試題要素與命題技術規(guī)范 論文

四川天地人教育試題要素與命題技術規(guī)范摘要：命題需要研究試題的立意、情境、任務與答案等各個要素及其邏輯一致性，主要表現(xiàn)在：注重學科核心知識、主干知識的考查，突出立意的高遠，情境的真實、新穎，任務設計的層次性、規(guī)范性、創(chuàng)造性以及答案編制的科學性、開放性。關鍵詞：立意情境任務答案技術規(guī)范《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）指出，深化命題改革，必須優(yōu)化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題?！督逃筷P于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15號）也強調：試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。結合不同學科特點，合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題。拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類型，確保材料的權威性，杜絕政治性和科學性錯誤。充分考慮城鄉(xiāng)學生學習和生活實際，增強情境創(chuàng)設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平。上述文件從立德樹人的高度，強調了命題改革的重要性，對指導中小學進一步開展考試評價研究與實踐，深度推進課程與教學改革均具有重要價值。從命題的專業(yè)性角度看，這其實就是強調命題的技術性與規(guī)范性要求，引導命題者關注與研究試題的要素、命題的規(guī)范性，提高命題的水平與能力。一、試題及其要素就實物形態(tài)而言，中小學各種形式的紙筆測試都是由試卷（試題）、參考答案、評分意見構成。不管是常模參照考試，還是水平性考試，它們都需要命制一定量的試題。根據(jù)考試性質和考試目標，命題組依據(jù)學科課程標準，制定學科的多維細目表，然后命題組成員分工合作，命制一道道試題。一定數(shù)量的試題就構成了一份完整的試卷。雖然好試題不一定能構成一份好試卷，但好試題是構成好試卷的基礎?！昂谩痹囶}是指試題的立意、情境、任務與答案的匹配度比較高；“好”試卷，是指符合考試性質與功能的試卷。正如雷新勇等認為的那樣，測試是用來了解被試在某個確定范疇上的行為而設計的一組任務或是用于收集被試在某方面特質的表現(xiàn)樣本的系統(tǒng)程序。在教育測試中，試題是一個基本的測量單元，它具有對刺激情境和應答形式的規(guī)定，其目的是獲取被試的應答，并根據(jù)應答對被試某方面特質的表現(xiàn)（如知識、能力等）進行推測。試題是構成試卷的要素，而它又由若干要素所構成。要素是構成事物必不可少的因素，是組成系統(tǒng)的基本單元，一般具有以下特征：第一，具有層次性。一要素相對它所在的系統(tǒng)是要素，相對于組成它的要素則是系統(tǒng)。在系統(tǒng)中相互獨立又按比例聯(lián)系成一定的結構，并在很大程度上決定系統(tǒng)的性質。同一要素在不同系統(tǒng)中其性質、地位和作用有所不同。第二，具有適切性或一致性。系統(tǒng)中一要素與其他要素差異過大，便會自行脫離或被清除。對照要素的涵義與特征，試題由哪些要素構成呢？國內研究人員眾說紛紜?！傲⒁?、情境和設問是試題的三要素”，這是許多考試評價研究人員及中小學教師都持有的觀點。除此之外，還有這樣一些觀點：“試題的三要素為：測量目標、情境材料和設問”“試題應具備三個不可或缺的要素：考查目標、素材情境和設問”“立意、辯點及思維是試題的三要素”“一道完整的試題具備四大要素：刺激情境（線索材料）＋設問（答題指令，引導被試從什么角度做出怎樣的應答）＋分值賦予＋答案及評分標準”。要明確這些觀點的異同，首先要分清楚，這里的試題是測試學生時的“試題”，還是命題者編制的“試題”?！霸囶}是由立意、情境與設問三要素構成”的觀點可能主要是從“學生被測時的試題”這個角度思考的，但“答案及評分標準”則是從命題者編制的測試題這個角度思考的。上述幾種具有代表性的觀點中，多數(shù)認為“立意”即“確立的意圖”，是試題的基本要素。