位，習(xí)作評價量表在評改中起著紐帶作用。習(xí)作單元教學(xué)離不開“習(xí)”，而單元整體教學(xué)的“習(xí)”不是傳統(tǒng)的落實在習(xí)作課上，而是在每一個任務(wù)落實后，都匹配相應(yīng)的讀寫訓(xùn)練?！傲?xí)”影不離。評價量表的制定讓“評”有針對性、可行性。以評促教，以評促改，真正做到教學(xué)評一致性。表2習(xí)作單元持續(xù)性評價表每一項習(xí)作任務(wù)完成后，請對照評價表先自己修改一下，然后和同桌交換，請他（她）幫你評一評，再根據(jù)同桌的建議進行修改，最后請老師評一評，并根據(jù)改自己的習(xí)作。1.書寫認真規(guī)范，行款正確。2.語句通順流暢，無錯別字和病句，能正確使用標點符號。3.能夠借助運用思維導(dǎo)圖，準確抓住同桌的典型特點來反映人物形象。4.能夠借助思維導(dǎo)圖，選取典型事例凸顯人物特點。5.能夠運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)人物特點。6.能夠先列提綱后作文，做到層次分明，脈絡(luò)清晰。習(xí)作同學(xué)評教師評要求☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆123456教師針對性點評：等第（）傳統(tǒng)的習(xí)作單元教學(xué)以課文為引領(lǐng)，在講解中滲透訓(xùn)練要素，最終在習(xí)作中得以強化。而深度學(xué)習(xí)視角下的習(xí)作單元教學(xué)，以全局意識下的大任務(wù)驅(qū)動為統(tǒng)帥，以任務(wù)細化落實為行動，以持續(xù)評價為跟進，從而完成深度學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，由不變到變，這是習(xí)作教學(xué)的初步嘗試，也將是我們一直努