溯本求源-淺談怎樣用好教材 論文

溯本求源——淺談怎樣用好教材摘要：“雙減政策”的到來，將對課堂教學(xué)提出更高的要求，而教材作為知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，我們一定要溯本求源，充分利用教材，挖掘教材，真打磨每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個數(shù)學(xué)問題，以問題為指引，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的思維，有效整理和復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識更豐滿、更立體，形成知識體教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、打磨教學(xué)、巧問設(shè)疑、有效復(fù)習(xí)。引言：近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》中指出：“教育部門要指導(dǎo)學(xué)校健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率?！碧嵘n堂教學(xué)質(zhì)量，老新時代所賦予的考驗。教材作為知識的載體，如何用好教材，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量貢獻自己的力量。可當我們在實際教學(xué)時，教學(xué)案例信手拈來，卻又常常忽視了教材背后的科學(xué)性、引領(lǐng)性、實踐性。那從事一線的老師們，怎樣結(jié)合教材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，打磨教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點呢？怎樣靈活使用教材，巧問設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的思維呢？怎樣利用教材給結(jié)呢？下面我就結(jié)合自己的工作實踐來淺談一下我個人的一些感悟。一、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。還記得我曾帶過的一位小女孩對我說：“老師，高年級的數(shù)學(xué)學(xué)起來真沒意思，您也不講故事了，也不做游戲了，低年級時雖不是真的做游戲，故事是為了上新課，但我一聽到游戲、故事這樣的字眼，我聽起課來就有勁?！毙」媚锏脑掚m然簡單質(zhì)樸，但她用自己的話詮釋了“興趣是最好”一節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)情境多么的重要，那是把孩子從課間戲耍引入課堂學(xué)習(xí)的敲門磚。所以，我們在備課時，要根據(jù)教學(xué)例題創(chuàng)設(shè)情境，可以是講故事，也可以是猜謎語，可以是做游戲，也可以是有獎競猜，可以是男女競技，也可以是小組PK，總之，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境進行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)孩趣。比如教學(xué)“乘法的初步認識”，上課伊始，我結(jié)合教材問同學(xué)們：“你們喜歡去公園玩嗎？喜歡玩什么游戲項”這樣簡單的話語拉近了老師與學(xué)生的距離，同時又把孩子們引入了新課的學(xué)習(xí)”時，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編了一個情境故事：話說孫悟空師徒四人去西天取一戶農(nóng)家化了兩個餅回來吃，唐僧說：“為師不餓，我少吃一點！”八戒一聽，說“俺老豬，肚子大，要多吃一點！”悟空一聽，腦子一轉(zhuǎn)，說：“傅少吃一點，吃一個餅的二分之一，沙師弟天天挑著擔辛苦了吃一個餅的四分之二，八戒肚子大就吃一個餅的八分之四吧！”八戒聽完舉雙手贊成說：“還是大師兄對我好！”師傅聽完笑著搖頭說：“你這猴頭！”，同學(xué)們你知道師傅為何笑著搖頭嗎？請拿出三張同樣大小的三張紙，分別折出它的二分之二、八分之四，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？然后在同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它們相等的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：它們的分子、分母是怎樣變化的呢？從而引出分數(shù)的基本性質(zhì)事、動手折、動腦想、動嘴說，多種感官齊合作，將有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意，讓孩子們眼中有光，既吸引了孩子的注意力，增添了趣味性，又讓孩學(xué)好數(shù)學(xué)才不會上當受騙，從而讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)。二、結(jié)合教材內(nèi)容，打磨教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)重難點。隨著教齡的增長，越來越覺得一節(jié)課的好壞或者一節(jié)課的重難點突破，往往就取決于一個教學(xué)環(huán)節(jié)的有無，就看你怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)能突破教學(xué)們要站在一個高度，讓教學(xué)內(nèi)容深入淺出，而不是霧里看花，所以我們要好好打磨每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。