探源尋根根深葉茂小學語文教學改革創(chuàng)新 論文

探源尋根根深葉——小學語文教學改革摘要：中華歷史文化是當代人所要繼承和發(fā)揚的重要文化精髓，作為小學語文教師，應該主動承擔起這一責任。在小學教育體系中，語文教學及小學生接觸我國傳統(tǒng)文化有很大幫助。故而，在教育體制上改革的新時期下，教師應該加強對教學方法和理念的創(chuàng)新，科學制定教學計劃，加大對教化力度，保證小學語文教學活動的開展能順利有序，增強教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學；語文；教學改革引言：“探源尋根，根深葉茂”是偉大教育理念，要求小學語文教師應該從傳統(tǒng)文化角度考量，深層次的挖掘并繼承我國傳統(tǒng)文化精髓，保證小統(tǒng)文化所熏陶，增強學生的民族凝聚感。教師在應該充分認識到探源尋根，根深葉茂的教學理念，并以此為基礎(chǔ)，加式和觀念的改革，合理制定教學改革創(chuàng)新方案，學生的水平也能得到有效增強。一、小學語文教學中存在的問題分析（一）教育理念缺乏創(chuàng)新性隨著教育體制的不斷革新，在小學語文教學過程中，應用的教學方法越來越多，但就目前來看，很多地方需要進一步改進和創(chuàng)新。比如、教師在教學工作開展過程中，應試教育觀念很強，對學生學習成績重視程度偏高，忽視了學生的學習主體性。并且，對學生學習的結(jié)果很重視，沒有過多關(guān)堂表現(xiàn)，致使學生成為了學習的工具，阻礙了學生各方面能力的提高。在具體的學校教育教學工作開展過程中，為了能進一步促進升學率的提高，常教育理念灌輸給學生，不僅影響了學生思維創(chuàng)新思維能力的增強，還會讓學生產(chǎn)生較大的心理壓力，不利于學生的良好發(fā)展和進步。（二）教學創(chuàng)新形式化嚴重在新課標改革進程的深入推進下，學校對于教學內(nèi)容和模式的應用越來越重視。但是，在創(chuàng)新教學內(nèi)容方面，依舊停留在表面，不能深層次地進究。通常情況下，在實踐教育學過程中，大部分表面化以及形式化嚴重，很多工作無法落實。同在日常教學階段，所應用的教學方式較為普遍，單一性很強，無法將習自主性和積極性調(diào)動起來，影響了教學質(zhì)量效果的提高，對小學語文創(chuàng)新非常不利。二、探源尋根根深葉茂——小學語文教學改革創(chuàng)新作為新時代的社會主義接班人，需要加強對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。教師在組織開展小學語文教學活動期間，應充分了解傳統(tǒng)文化在教學中的價值和作用，能從博大的歷史文化中吸收精華，加強對文化的研究，廢除陳腐且滯容，加強對新教育模式和理念的運用，保證小學（一）加強對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新在以往的小學語文教學期間，教師所應用的方法較為滯后，單一性很強，但不可否認的是，這些方法在教學質(zhì)量提升方面發(fā)揮的作用非常大，諸學方法中，串講法以及點評法的應用十分廣泛。對語文知識講解過程中，科學應用串講法，可以將單元的重點知識相互串聯(lián)，完善學生的知識體系，短時間內(nèi)快速掌握知識。五段教學法的應用也比較普遍，這種方式有利于學生思維能力的增強，可以將重點放在文章的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)上。但在對這一間，并沒有對文章的字詞學習加以綜合考量，無法從總體的角度出發(fā)，致使語文教學缺乏整體性，不利于教學水平的提高。因而，因而在實踐教學階以加強對兩種方法的運用，重視文章生詞以及生字的講解，讓整個教學更加細致化，但無論應用何種方法，都必須要加強對學生的引導，關(guān)注學生的對小學生而言，教師要積極地對學生進行鼓勵，科學對學生加以啟發(fā)，確保學生能主動學習，提高語文學習效率。比如：教師在對《比尾巴》文章講解期間，為了能讓學生更好地理解文章含義，深層次的對文章中所體現(xiàn)出來的關(guān)鍵思想加以挖掘。在整篇文章教學期間，主要描述了不同小動物之間在對比誰的尾巴更長。在課堂上，教師可生準備小動物，了解這些動物的尾巴長短，比如：猴子，兔子等，其中猴子的尾巴最長。同時，教師也可以利用對比的手段，加深學生的記憶，讓學動物的名字，以便達到高效記憶生詞或者生字的效果，提升教學的效率。在實際教學過程中，通過對分段教學法以及串講法的良好利用，可以很大程統(tǒng)教學方法中存在的各類問題。因而，教師除了要大力創(chuàng)新課堂教學之外，也應該深層次的對常用教學方法加以研究，保證能從中吸取到更多的精華。