有研究者把“測量目標”“考查目標”作為試題要素，其實已經(jīng)隱含了“立意”是試題的要素，但“測量目標”“考查目標”過于具體，而“立意”則是“一種指向性”，相對比較寬泛?！傲⒁?、辯點與思維”主要是從引發(fā)學生思考的角度看試題要素的構成，嚴格意義上說，不是“試題要素”。大多數(shù)研究者認為，“設問”是試題的基本要素，這是對試題要素構成的一個基本判斷。但目前的中考、高考測試題中，不僅有設問，還有“探究”“實驗”“小論文”“制作圖表”等，因此，如果以“完成任務”來代替“設問”，可能比單純提“設問”更加全面，更加開放。另外，就測評而言，沒有參考答案及學生的應答，就不能推測他們對知識的掌握、能力、素養(yǎng)的發(fā)展狀況以及隱藏在內的思維水平。至于賦分，需要根據(jù)測試的性質、試卷的總分而定；評分意見則要視試卷試批后的總體情況、閱卷人的總體水平、閱卷的時間等多種角度進行綜合考查與厘定，這里暫不作討論。由此可見，試題應該包括立意、情境、任務與答案四個要素。二、命題過程的技術性與規(guī)范性命題需要考慮多種因素，如命題組織管理、人員、環(huán)境、命題過程、試卷印制、評估等，但其中的關鍵因素是命題人員在依據(jù)課程標準、確立命題多維細目表基礎上，對試題要素的理解、選擇與處理。就測評而言，試題的四個要素是互相聯(lián)系、不可分割的，是一個系統(tǒng)和綜合體。其中，立意是試題的主旨和靈魂，情境創(chuàng)設、任務設計、答案編制是實現(xiàn)立意的載體，任務設計是試題立意、情境和答案之間的橋梁。１．試題立意。試題立意，即命題人預設測試的意圖和指向，是命題人根據(jù)考試性質與要求，結合現(xiàn)階段黨和國家的教育方針以及治國理政的新理念、新政策、新戰(zhàn)略、新動向等因素，結合課程標準、教材及學生的特點，提出“考什么，要達到什么樣的目標”的問題。長期以來，我國高考、中考命題基本上以“知識立意”為主，以學生熟練地掌握了多少知識、技能為考核目標。新課程實施以來，中高考命題從“知識立意”逐漸轉向“能力立意”“素養(yǎng)立意”。２０１４年國務院正式公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出了與考試招生制度相關的１８項具體改革任務與措施。其后，教育部又出臺了《關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，對學生“能力”“素養(yǎng)”的考查被提上議事日程。從而在評價理念上實現(xiàn)了“由傳統(tǒng)的‘知識立意’‘能力立意’評價向‘價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基’綜合評價的轉變”。教育部考試中心提出的“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”，正是大規(guī)?？荚囁鶓械脑囶}立意。核心價值是即將進入高一級學校的學習者應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合，要求學習者堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、健全人格、錘煉意志、提高審美意識、培育勞動精神、踐行社會主義核心價值觀；學科素養(yǎng)是核心價值的重點體現(xiàn)；而關鍵能力和必備知識的應用，也強調在正確價值觀的指導下進行。倡導社會主義核心價值觀，強調立德樹人的導向，注重考查中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，是命制試題的根本方向。從學科素養(yǎng)、核心價值角度看，中高考試題必須注重考查學生在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內化的綜合學科素養(yǎng)。注重考查學生的“必備知識與關鍵能力”，也是中高考的著力點。當然，對“必備知識與關鍵能力”的考查是一個選擇性的過程，也是循序漸進的過程，而且在深廣度上，中考、高考還是有比較明顯的差異。就目前的中高考試題編制而言，試題立意是一個極其重要的思考、審讀要素和必經(jīng)環(huán)節(jié)。