統(tǒng)編必修下第三單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計含反思+課件(共20張)+音視頻

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統(tǒng)編必修下第三單元單元教學(xué)

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》

《一名物理學(xué)家的教育歷程》

《中國建筑的特征》

《說“木葉"》

統(tǒng)編版必修年級下冊

統(tǒng)編必修下第三單元單元教學(xué)

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》

《一名物理學(xué)家的教育歷程》

《中國建筑的特征》

《說“木葉”》

第二課時學(xué)習(xí)目標

通過提取關(guān)鍵詞、概念界定和揭示作者行文思路的圖示，把握文章要點，掌握知識性讀物如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法。

學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境：學(xué)校圖書館為知識類讀物的閱讀區(qū)域?qū)ｉT配備了電子閱讀機，假如你是校圖書館的特邀編輯，要將這四篇文章收錄電子閱讀機，為了使文章能夠更為快捷地被檢索者搜索到，并盡快把握要點，請你為四篇文章添加關(guān)鍵詞、概念界定和表現(xiàn)作者行文思路的圖示。

課堂任務(wù)一

關(guān)鍵詞提取

學(xué)術(shù)論文中的關(guān)鍵詞也叫核心概念，數(shù)量不多，通常為3-5個。這些核心概念的內(nèi)涵和外延直接影響課題研究的邊界和研究范疇。假如你是校圖書館電子閱讀機的編輯，你會如何設(shè)置關(guān)鍵詞呢？請為每篇文章確定3-5個關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞選擇標準

1.從論文中提煉出來的；

2.在同一論文中出現(xiàn)的頻率最多；

3.重點提出、闡述或辨析的重要概念；

4.關(guān)系到研究主體的詞匯，不界定清楚研究可能無限放大縮??；

5.名詞、動名詞或者名詞化的詞組。

關(guān)鍵詞

篇目____________關(guān)鍵詞

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》

青蒿素瘧疾中醫(yī)藥學(xué)

《一名物理學(xué)家的教育歷程》

教育平行空間多維空間統(tǒng)一場論

《中國建筑的特征》

中國建筑基本特征文法詞匯可譯性

《說“木葉"》

詩歌語言木葉暗示性

課堂任務(wù)二

概念界定

一篇論文、一個課題可能會出現(xiàn)幾個比較生僻、不易理解的關(guān)鍵詞。或者，同一個概念，對不同研究者而言，其內(nèi)涵和邊界可能并不相同。這就需要我們對這些關(guān)鍵詞進行界定或定義。請你在每篇文章中的關(guān)鍵詞里各選擇一個你認為重要的概念，并依據(jù)標準進行簡練的解釋或界定，然后小組進行交流。

評價標準

1.用“什么什么”“是"什么什么”的結(jié)構(gòu)下定義；

2.從文章內(nèi)容中選取概念的內(nèi)涵（本質(zhì)屬性）和外延（數(shù)量或者范圍）；

3.用描述性語言陳述概念的外在形式，又要以科學(xué)嚴謹?shù)男g(shù)語表述概念的內(nèi)涵。（要講學(xué)術(shù)，又要講“通俗"）。

概念界定

青蒿素：屠呦呦團隊從青蒿中發(fā)現(xiàn)并通過低溫提純或分離提純的一種具有抗瘧疾藥效的天然無色晶體分子。

平行宇宙：

教育:狹義的教育專門指學(xué)校教育，廣義的教育指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，本文指后者。

可譯性：各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現(xiàn)出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同一樣。各民族建筑上的“同一性質(zhì)”，可以透過其紛繁多樣的表現(xiàn)形式解讀出來。

詩歌語言暗示性：蘊含在詩歌語言背后的不易察覺的富有感染性和啟發(fā)性并不知不覺影響我們的潛在意義。

課堂任務(wù)三

結(jié)構(gòu)圖示

請以小組為單位，在八種常見的圖示選擇種恰當?shù)膱D示梳理《青蒿素》一文的寫作思路，并用恰當?shù)膱D示表述《說“木葉"》中“木和葉”的藝術(shù)特征，各組推薦一名學(xué)生上臺展示。

1.