（二）對課堂教學進行科學安排在實際的教學過程中，課堂是為學生解決困惑，幫助學生學習知識的關(guān)鍵場所，加強對課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善，對學生綜合素質(zhì)的整體提高有很而，在實際教學過程中，教師除了要讓學生掌握必要的知識之外，也應該告知學生怎樣學習，并不是將知識硬性的灌輸給學生。比如：教師在對生字“熬”講解過程中，除了要細致地為學生講解“熬”字的筆畫架構(gòu)之外，也要讓學生明確“熬”字的讀音以及寫法，讓學生知道“熬”字在不同語境中是如何利用的，如熬粥、熬湯等如煎熬等。在實際閱讀過程中，教師要加強對這種方法的運用，諸如林山水》時，以往的方式比較側(cè)重讓學生自己閱讀自行理解，然后對生字詞加以講解，將文章的中心思想總結(jié)出來。對于這種教學方法來說，模式化創(chuàng)新性以及新穎性，不能幫助學生更好地理解作品。對此，在對文章閱讀完畢之后，教師要讓學生對文中的細節(jié)感受，用自己的語言概括出桂林山水概括過程中，部分學生會將山美的句子找出來，有的學生則認為水非常美。通過對學生的引導，讓學生從不同層面感受作品，有利于學生學習能力的教學質(zhì)量整體提高。（三）強化的情感交流在傳統(tǒng)教學中，學生大多是盲目跟隨教師的思路，被動對知識加以記憶?；谛抡n標背景下，教師要加強對新教育方法和模充分凸顯學生的學習主體性，將學生放在課堂的主要位置。在教學期采取輔助和引導的方式，鼓勵學生主動融入到課堂活動中，強化師生之間的互動和交流，保證學生可以對知識學習產(chǎn)生興趣，促進教學有效性的增強交流過程中，不僅包括作品的交流，同時也涵蓋了師生的交流，學生會對學習越來越感興趣，有利于教學水平的提高。比如：教師在對《七顆鉆石》相關(guān)知識點講解過程中，如果只是單純地按照以往教學方法來對知識進行講解，組織學生進行朗讀，課堂不僅會枯會十分沉悶，無法將學生的學習自主性調(diào)動起來，甚至會讓學生產(chǎn)生厭煩感，嚴重影響了教學水平的提高。為了能有效改變這一現(xiàn)狀，教師在講解知識過程中，可以將其中的精華提取出來，科學要對學生加以啟示，保證學生能主極地與同學互動的，促進整個課堂效果的增強。在學習過程中，教師可以采取問題引導的方式，讓學生逐步地理清思路，諸如文中的小女孩打到了水給小狗呢？母親如此需要水，但為什么要讓小女孩自己喝呢？通過問題的逐步思考，再加上教師的引導，學生能自主地參與到教學活動中，深入地進終讓學生明白小女孩救治小狗，是因為善良。緊接著，教師要繼續(xù)提問，小女孩為何要將水分給其他路人呢？由于學生已經(jīng)理清思路，所以在回答問而出，因為小女孩十分善良，有同情心。在教學過程中，教師只有逐步帶領(lǐng)學生對作品深度解讀，學生才可以真正了解作品的含義。（四）尊重學生的課堂主體地位基于新課程改革背景下，對教師的要求越來越嚴格，教師需要加強對學生主體地位的提高，讓學生作為教學的核心，而教師則知識講解者變?yōu)橐龑д?。師生之間的地位是平等的，在傳統(tǒng)教學體系上，應該加強對知識的學習，堅持與學生共同探討知識，保證做到不恥下問，以的質(zhì)量能整體增強，在日常教學中，明確學生的實際生活，從課外觀察中收集一些較為有趣的東西，并在課堂上進行展示，促進教學效果可以有效提高。比如：在實際教學過程中，教師可以為學生布置一個作文題目，“我生活中的一個小發(fā)現(xiàn)”，讓學生了解學習與實際生活有緊密關(guān)聯(lián)。在日常訓練生主動聯(lián)系實際，與學習任務相銜接，和同學共保證學生可以更加熱愛生活。在教學期間，教師要主動地融入到教學學生共同研究和分析，引導學生自主地進行思考，堅決不能替代學生完成相應的任務。學生在對作文上交以后，教師要及時地進行點評。開展點評的要讓學生了解作文與做人之間的統(tǒng)一性，寫作的根源與實際生活有一定聯(lián)系，確保學生能懂得如何生活，在遇到困難或者挫折時，可以積極應對，冷實際的作文寫作期間，教師除了要加強對學生心聲的了解之外，也應該對學生較為感興趣的事情加以關(guān)注，保證課堂氛圍能得到應用的教學方法和理念非常多，教師可以深入地進行學習和研究，加化精髓的利用，切實做到與時俱進，保證學生可以弘揚以及繼承傳統(tǒng)文化。結(jié)束語：綜合而言，教師在組織開展小學語文教學活動過程中，其作為傳統(tǒng)文化的引導者，必須要具有較強的專業(yè)能力和水平，對學生進行熏陶，保證學良好的責任意識和民族凝聚感。同時，在教育體制改革深入落實的當下，教師還要學習新的理念和方法，堅持新課標的教學要求，將傳統(tǒng)文化薪火相生良好發(fā)展。參考文獻：[1]楊麗萍.小學語文教學改革存在的問題分析及對策探討[J].語文建設(shè)，019，25(09