然而，無論是教師命制試題，還是課堂上教師指導學生做題、學生日常自己做題，總是局限于選擇、審讀情境材料與任務，甚至直接指向試題答案，往往忽視試題立意這一要素和環(huán)節(jié)，時常導致情境選擇的盲目性、任務設計的隨意性，答案編制缺乏科學性、創(chuàng)造性。學生在學習過程中，只是簡單的做題，缺乏對命題者“為什么要編制這道試題”“如何編制這道試題”等問題的理解過程，這樣，就難以避免學習中機械訓練的狀況。2.試題情境。情境有各種各樣的分類，如全球的、社會的、個人的；個人的、公共的、教育的、職業(yè)的；有結構良好的、結構不良的；政治的、經(jīng)濟的、文化的等。情境性包括真實性、知識性、探究性、應用性、情感性等，其中真實性是情境性的首要條件。情境越真實或接近真實，越能有效地測評學生對生活、社會和科技的關注及真實體驗，越能有效地測評學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)、處理和解決真實情境中問題的能力。情境或真實性情境如何成為命題情境呢？由于真實性情境大都屬于不良結構的，其中蘊含的條件因素、無關變量比較多，還不能直接將它作為命題情境。真實性情境作為命題情境，需要經(jīng)過一定的加工制作，特別是需要根據(jù)試題的立意和任務設計來選擇與開發(fā)。因此，命題中的真實性情境創(chuàng)設需要考慮以下幾個要素：第一，情境的創(chuàng)設要有利于營造良好的考試評價氛圍。這其實指考試要有良好的心理氛圍。真實性情境應該“和顏悅色”，貼近學生的生活實際，順應時代“大勢”，反映國內外政治經(jīng)濟社會的熱點問題；情境的選擇要具有公平性，適應參加本次考試的所有學生，創(chuàng)設的情境應為大多數(shù)學生所熱悉，無顯著影響不同性別、民族、種族、地區(qū)、家庭、經(jīng)濟、文化背景的考生作答情況。要盡量避免使用學生不熟悉的術語，學生“遇見”這些情境，不會產(chǎn)生畏懼感，能夠積極“融入”情境，并愿意在情境中大膽真實地展示自己的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。第二，情境的創(chuàng)設要有利于考查學生的學科素養(yǎng)，即要有高遠的試題“立意”。這里的真實性情境應該是學生展示學科素養(yǎng)發(fā)展水平的背景或舞臺。學生能夠應用學到的知識去思考、探索、完成內生于情境中的任務，通過完成這些任務檢驗自己必備知識的掌握情況、關鍵能力的發(fā)展情況、學科素養(yǎng)的提升情況以及核心價值的養(yǎng)成情況?！爸挥薪o被評價者提供了適宜充分的背景和舞臺，他們才能用好自己已經(jīng)掌握的“道具”（核心素養(yǎng)），將自己的功夫秀出來；而命題情境的復雜化，正如不同背景和舞臺的切換，考驗被評價者在不同情境中用“道具”秀功夫的能力?！雹僖虼?，普通高中思想政治課程標準強調：同一個情境，可以展現(xiàn)出不同學科核心素養(yǎng)要素或同一個學科核心素養(yǎng)要素的不同水平；同一個學科核心素養(yǎng)要素及其水平，也可以通過不同的情境表現(xiàn)出來。第三，情境的創(chuàng)設要有利于“引出”相關的學科任務。命題者應該根據(jù)命題立意與多維細目表，選擇適合的、具有一定豐富性與不確定性特點的材料或經(jīng)過“過濾”的活動場域，即具有真實性特點的情境，并依據(jù)學科中的核心內容、主干知識，確定“以怎樣的角度與層次、怎樣的任務設計”來考查學生的學科素養(yǎng)。這里的“引出”，考驗命題者的功底，它既需要命題者具有扎實的學科功底與知識結構，又需要其具有教育學、心理學和測量學的相關知識，更需要其有一定的命題技術。這兼具了命題者需要思考“考查學生的核心知識及主干知識的掌握情況”“注重試題的適切性”“注重任務設計角度與層次性”等要素。同一個情境，由不同的命題人來應用，會形成截然不同的命題思路與技術路徑，即命題者會據(jù)此設計完全不同的學科任務，也就會“誘導”“引導”出學生“不同的表現(xiàn)”。這里可能是“正向的”，也可能是“反向的”。學生在“正向的表現(xiàn)”中，也有不同層次的能力表現(xiàn)。因此，在設計基于真實性情境的材料題或者以圖表形式提供必要信息時，命題教師要避免因信息提供過多或過少而影響到學生的學科素養(yǎng)表現(xiàn)或展現(xiàn)的可能性。