地震中的父與子 教學設計【3篇】

地震中的父與子教學設計【精選3篇】地震中的父與子教學設計【精選3篇】一

一、教材分析

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的膚淺與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思索。《地震中的父與子》這篇課文，描寫詳細、情感真摯，敘述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危急，抱著堅決信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，最終在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了宏大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓同學感受父愛的宏大力氣，受到父子情深的感染；二是引導同學通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀力量。所以在本課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導同學從課文的詳細描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的宏大力氣──父親對兒子膚淺的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神力氣，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。

二、教學目標

（一）熟悉8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“從前、廢墟、疾步、無望、瓦礫、開拓、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

（二）有感情地朗讀課文。

（三）從課文的詳細描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上吸取的力氣。

（四）領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

三、教學重點、難點

（一）引導同學從課文的詳細描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上吸取的力氣。

（二）引導同學通過對人物言行的描寫，體會文章表達的思想感情。

（三）重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義。

四、課時支配2課時

五、教學預備

（一）同學預習課文，了解文章主要內容，初步熟悉本課生字。

（二）老師預備課件。（用PPT制作的有關課文內容的文字片和與地震相關的圖片與音樂）

六、教學過程

第一課時

一、談話導入，整體感知：

（一）出示課題

今日，我們一起進入第六單元的學習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的膚淺與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。

（二）初讀課文

（三）檢查生詞

（四）整體感知課文主要講了什么事兒呢？

（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起父子）

二、披文入情，感悟語言

（一）這節(jié)課，我們就先來看看，文中的父親為什么了不起。請大家默讀課文1－12自然段，看看文中哪些文字讓你感到了父親的了不起？用波浪線把它們畫出來，在旁邊用一兩個詞簡潔地寫下你的感受。

（二）重點引導同學感悟朗讀以下重點句段

1．第3自然段：

（1）從哪里體會到了父親的了不起？

（2）從哪看出苦痛？為什么？苦痛到什么程度？用一個詞來概括父親此時的心情。

（3）盡管苦痛，但他還是堅決地站了起來，透過“堅決”這個詞，你看到了一個怎樣的父親？

（4）朗讀，讀出父親的苦痛與堅決

2．第5—11自然段：

（1）誰阻擋過他？是怎樣阻擋的？

（2）為什么父親反復只說這一句？

（3）分角色讀課文。

3．第12自然段：第一句：“他挖了8小時……，沒人再來阻擋他?！?/p>

（1）從哪里體會到了父親的了不起？

（2）為什么不直接寫他挖了36小時？

（3）為什么說沒人再來阻擋他？（引導同學學習5－11自然段）

4．第12自然段：其次句：“他滿臉灰塵……處處都是血跡。”

（1）從哪里體會到了父親的了不起？

（2）體會外貌描寫的作用。

（3）你覺得這是一位什么樣的父親？（師板書：頑強執(zhí)著）

（4）聯系生活，出示地震災難圖片。

（5）用一句或者幾句話寫下你的感受。

（6）小結全課

（7）這的確是一位了不起的父親，為什么說他的兒子也同樣了不起呢？下節(jié)課，我們連續(xù)來學習。

三、布置作業(yè)：

（一）寫生字

（二）摘抄文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

其次課時

一、談話導入

上節(jié)課，父親的形象已經刻在我的心中，讓我們深深感動。那么，他的兒子又為什么了不起呢？請大家自由讀13至23自然段。找一找，描寫兒子的哪些畫面感動了你？

二、自讀自悟，溝通體會

重點指導同學理解感悟如下句段：

（一）“我告知同學們不要可怕，說只要我爸爸活著就肯定會來救我，也能救大家。由于你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

（二）不，爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

三、綻開聯想，即時練筆

（一）爭論

大家設想一下，剛才有個同學談到，當時埋在廢墟底下的阿曼達也可能可怕，他可怕還是不可怕？請大家爭論一下，可以想象，可以用書上的語言來證明。

（二）想象

師：同學們，讓我們跟隨記錄片，再親自看看1994年美國發(fā)生地震的一剎那。就在災難發(fā)生的這一刻，突然樓房晃動起來，身體也跟隨著晃動，教學樓象山一樣向我們壓下來，把我們送進了漆黑的廢墟底下：

