微課在小學語文教學中的應用探究 論文

微課在小學語文教學中的應用摘要：提高小學語文課程指導效果要求教師創(chuàng)新教學模式，嘗試突破傳統(tǒng)教育理念束縛。微課在小學語文課堂教學活動中的應用，就是我們創(chuàng)的一大嘗試。本研究集中探討了小學語文教學中微課資源的應用方式，希望研究內容可供參考。關鍵詞：小學語文；微課應用；應用途徑引言：微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，微課教學模式的應用不受時間和地點局限，且微視頻短小精悍，比較能夠集中幫助學生突破重難點，為學提供更多支持。但是就目前小學語文微課教學現(xiàn)狀來說，顯然在實際教學中依然存在很多問題，教師應該結合具體的教學實際，分析教學需求，挖掘源的應用潛力，全面落實數(shù)學核心素養(yǎng)教學目標。下面是筆者結合自身經(jīng)驗，對小學語文教學中微課教學模式的應用路徑展開的分析，希望研究觀點可供參考。一、課前預習與課堂導入環(huán)節(jié)中微課精簡、有針對性，制作微視頻的時長一般在10分鐘左右，在課前預習和課堂導入階段應用微視頻，給學生提供了課前自主探究的機會，也生注意力，比較符合小學生的興趣特點和認知水平。微教案中，教師必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內容，以科學合理的方法對整個計，要求“精”和“微”，這就要求教師要設定明確的教學目標，要全面梳理和總結課堂內容，濃縮知識點，必須依據(jù)選定的知識點精心設計自己的教學環(huán)節(jié)，再安排教學活動，最終達到短小精悍的效果。比月光照進茅屋的美景，無論老師的教學語言多么富有藝術性，多么美難以深刻體會，難以感受。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境，身臨其境。通過微課將月光照進茅屋的美景形象、給學生，有利于小學生注意并理解，學生的靈性被激發(fā)，為后續(xù)的學習活動奠定了基礎。二、借助微課內容豐富教學資源豐富學科教學內容可以帶給學生新鮮感，同時為實現(xiàn)教學目標提供了知識素材。通過微課教學模式，消減傳統(tǒng)課堂的枯燥和無味，豐富多樣的微夠在小學語文課堂上營造出豐富多彩的教學情境，讓學生有親臨其境的感受。高效的語文課堂構建應該圍繞學科核心素養(yǎng)目標落實，小學語文教師在動的時候可以結合微課引入更多教學素材，給學生提供更加優(yōu)質的學習體驗，同時簡化知識學習過程，提高教學指導效率[1]。。讓學生學到知識的同時，促進小學語文課堂的高效運轉。比如：在小學人教版二年級《珍珠鳥》一節(jié)的教學當中，教師可以播放與珍珠鳥有關的視頻內容，通過豐富的動畫和生動而激發(fā)他們的課堂主人翁意識，對所學內容進行自主探究，學生從視頻中可以感受到珍珠鳥的生活習性、鳴叫聲、外貌特征等內容，進一步感受與文離，有助于學生能夠進入到文章描述的環(huán)境氛圍當中，促進學生進一步理解與認識珍珠鳥。再比如在教學《詹天佑》有關內容的時候，結合以往的教可以很快總結出文章主要的難點：根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，對此，我們只有解決難點法的基礎上，才能理解詹天佑杰出才生掌握重點和難點，才能達到將知識完全理解和消化的目的，真正地”活”起來。我利用微課，展示了“人”線路，先出示整個的地形圖片隨著一聲聲不斷長鳴的汽笛，一列長長的火車下山時前拉后推，上山時候后拉前推駛向前方。在微課的展示下打造立體化的語文視聽結合，學生非常直觀明了地認識了“”線路，并體會到“人字”線路設計的精巧之處……帶動學生的思想和意識進入相應的情景中，進一步發(fā)散自己的思維。通過這種方式，提高學生對知識點的認識，新穎有趣，使愉快的學習氛圍中積極主動參與到語文課堂學習中。