評價標準

1.選擇恰當。能說出選擇這種圖示的原因；

2.內(nèi)容完整。文章的關(guān)鍵內(nèi)容不遺漏；

3.表述清晰。用“首先…其次…最后…"格式表述自己的圖示。

課后作業(yè)

在八種常見的圖示選擇種恰當?shù)膱D示梳理《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文的寫作思路，并用恰當?shù)膱D示表述《中國建筑的特征》中“文章、詞匯和”之間的關(guān)系。

謝謝

（)

統(tǒng)編高中語文必修下第三單元大單元教學(xué)設(shè)計

【課標要求】

1.實用性閱讀與交流任務(wù)群：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。

2.學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容：學(xué)習(xí)運用簡明生動的語言，介紹比較復(fù)雜的事物，說明比較復(fù)雜的事理。

3.必修課程學(xué)習(xí)要求：閱讀實用類文本能準確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對文本所涉及的材料有自己的思考和評判”，明確規(guī)定了學(xué)生在高中教育階段要習(xí)得的知識和技能。

【學(xué)情分析】

實用類文本中知識性讀物類的文章，常淪為“點綴”，被放逐在閱讀的邊緣狀態(tài)，學(xué)生提不起學(xué)的興致。因為知識性讀物涉及物理、生物學(xué)、建筑學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，認為這些學(xué)習(xí)單元和課文是“非語文"或“弱語文”，遠不如小說、散文的語文學(xué)習(xí)含量高，這是學(xué)生認識上的偏見。

預(yù)估學(xué)情主要是為了保證學(xué)習(xí)專題和活動能夠與學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)興趣相對接。專題太容易，學(xué)生沒興趣；太學(xué)術(shù)化，學(xué)生望而生畏；費時太長，學(xué)生沒有時間學(xué)。

【教材分析】

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第三單元屬于“實用性閱讀與交流"任務(wù)群中的一個學(xué)習(xí)單元，其人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”。本單元選入了兩篇自然科學(xué)類和兩篇人文社會科學(xué)類的文章，展現(xiàn)了不同領(lǐng)域?qū)W者的勇于探索創(chuàng)新的精神和求真求實的科學(xué)態(tài)度。

本單元主要學(xué)習(xí)知識性讀物（復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等）的閱讀方法，把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路，分析作者闡釋說理和邏輯推理的方法，學(xué)習(xí)文章嚴謹準確的語言特點，并能探究生活中的實際問題，形成見解，運用簡明生動的語言，說明比較復(fù)雜的事理。

本單元的四篇文章既能讓學(xué)生感受科學(xué)研究、自主探索過程中的思維和情志，也有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法和適宜的表述方式。選文難度有淺有深，內(nèi)容兼綜古今、中外、文理，有利于構(gòu)成比較寬廣的學(xué)習(xí)場域，形成比較復(fù)雜的文本間性，方便展開任務(wù)式、情景化的學(xué)習(xí)。加上本單元以“探索與創(chuàng)新"為人文主題，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探索的動機、過程與方法，在獲得科學(xué)認識的同時，體會人文之美與理性思考的價值，激發(fā)科學(xué)探索意識、創(chuàng)造激情和理性精神。

【主要學(xué)科核心素養(yǎng)】

思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神；把握關(guān)鍵概念和術(shù)語，理解主要內(nèi)容，理清文章思路；分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，

語言建構(gòu)與運用：體會文章語言準確、客觀、理性的嚴謹之美與靈動、主觀、形象的詩意之美；運用所學(xué)知識，探究實際問題，形成自己的簡介，學(xué)寫事理說明文。

文化傳承與理解：繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化中的思想理念和人文精神，理解和借鑒不同國家的優(yōu)秀文化，激發(fā)科學(xué)探索意識、創(chuàng)造激情和理性精神。