這就需要命題者在保持真實性基礎上對情境進行一定的改造加工，“去粗取精、去偽存真”，盡可能過濾掉一些無關任務的變量及元素。3.試題任務，即任務設計的指向性、層次性、規(guī)范性、創(chuàng)造性要求。與立意、情境匹配的試題任務，要能夠考查考生運用學科符號系統(tǒng)、概念體系和思維方式，分析各種現(xiàn)實情境，從中提煉關鍵特征或變量，并將原有情境表征抽象為能夠揭示其關鍵本質和內在結構的學科模型的能力和素養(yǎng)。任務設計的指向性，就是引導學生針對試題“從什么角度做出怎樣的解答”。簡答題、分析說明題、論述題或探究題，一般都有“請運用（應用、依據(jù)、緊扣）ｘｘ學科知識或原理”來回答問題。以下是2019年溫州市《道德與法治》學科中考試題中的三個問題：（1）根據(jù)材料，概括溫州市創(chuàng)建“兩個健康”先行區(qū)有哪些優(yōu)勢。（2）結合材料，運用所學知識，分析政府和企業(yè)做法的合理性。（3）家鄉(xiāng)建設，你我有責。請你從道德或法律角度，為溫州市“兩個健康”先行區(qū)建設提出一個建議并說明理由。這三個設問都需要學生“根據(jù)材料”“運用所學知識”“從道德或法律角度”來分析解決現(xiàn)實問題或任務，指向性比較明確。如果命題者命制這樣一個試題：“請為ｘｘ寫個頒獎詞”，那么，這個題目可以從語文、歷史、道德與法治等多個學科來解答，其任務指向性就不明確。因此，任務的指向性，就是要明確應用學科知識的范圍，厘定所要分析與解決問題或任務的對象，描述分析、解決問題的路徑或辦法，指明需要達到的目標或完成的任務。任務設計的層次性，就是命題者要根據(jù)“先易后難”的原則，形成任務或問題的梯度，便于學生“融入”情境和任務之中進行“思考”“探究”，充分展示其學科素養(yǎng)的發(fā)展水平。如果試題的任務沒有“梯度”，或者是“先難后易”，就可能影響學生關鍵能力的正常發(fā)揮或展示，也就“測不準”學生真實的學科素養(yǎng)的發(fā)展水平?！叭蝿赵O計的層次性”的另外一個含義是，命題一般應按照“先聚斂后發(fā)散”的原則。一般來說，分析說明題、論述題或探究題都會有2-3個小的任務或問題，這些任務或問題的設置，除了應該遵循“先易后難”的原則以外，還應該考慮其開放性程度。因為開放性程度高的任務或問題，容易“誘導”“引導”學生作出多樣化的回答，其思維的發(fā)散程度就比較高，也有利于考查學生的學科核心素養(yǎng)水平。但是，如果每一個問題都要求具有較高的發(fā)散性，那么，試題的測試目標就可能會偏離，一是題目的難度過大，二是不利于閱卷與評價，可能使測試結果呈現(xiàn)“兩極分化”或者“沒有區(qū)分度”的狀況。因此，試題的任務設計應該根據(jù)其立意和情境，選擇具有層次性開放性的任務或問題，使得學生在特定的考試時間中，展示其學科素養(yǎng)的發(fā)展水平。任務設計的規(guī)范性與創(chuàng)造性。任務設計的規(guī)范性，是指各種試題的命制都有特定的規(guī)范性要求。選擇題主要考查學生對基礎知識、基本觀點和重大時政的識記、理解能力，以及簡單的分析、辨別能力。其命題要求如：不能出現(xiàn)有爭議的選項或設問；不得以題干的空格內容為選擇題題肢；題干中不得以“的”“和”“與”斷句；選項之間內容不得相互包含；避免以前一題答案作為下一題基礎；不用諸如“以上都不對”或“以上都對”的選項；除非某種重要的學習結果需要，一般不使用否定式設問，如不屬于、錯誤的是等。這些規(guī)范性要求，需要命題者爛熟于心。任務設計依據(jù)一定的規(guī)范，才能與試題的“立意”“情境”更匹配，更能增強評測的針對性與有效性。任務設計的創(chuàng)造性是指與試題立意、情境匹配的任務的獨特性。任務設計是先有規(guī)范性，再有創(chuàng)造性，在規(guī)范的基礎上進行創(chuàng)新設計。創(chuàng)新設計其實就是任務設計的“靈魂”。一道質量上佳的試題，其任務設計往往都是“別出心裁”“出人意料”的。如2019年常州市《道德與法治》學科中考試題中有：運用所學知識分析，教育部出臺這一政策對青少年的積極影響；簡要評析小明的言行；從我國現(xiàn)階段主要矛盾的角度，談談常州大運河沿岸文化保護和開發(fā)的意義；應用所學知識說明，圖1、圖2分別反映了什么？