師：只聽見四周是────（生闡述想象）

只觀察──（生闡述想象）

（三）練筆

1．阿曼達是那樣的了不起！他在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時啊！在這38小時里他都會想些什么？說些什么？用你的心去寫，用你的想象去寫，把了不起的阿曼達用說手中的筆寫出來。

2．請幾位寫得有代表性的同學朗讀。

四、誦讀經典句段，拓展延長

（一）創(chuàng)設情境，感情朗讀“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！?/p>

（二）分角色朗讀父子對話

（三）小結全課，拓展延長

推舉課外書《感悟父愛》

五、作業(yè)

（一）完成練筆

（二）課外閱讀《感悟父愛》

（三）復習生字

簡介：

高娃，女，1973年10月誕生，現任內蒙古自治區(qū)烏海市教研室學校語文教研員，中學高級老師，內蒙古自治區(qū)學校語文優(yōu)秀教學能手，全國優(yōu)秀老師。論文《把握教學重點上好語文園地》獲全國語文教學討論論文一等獎。

《父與子》美國作家馬克。漢林

馬克。漢林：markvictorhansen（馬克·漢林）是一個專業(yè)演講者，他在近二十年中，在三十二個以上的國家二百萬人作了四千次演講，演講內容包括優(yōu)秀銷售策略，個人力量與進展等。他始終鼓舞人們制造一個更加強大、更有自己的將來，他給各行各業(yè)的人帶來了樂觀和深遠的影響。

原文

曾經發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到損害。

在混亂中，一個年輕的父親安排好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學的學校。他眼前，那個從前布滿孩子們歡聲笑語的美麗的三層教學樓，已變成一片廢墟。

他立刻感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跑在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅決地站起身，向那片廢墟走去。

他知道兒子的教室在樓的一層左后角處，他疾步走到那里，開頭動手。

在他清理挖掘時，不斷地有孩子的父母急匆忙地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，他們無望地離開了。有些人上來拉住這位父親說：“太晚了，他們已經死了?！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰情愿來關心我？”沒人給他確定的回答，他便埋頭接著挖。

救火隊長攔住他：“太危急了，隨時可能發(fā)生起火爆炸，請你離開。”

這位父親問：“你是不是來關心我？”

警察走過來：“你很難受，難以掌握自己，可這樣不但不利于你自己，對他人也有危急，立刻回家去吧?！?/p>

“你是不是來關心我？”

人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因失去孩子而精神失常了。

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，處處是血跡。到第38小時，他突然聽見底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”

“爸爸，真的是你嗎？”

“是我，是爸爸！我的兒子！”

“我告知同學們不要可怕，說只要我爸爸活著就肯定來救我，也就能救出大家。由于你說過，不論發(fā)生什么，你總會跟我在一起！”

“你現在怎么樣？有幾個孩子活著？”

“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著?！?/p>

父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著！快來人！”

過路的幾個人抓緊上前來幫忙。

50分鐘后，一個平安的小出口開拓出來。

父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”

“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起?！?/p>

這對了不起的父與子在經過巨大的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

地震中的父與子教學設計【精選3篇】二

教學目標：

1、熟悉3個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、從課文的詳細描述中感受到父愛的宏大力氣。

重點難點：

1、引導同學從課文的詳細描述中感受父愛的宏大力氣。

2、指導同學有感情的朗讀。

教學方法：

合作、溝通、以讀代講、讀中悟情。

教學課時：一課時

教學預備：多媒體課件

教學過程：

一、自讀質疑、合作探疑、溝通解疑

1、導入新課

同學們，在我們的日常生活中，到處充溢著濃濃的父愛之情，或許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災難時，你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力氣？制造出怎樣的奇跡嗎？今日，我們來學習22課《地震中的父與子》。（板書課題）

2、自讀理文

請同學們帶著預習中的問題以自己喜愛的朗讀方式把課文快速地讀一遍。

3、小組合作

（出示小組合作要求）

①把自己讀懂的內容變成問題考考別人。

②把自己不懂的和其他同學爭論一下，共同解答。

③在合作中又發(fā)覺了什么新問題？

4、溝通解疑

為了充分展現同學們合作學習的成果，我們進行個男女對抗賽，看看哪一組提的問題多而且有價值，能難到對方？哪一組能迎難而上，對課文理解深刻，回答精確?????到位？我們給優(yōu)勝組授予“智多星”稱號。