【單元大觀念】

科學(xué)思維和科學(xué)精神是探索與發(fā)現(xiàn)的靈魂

【單元目標】

1.學(xué)習(xí)介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和成果、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂趣的知識性讀物，感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣和熱情。

2.通過提取關(guān)鍵詞、概念界定和用圖示揭示作者行文思路的方法，把握文章要點，掌握知識性讀物如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法。

3.分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，感受實用文語言準確、客觀、理性的嚴謹之美與靈動、主觀、形象的詩意之美，思考文體與語體的關(guān)系。

4.開展讀書交流會，介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和成果、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂趣的知識性讀物，感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

5.運用所學(xué)知識，探究實際問題，形成自己的見解，并能用簡明、生動的語言清晰地說明事理，完成一篇研究性說明文。

【單元評價】

評價任務(wù)一：能夠闡述擴大圖書館中知識性讀物閱讀區(qū)域的重要性，完成《給校長的一封信》，（目標1）；

評價任務(wù)二：能以小組為單位將本單元四篇文章的的關(guān)鍵詞、概念界定和圖示整理成篇，推擇優(yōu)推薦、提交給學(xué)校圖書館的編輯（目標2）；

評價任務(wù)三：能就文體與語體的關(guān)系對圖書館的電子閱讀區(qū)留言板上看到的留言進行回復(fù)（目標3）；

評價任務(wù)四：能通過讀書交流會上的分享，擴大知識性讀物的閱讀范圍，感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)（目標4）；

評價任務(wù)五：能運學(xué)以致用，探究實際問題，形成自己的見解，清晰地說明事理，完成一篇研究性說明文（目標5）。

【設(shè)計思路】

本單元的內(nèi)容圍繞單元大概念“科學(xué)思維和科學(xué)精神是探索與發(fā)現(xiàn)的靈魂”，從科學(xué)認知、科學(xué)思維、科學(xué)表達、科學(xué)精神、科學(xué)探索五個課段展開，共需6課時。

本單元的學(xué)習(xí)方式以情境任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生置身于學(xué)校圖書館翻新布置的情境中，思考知識類讀物區(qū)域的安排和布置，從這一類讀物的特征、價值、閱讀方法、語言特點等角度反思閱讀知識類讀物的意義和應(yīng)有的態(tài)度；通過為電子閱讀機添加檢索時的關(guān)鍵詞、概念界定和圖示的任務(wù)，促進學(xué)生把握知識類讀物的閱讀方法；通過回復(fù)電子閱讀區(qū)留言板上留言的任務(wù)，體會文章語言嚴謹準確的及因物而文的語言風(fēng)格；通過舉辦“科學(xué)精神在中國"的讀書交流分享會，拓展閱讀相關(guān)作品的意識并感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度；通過圖書館主題活動“我的探索于發(fā)現(xiàn)”，則力圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀知識類讀物時，從他人的經(jīng)驗中汲取影響，在思維方式和思考路徑上能有所遷移運用。完成這個強調(diào)整合和實踐的大任務(wù)，需要以課文為出發(fā)點，并且更強調(diào)聯(lián)系，多篇精讀才能把握知識類讀物的內(nèi)核。

第一課時正名和上架：走近學(xué)術(shù)文章

學(xué)習(xí)目標：掌握知識性讀物如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法，通過提取關(guān)鍵詞和用一段話或一個圖示揭示概念之間的關(guān)系的方法，把握文章要點。

學(xué)習(xí)情境：校圖書館在翻新，據(jù)說新的布局將縮小知識類讀物的閱讀區(qū)域，甚至減少知識類讀物的上架書籍，請向校長寫一封信，談?wù)勀銓@一布局的看法。

課堂任務(wù)一：

瀏覽中國科學(xué)院網(wǎng)頁（www./zt/sszt/2019nobelprize/）或閱讀摘錄《2019諾貝爾獎情況》，了解2019年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎、物理學(xué)獎和化學(xué)獎情況。思考回答：諾貝爾獎為何備受世人關(guān)注？有何意義？