比如教”，教材上并沒有什及怎樣改寫乘法這樣的總結(jié)性環(huán)節(jié)，一切既呼之不吐不快，于是結(jié)合主題圖，在孩子們嘗試改寫了三個相同加數(shù)的加法算式后，我增加了一個環(huán)節(jié)：觀察這些算式，大家想一想：這些算式有什么共同點？什么樣的算式可以改寫成乘法算式呢？我們怎樣改寫呢？通過舉一反三、比較、概括突破了這節(jié)課的重點，也使這節(jié)課的難點迎刃而解。再比方體的認識”，為了加深認識長方體12條棱的特點，我在教學(xué)設(shè)計時增添了一個環(huán)節(jié)：“以小組為單位，請給這12條棱分組，你認為可以分幾組？你是怎樣分的？”然后小組匯報，有的說可以分3組，分別是4條左右方向的棱為一組，4條上下方向的棱為一組，4條前后方向的棱為一組；有的說可以分4組，一長一寬一高為一組，12條棱可以分成這樣的4組。有了這個“給12條棱分組”的體驗，既鞏固認識了長方體12條棱的特點，又為后面計算長方體棱長總和做了鋪墊，突破了教學(xué)重難點，彰顯了教學(xué)智慧。三、靈活使用教材，巧問設(shè)疑引發(fā)學(xué)生進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心就是在數(shù)學(xué)活動中進行數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考不是自然發(fā)生的，它是由“數(shù)學(xué)問題”引發(fā)的。法國的雨果說：“好奇是饑餓的到它就想吃?！币虼?，我們要靈活使用教材，設(shè)置“抓眼球”的問題，來調(diào)動孩子的好奇心，來引發(fā)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，來發(fā)展學(xué)生的思維球”的問題呢？1.利用條件，提出有挑戰(zhàn)的問題。挑戰(zhàn)性的問題不是簡單的用是或者不是就可以解答的，一目了然的問題就像白開水一樣，索然無味，興致缺缺，這樣的問題不需要孩子思考；挑也不是大而空曠的問題，大而空曠的問題讓思考的人無從下手，直接放棄思考；挑戰(zhàn)性的問題是指孩子通過努力可以解決”。比如擺16面小旗，按1紅2黃的順序依次擺列，第16面小旗是什么顏色？根據(jù)擺小旗的規(guī)律，可以用除法解16÷（1+2）=3（組）……1（面），余數(shù)是1，就說明第16面小旗是下一組里的第1面小旗，是黃色。解決完問題后，師還可以利用題目里的條件，繼續(xù)提問：像這樣黃色的小旗有多少面？紅色的小旗呢？通過解決這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，既可以幫助我們更深透地理可以發(fā)展孩子們的思維，可以說一舉兩得。2.改變條件，提出開放性的問題。開放性問題沒有唯一答案，思維具有開放性，更容易吸引孩子們的眼球。比如有22只小動物，每間大6只，每間小房4只，可以怎樣安排住房呢？這樣的問題沒有唯一的答案，既可以都安排大房，也可以都安排小房，還可以大房和小房搭配著安排。這樣的問題更具有挑戰(zhàn)性，思考過程有利于培發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。3.增減條件，創(chuàng)設(shè)有層次的問題。人與人之間是存在個體差異的，不得不承認有的人認知能力較弱，思維也慢半拍；有的人認知能力較強，思維敏捷?！读己玫臄?shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不要兼顧到每一個學(xué)生，可以通過增減教學(xué)例題里牽引出孩子們的高階思維。比如某小區(qū)廣場有一塊長20米，寬15米的長方形綠化帶（1）這長方形綠化帶的面積是多少？（2）在這綠化帶的中間留出寬度為2米，長度為15米的長方形種植玫瑰花，其余種草坪，草坪的面第（1）小題是常規(guī)題，用了夯實基礎(chǔ)，避免掉隊。第（2）小題在第（1）小題的基礎(chǔ)上增加了條件，提出新的問題，我們既可以用綠化帶的面積減面積得到草地的面積，也可以通過畫圖切割平移得到一個長為（18—2）米，寬為15的長方形草坪，從而求出草坪的面積。這樣既鞏固了孩子們對長方形面積的認識，又發(fā)散了孩子們的解題思路，鍛煉了孩子們的空間想象能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行有效地整理復(fù)習(xí)梳理總結(jié)。每當一單元內(nèi)容結(jié)束了，我們老師一定要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給這一單元進行有效地、系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)、梳理總結(jié)，從而使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系。在整理復(fù)習(xí)時，老師可以引導(dǎo)孩子把這一單元的知識整理，做成思維導(dǎo)圖；也可以引導(dǎo)孩子把新舊知識聯(lián)系起來，糅合在一起，形成知識體系，從而使自己所學(xué)的知識更立體、更豐滿。比如學(xué)完表內(nèi)乘領(lǐng)同學(xué)們把乘法的意義、乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別、乘法的讀寫法、乘法口訣、用乘法解決問題、提出用乘法解決的問題等這些知識點進行梳理歸納學(xué)們對乘法的認識更深透更豐富。再比如復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積，我以復(fù)習(xí)長方形的周長和面積作為抓手，引出正方形的周長和面積、平行四邊形的面積、圓的周長和面積，再以平行四邊形的面積作為抓這些計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？它們之間有什么聯(lián)系？老師們可以引導(dǎo)學(xué)生們把這些知識點聯(lián)系起來，做成思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)知識，從而對平長和面積的認