（同學溝通探討）

相機組織辯論：這位父親的精神是不是失常？

隨機板書：兩眼直直只有一個念頭挖了38個小時

小結：他失常，但失常的宏大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛！宏大的父愛！（板書：愛）

二、讀中悟情，以讀促解，突出重點

1、看看文中有多少個感嘆號？集中在哪兒？

2、這些感嘆號表達了一種什么感情？通過朗讀把這種感情表達出來。

（指導朗讀重點句段）幻燈片依次出示

①“他感到眼前……走去。”

②“是兒子的聲音！……我的兒子！”

③“是我，是爸爸！……和我在一起！”

④“一個平安的出口……阿曼達！”

三、以文激情，開放課堂，升華情感

1、從大家的朗讀聲中，我感覺同學們被這篇課文深深的感動了。感動了就會心潮澎湃、思緒萬千，告知老師，你想到了什么？

2、同學們以自己喜愛的一種方式來表達一下你對父母的崇敬、愛戴！

四、課后作業(yè)

在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛苦和對自己的關愛。

1、和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？

2、細細地觀看爸爸媽媽的背影，你想到了什么？

3、幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會的了什么？

地震中的父與子教學設計【精選3篇】三

【教學目標】

１、學問和力量：

⑴熟悉８個生字，會寫１１個生字，正確讀寫、理解“從前、廢墟、疾步、無望、瓦礫、開拓、破爛不堪”等詞語，積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

⑵有感情地朗讀課文。

２、過程和方法：

同學能利用抓住人物的外貌、語言、動作的方法，從字里行間感受人物的內心世界及思想品質。

３、情感態(tài)度和價值觀：

同學能從課文中感受到父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上吸取的力氣，受到愛的教育。

【教學重、難點】

１、重點：

領悟抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質表達方法。

２、難點：

在心靈深處受到深厚父子之情的震撼。

【教學程序】

一、復習導入，奠定情感基調

１、齊讀課題。

２、認讀詞語：

大屏幕出示：洛杉磯、混亂、從前、廢墟、堅決、挖掘、無望、xxxx、瓦礫、顫抖、擁抱。

３、指名讀課文。

４、請同學能從大屏幕上的這些詞語中，選擇一、兩個詞來復述一下課文的主要內容。

二、整體感悟，叩響情感和弦

師：地震中的父與子為我們敘述了一個感人至深的故事，父親對兒子膚淺的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神力氣就記錄在文章每一個細節(jié)里，所以我們讀這篇文章必需要關注文章的細節(jié)，人物的外貌、動作、語言，都包含著其豐富的內心世界。同時，我們在讀這篇文章的時候，還要留意從字里行間去感受人物的內心世界，一個字或許能讓人感慨萬千，一個詞語或許能打動你的內心，一句話或許能震撼你的心靈，所以我們讀這篇文章必需用自己的心去讀，用自己的心去感受。

同學自讀、批注，老師巡察。

同學溝通感受。

三、細讀品嘗，掀起情感波瀾

１、感悟父親的宏大：

⑴這篇文章的仆人公之一就是這位宏大的父親，課文的１～１２自然段，通過對父親的外貌、動作、語言的描寫，透示著父親的內心世界，自己仔細地讀一讀。

⑵讀了這部分內容，（手指板書）我們通過人物的外貌、動作、語言，一個字、一個詞、一句話感受著這人間最宏大的父愛，此時此刻，你也肯定會被父親對兒子的這種摯愛深深地感動，那么是人物的外貌、動作、語言，或是文中的哪個字、哪個詞、哪句話打動了你呢？

全班溝通，老師指導。

⑶引讀：

（出示：誰情愿關心我？）

當全部孩子的父母都無望地離開，當有些人上來拉住這位父親的時候，他的回答是……

當消防xxxx處于平安地考慮請這位父親離開的時候，他的回答是……

當警察走過來，勸他回家時，他的回答是……

⑷透過父親這近乎于精神失常的幾句話，你體會到了什么？

（父親此時最需要的是關心、救子心切。）

⑸父親的心中只有一個念頭，那就是──（兒子在等著我！）（無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起?。?/p>

師：只有父親才有可能給兒子以生的盼望，