課堂任務(wù)二：閱讀本單元四篇課文，梳理自己的收獲與同學(xué)交流。

作者國籍身份研究領(lǐng)域研究成果或作品

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》

《一名物理學(xué)家的教育歷程》

《中國建筑的特征》

《說“木葉"》

作者發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新路徑發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新背后的思維方式

屠呦呦

加來道雄

梁思成

林庚

課堂任務(wù)三：反思并更新自己對知識類讀物的理解。

1.在活動一的基礎(chǔ)上，思考討論：知識的呈現(xiàn)多種方式，我們?yōu)槭裁葱枰R類讀物？

2.有同學(xué)建議等圖書上架時，將本單元的有關(guān)的四篇文章所涉及的作家作品集中放在一處，也有同學(xué)認為，應(yīng)該分類放置。就知識類讀物而言，你認為哪一種上架的方式更為合理？請說明理由。

3.從必修上冊《“探界者“鐘楊》中“鐘楊為什么要用這么大的精力做科普”這個問題出發(fā)，結(jié)合本單元的閱讀體驗，思考領(lǐng)域?qū)＜易珜懙闹R性讀物是否具有特殊的價值。

4.結(jié)合高中生的閱讀狀況，分析知識性讀物的閱讀現(xiàn)狀和過于偏重文學(xué)類閱讀形成的潛在問題。

課后作業(yè)：

整合上述學(xué)習(xí)成果，形成書信稿《給校長的一封信》，和同學(xué)交流，并進行修改和補充。

第二課時概念和圖示：打開學(xué)術(shù)文章的方式

學(xué)習(xí)目標：通過提取關(guān)鍵詞、概念界定以及用圖示揭示作者行文思路的方法，把握文章要點，從而掌握知識性讀物如復(fù)雜的說明文、科普讀物、社會科學(xué)類通俗讀物等的閱讀方法。

學(xué)習(xí)情境：校圖書館為知識類讀物的閱讀區(qū)域?qū)ｉT配備了電子閱讀機。假如你是校圖書館的特邀編輯，要將這四篇文章收錄電子閱讀機，為了使文章能夠更為快捷地被檢索者搜索到，并盡快把握要點，請你為四篇文章添加關(guān)鍵詞、摘要和表現(xiàn)作者行文思路的圖示。

課堂任務(wù)一：關(guān)鍵詞提取。學(xué)術(shù)論文中的關(guān)鍵詞也叫核心概念，數(shù)量不多，通常為3-5個。這些核心概念的內(nèi)涵和外延直接影響課題研究的邊界和研究范疇。假如你是校圖書館電子閱讀機的編輯，你會如何設(shè)置關(guān)鍵詞呢？請為每篇文章確定3-5個關(guān)鍵詞。

（關(guān)鍵詞的選擇標準據(jù)：1.本論文中獨有的詞匯；2.你不說別人不理解的詞匯；3.高頻詞匯；4.重點提出、闡述或辨析的重要概念；5.關(guān)系到研究主體的詞匯，不界定清楚研究可能無限放大\縮小。）

課堂任務(wù)二：概念界定。一篇論文、一個課題可能會出現(xiàn)幾個比較生僻、不易理解的關(guān)鍵詞?；蛘咄粋€概念，對不同研究者而言，其內(nèi)涵和邊界可能并不相同。這就需要我們對這些關(guān)鍵詞進行界定或定義。請你在每篇文章中的關(guān)鍵詞里各選擇一個你認為重要的概念，并依據(jù)標準進行簡練的解釋或界定，然后小組進行交流。

（評價標準：1.用“什么什么"是”“什么什么"的結(jié)構(gòu)下定義；2.從文章內(nèi)容中選取概念的內(nèi)涵（本質(zhì)屬性）和外延（數(shù)量或者范圍）；3.用描述性語言陳述概念的外在形式，又要以科學(xué)嚴謹?shù)男g(shù)語表述概念的內(nèi)涵。（要講學(xué)術(shù)，又要講“通俗”））