再如在教學《桂林山水》一節(jié)的教學任務完成之后，教師給學生布置了寫作任務“描寫家鄉(xiāng)的山水風景”，這時候，不少學生對于風景描寫的方法以及技巧、畫面展現(xiàn)的內容運練，寫作內容比較干澀、空洞、生硬，總是平平無奇。這時候教師及時利用微課搜集不同類型的寫作資料，將豐富多樣的教學資源引入課堂中，讓學這一片小小的天地中見識外面的大千世界，幫助學生充分積累寫作素材，借助微課的形式讓學生充分理解寫作技巧為學生搜集素材資料，并進一步借學生的風景寫作技巧，借助微課教學將比較抽象的寫作技巧轉變成為形象直觀的文章寫作內容，有利于學生寫作技巧的提升。微課針對課文內容所涉情感創(chuàng)造出來的一種能將孩子們很快帶人其中的情感和氛圍里。讓他們積極主動參與到學習過程中來，同時讓孩子們在學習的過程中能夠更加輕松愉推動學生們對課文內容和知識點、情感的理解。三、運用微課激發(fā)學生主動學習意識學生是教學活動的主體，因此我們在指導教學活動的過程中應該專注于調動學生的參與積極性，微課在幫助學生自主學習方面作用較為突出，教微課教學模式給學生提供相應的引導與啟發(fā)，讓學生發(fā)散思維，主動參與到教學活動中來。在教學環(huán)境營造上，應該給學生提供活潑、開放的學習氛更加放松的心態(tài)參與到自主探究學習過程中來，全面提高課程教學效率。例如，《富饒的西沙群島》一課時的教學指導中，我們可以設計微課導學生活中比較常見的景象圖片展開討論，看哪一個小組舉例較多，之后視頻展示西沙群島景象的圖片，讓學生發(fā)揮自己的想象力，想象西沙群島還可能漂亮的景物，也可以根據(jù)展示的圖片讓學生相互之間進行交流、討論。四、利用微課培養(yǎng)學生鞏固學習的良好的學習習慣養(yǎng)成對于小學生來說非常重要，因此小學語文教師在指導教學活動的時候，要充分關注學習習慣滲透，比如課后鞏固學習的習慣自主重溫課上學過的知識點，提高知識把握的牢固程度。微視頻依靠網(wǎng)絡資源和技術手段制作而成，教師分享微視頻素材，學生可以線上獲取并展開自主學習，獲取微課資源的速度快、方法簡單，隨時隨地都可以給學生提供自主學習契機，創(chuàng)造充足的自主學習空間，幫助學生養(yǎng)成自學的[2]。例如在《晏子使楚有關知識教學后，我們可以制作動態(tài)教學視頻，晏子和楚王斗智斗勇過程，晏子明知道出使楚國會被羞辱依然堅持使楚，到晏子使楚的重要性，分析期局勢，從而要求學生借助微課探究晏子使楚的必然性，通過動態(tài)微課視頻提高學生的認識，直觀感受楚王仗勢欺人和傲慢無禮而晏子的機智勇敢、善于辭令、靈活善辯，從而降低了學生理解的難度，大大提高了語文學習的趣味課堂參與度大大提升，達到了預期學習目標，打破固化課堂教學體系，改善了學生獲取知識的方式，動態(tài)觀看，理解剖析，并且結合動態(tài)視頻過程，解，讓學生如有親身體驗之感，同時也能領悟到晏子的風采，給學生提供鞏固學習的素材，方便學生課后查漏補缺。通過這種方式，給學生提供學習資源支撐，并且釋放一定的自學空間，利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高了學素養(yǎng)的優(yōu)化效果。結束語：微課教學模式在小學語文課堂上的應用，給教師提供了延伸教學的機會，同時為學生的自主學習提供了較為有力的支撐。以信息技術發(fā)展作為基出現(xiàn)推動了傳統(tǒng)教學模式轉變，利于學生的綜合素質發(fā)展，無論是激發(fā)學生學習興趣，還是幫助構建自主學習空間，微課都體現(xiàn)出巨大的教學應用價習、課堂導入、課上教學以及課后鞏固階段，微課資源給我們提供了教學資源和方法的支持，相信隨著信息技術進一步發(fā)展，微課教學模式也會更加小學語文教學活動中，微課的應用價值并沒有得到集中體現(xiàn)，在具體的教學指導工作中，我們需要不斷改進微課教學方法，帶給學生更優(yōu)質的學習體的語文探究帶入更寬廣的空間，實現(xiàn)學生的全面