課堂任務(wù)三：結(jié)構(gòu)圖示

作者有思路，遵路識斯真?！~圣陶

所謂思路，就是作者在思索并行文時的思想發(fā)展、前進的路線?！端悸放c結(jié)構(gòu)》

作者對事物內(nèi)部聯(lián)系的認識、思維發(fā)展的過程都要通過結(jié)構(gòu)、層次和段落傳達出來。閱讀學(xué)術(shù)文章要注意將作者思路轉(zhuǎn)化為可視的圖示，有助于理解科學(xué)邏輯，把握文章內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、思維可視化。

請以小組為單位，在八種常見的圖示選擇種恰當?shù)膱D示梳理《青蒿素》一文的寫作思路，并用恰當?shù)膱D示表述《說“木葉"》中“木和葉”的藝術(shù)特征，各組推薦一名學(xué)生上臺展示。

（評價標準：1.選擇恰當。選擇這種圖示的原因；2.內(nèi)容完整。文章的關(guān)鍵內(nèi)容不遺漏；3表述清晰。用“首先…其次…最后…"格式表述自己的圖示。）

課后作業(yè)：

在八種常見的圖示選擇種恰當?shù)膱D示梳理《一位為物理學(xué)家的教育歷程》一文的寫作思路，并用恰當?shù)膱D示表述《中國建筑的特征》中“文章、詞匯和”之間的關(guān)系。

第三課時文體與語體體會科學(xué)論文的表達

學(xué)習(xí)目標：分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，感受實用文語言準確、客觀、理性的嚴謹之美與靈動、主觀、形象的詩意之美，認識到文體與語體的關(guān)系。

學(xué)習(xí)情境：你在學(xué)校圖書館的電子閱讀區(qū)留言板上看到有同學(xué)留言，說“知識類讀物的文字若有言外之意就是對問題的背叛，對讀者的誤導(dǎo)”，對此，你會如何回復(fù)？

課堂任務(wù)一：比一比因體而學(xué)，悟語言底色

以《發(fā)現(xiàn)青蒿素的抗瘧療效》為例，小組合作，找出修改過的詞句，并從科學(xué)語言的角度來說編者為何要如此修改。

瘧疾威脅人的生命長達數(shù)千年。上世紀50年代，消滅瘧疾的國際努力失敗。由于抗藥性的出現(xiàn)，瘧疾重新開始肆掠。1967年，中國政府啟動全國范圍的523工程抗擊瘧疾。我所在的研究所很快參與到這一工作中，并任命我領(lǐng)導(dǎo)瘧疾研究團隊，由植物化學(xué)和藥理學(xué)方面的研究人員組成。我們這個年輕的團隊開始從中草藥中提純可能具有抗瘧效應(yīng)的成分。

……

我們隨后將提取物的酸性和中性成分分離。終于，在1971年10月4日，我們成功得到了中性無毒的提取物，對感染的老鼠和猴子100%有效!這是青蒿素發(fā)現(xiàn)的突破口。

——論文原文

課堂活動二：寫一寫因物而文，賞語言風(fēng)格

1.寫一寫，就《說“木葉”》這部分文字，找出你覺得最能體現(xiàn)文學(xué)性的一處，寫一段微評論。

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。"這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。它不同于：“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。"(曹植《美女篇》)中的落葉，因為那是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子。也不同于：“靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。”(司空曙《喜外弟盧綸見宿》)中的黃葉，因為那黃葉還是靜靜地長滿在一樹上，在那蒙蒙的雨中，它雖然是具有“木葉"微黃的顏色，卻沒有“木葉”的干燥之感，因此也就缺少那飄零之意；而且它的黃色由于雨的濕潤，也顯然是變得太黃了?！澳救~"所以是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的明空而不屬于沉沉的陰天；這是一個典型的清秋的性格。

——《說“木葉”》第6段節(jié)選

2.除了《說“木葉"》之外，其他文章也有靈動的痕跡。如加來道雄《一名物理學(xué)家的教育歷程》和梁思成《中國建筑的特征》，請用一句話概括本文靈動語言的風(fēng)格。

我想，鯉魚“科學(xué)家們”將會聰明地杜撰某種虛構(gòu)的東西——它被稱為“力”，來掩蓋自己的無知。由于不能理解在看不見的水面上存在的水波，它們將得出這樣一個結(jié)論：睡蓮之所以能夠不被觸摸而運動，是因為有一種看不見的神秘力在對它起作用。它們可能給這種錯覺起一個高深莫測的名稱（如超距作用，或沒有任何接觸睡蓮即會運動的能力）。

——加來道雄《一名物理學(xué)家的教育歷程》第7段

再來看看，請用一句話概括本文靈動語言的風(fēng)格。

這種“文法”有一定的拘束性，但同時也有極大的運用的靈活性，能有多樣性的表現(xiàn)。也如同做文章一樣，在文法的拘束性之下，仍可以有許多體裁，有多樣性的創(chuàng)作，如文章之有詩、詞、歌、賦、論著、散文、小說，等等。建筑的“文章"也可因不同的命題，有“大文章”或“小品"。大文章如宮殿、廟宇等等，“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。文字上有一面橫額、一副對子，純粹作點綴裝飾用的。

——梁思成《中國建筑的特征》第5段

課堂活動三：想一想條分縷析，辨語言內(nèi)質(zhì)

1.《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國建筑的特征》既是學(xué)術(shù)性作品，又是極平易的科普作品，作為科普文，這兩篇文章在語言上有什么共同和不同的特點？請結(jié)合文本分析。

2.同為偏重人文學(xué)科的學(xué)術(shù)性作品，《中國建筑的特征》《說“木葉"》這兩篇文章在語言表達上有各自的特點。請閱讀兩篇文章，加以比較。

3.想一想：通讀四篇文章，梳理題材特征與語言特點。想一想，到底有哪些因素影響語言風(fēng)格的生成？請在此基礎(chǔ)上回復(fù)電子閱讀區(qū)的留言。

課堂小結(jié)

朱光潛在《漫談?wù)f理文》中說道：“文學(xué)的媒介是語言，而語言是社會交際的工具，要達到社會交際的目的，運用語言的人第一要有話說，其次要把話說好，叫人不但聽得懂，而且聽得耳順，這兩點是實用文和藝術(shù)文都要做到的。如果要在一般語言的運用和文藝創(chuàng)作之間畫一條絕對互不侵犯的界限，那是很難的?！?/p>

美是千姿百態(tài)而不是千篇一律的，實用類文本的語言之美既可以是準確、客觀、理性的，同時也可以是靈動、主觀、形象的，作為高中生，我們不但需要柔軟的文學(xué)語言的慰藉來撫平生活的焦躁，我們更需要培養(yǎng)一種理性，去去偽存真，來探尋科學(xué)語言的睿智，這才是對語言的高級欣賞的方式。

課后練習(xí)：

學(xué)習(xí)知識性讀物，要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用，利用閱讀所得探究一些具體問題，例如《說“木葉"》中所說的“暗示性”在古代詩歌中并不罕見，柳、梅、月、鴻雁等形象有具有比較強的暗示性，帶有某些特定意蘊。品讀下列詩句，探究古代詩詞中的柳經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場景中，能引起哪些聯(lián)想，具有怎樣的暗示性，也可自選形象，搜集資料，分析它們在具體詩作中的含義，思考其暗示性的由來，寫一段500字左右的說理性文字。

（1）閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。王昌齡《閨怨》

（2）灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。羅隱《柳》

（3）揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。鄭谷《淮上與友人別》

（4）渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。晏幾道《清平樂》

（5）柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上、曾見幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國，誰識京華倦客？長亭路，年去歲來，應(yīng)折柔條過千尺。周邦彥《蘭陵王》

第四課時《科學(xué)精神在中國》讀書交流分享會

學(xué)習(xí)目標：通過開展讀書交流會，介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和成果、展現(xiàn)科學(xué)研究艱辛與樂趣的知識性讀物，感受不同領(lǐng)域?qū)W者們的創(chuàng)新意識、探索精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)情境：校圖書館的知識類讀物區(qū)域還有以下關(guān)于科學(xué)精神的作品。加入你是本班的圖書管理員，請將以下閱讀清單發(fā)給大家，組織大家閱讀后，在班級舉辦一次“科學(xué)精神在中國"的讀書交流分享會。

1.總書記在科學(xué)家座談會上的重要講話

2.潘建偉：科學(xué)精神在中國

3.梁啟超1922演講：科學(xué)精神與東西文化

4.竺可楨先生1995演講:科學(xué)的精神

5.中國古代100位科學(xué)家故事

6.高中生科學(xué)精神的調(diào)查報告

7.學(xué)習(xí)強國：誦讀科學(xué)經(jīng)典弘揚科學(xué)精神”（十二）

任務(wù)活動：科學(xué)成就離不開科學(xué)精神的支撐，科學(xué)之花離不開科學(xué)精神的滋養(yǎng)，閱讀推薦的資料，按以下分工完成閱讀任務(wù)，并選派代表在班級交流會上分享。

第一組：單元課文作者科學(xué)精神例談

第二組：中國古代科學(xué)家科學(xué)精神例談

第三組：中國近現(xiàn)代科學(xué)家科學(xué)精神例談

第四組：科學(xué)精神筑中國科技強國例談

第五組：科學(xué)經(jīng)典誦讀

第六組：高中生科學(xué)精神的調(diào)查報告

第七組：青年與科學(xué)精神

評價標準

序號角色姓名任務(wù)

1組長整體組織、分工、協(xié)調(diào)，帶領(lǐng)本組高效、有序完成任務(wù)

2記錄人小組成員交流時，將小組成員的論點歸納記錄

3主持人班級交流時串場詞的書寫和串場

4發(fā)言人展示小組優(yōu)秀觀點，并簡要展示小組其他成員的精彩觀點

5評議人對上一組的班級交流情況進行簡單的評議。

6整理人將小組的觀點整理成文

第五-六課時：寫作與交流清晰地說明事理（2課時）

學(xué)習(xí)目標：

運用所學(xué)知識，探究實際問題，形成自己的見解，并能用簡明、生動的語言清晰地說明事理，完成一篇研究性說明文。

學(xué)習(xí)情境：為了讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索身邊的科學(xué)現(xiàn)象，校圖書館準備開展第一節(jié)“我的探索于發(fā)現(xiàn)"主題活動，要求每班推薦五篇探索類的文章在主題活動的展板上展出。

學(xué)習(xí)資源：《如何清晰地說明事理》、《說明文評價標準》及相關(guān)研究資料。

課堂活動一：

回顧、總結(jié)本單元四篇課文的研究內(nèi)容、研究過程、研究方法、寫作思路和語言特點。（10分鐘）

課堂活動二：

閱讀寫作知識短文《如何清晰地說明事理》，確定研究內(nèi)容，可從以下范圍中任選其一：生物世界、天文地理、物理現(xiàn)象、節(jié)日文化、語言現(xiàn)象、生活常識等。也可從課后題中任選其一（15分鐘）

（1）探索生物世界的奇異現(xiàn)象，追尋天宇中的神奇星光，調(diào)查民間文化的各種形態(tài)，觀察人們不同的勞動方式，在實驗室中做科學(xué)實驗，凡此種種，都可以讓我們有所發(fā)現(xiàn)，增進我們對某些道理、規(guī)律的認識。寫一篇800字左右的作文，說明你所發(fā)現(xiàn)的某一事理。

（2）常識對我們的生活、學(xué)習(xí)都很重要。它們有些是對自然現(xiàn)象的總結(jié)，如“朝霞不出門，晚霞行千里”；有些與文化相關(guān)，如中國古代宮殿建筑多采用對稱布局；有的則凝結(jié)著人生的某些經(jīng)驗，如“幫助別人是提高自己最有效的途徑"。這些常識的背后其實都存在某些事理，試以“常識中的‘理’”為話題，寫一篇800字左右的說明文，題目自擬。

課堂活動三：

課下查閱資料或進行調(diào)查，擬寫提綱，課上小組交流互評。（15分鐘）

課堂活動四：

完成“我的探索與發(fā)現(xiàn)"的說明文寫作。（45分鐘）

課堂活動五：

交流展示、班刊編輯、推薦展出

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第三單元教學(xué)反思

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第三單元是“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)單元，其人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)"。本單元選入了兩篇自然科學(xué)類和兩篇人文社會科學(xué)類的文章，展現(xiàn)了不同領(lǐng)域?qū)W者的探索精神和科學(xué)態(tài)度。本單元的專題學(xué)習(xí)融入了“實用性閱讀與交流”“跨媒介閱讀與交流"語言積累、梳理與探究”等任務(wù)群，目的是在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生對科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的興趣和熱情。

本單元屬于“實用性閱讀與交流"任務(wù)群，人文主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”。學(xué)習(xí)重點是知識性讀物的閱讀方法，運用所學(xué)知識探究實際問題，形成見解，闡明事理。由此設(shè)計了專題核心學(xué)習(xí)任務(wù)：完成一篇“我的探索與發(fā)現(xiàn)"的說明文。本單元的專題學(xué)習(xí)首先通過對四篇課文的閱讀，梳理了作者科學(xué)研究的歷程、運用的科學(xué)思維和方法，分析了其闡釋說明的方法，體會了知識性文章語言嚴謹準確的特點。其次再運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)中的問題，進行探究。最后以讀促寫，嘗試說明文的寫作。通過以上學(xué)習(xí)活動，逐步達成專題教學(xué)目標。在整個教學(xué)的實施過程中，我總結(jié)出了以下幾點心得：

一、依標而學(xué)

教材的每個單元都是直接對應(yīng)課標中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，有時候一個單元跟幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群都有關(guān)聯(lián)，所以一個單元的微專題學(xué)些什么，要到課標里找方向。

必修下第三單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，課標指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當代社會生活中的實用性語文，包括實用性文本的獨立閱讀與理解，日常社會生活需要的口頭與書面的表達交流。通過本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗，提高閱讀與表達交流的水平，增強適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。"

本單元的四篇文章既能讓學(xué)生感受科學(xué)研究、自主探索過程中的思維和情志，也有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法和適宜的表述方式。選文難度有淺有深，內(nèi)容兼綜古今、中外、文理，有利于構(gòu)成比較寬廣的學(xué)習(xí)場域，形成比較復(fù)雜的文本間性，方便展開任務(wù)式、情景化的學(xué)習(xí)。

加上本單元以“探索與創(chuàng)新”為人文主題，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探索的動機、過程與方法，在獲得科學(xué)認識的同時，體會人文之美與理性思考的價值，激發(fā)科學(xué)探索意識、創(chuàng)造激情和理性精神。

二、基于學(xué)情

預(yù)估學(xué)情主要是為了保證學(xué)習(xí)專題和活動能夠與學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)興趣相對接。專題太容易，學(xué)生沒興趣；太學(xué)術(shù)化，學(xué)生望而生畏；費時太長，學(xué)生沒有時間學(xué)。

比如，如果將第三單元的學(xué)習(xí)目標定位在分析課文作者的思維特點，討論素養(yǎng)與思維的關(guān)系，那么對學(xué)生的能力要求就高了很多，課堂落實也就相對來說難了。比如有教師先布置學(xué)生在查閱思維的分類知識、思維研究的最新成果，然后以思維云圖的形式將思維畫出來。這個難度還可以，只不過思維云圖存在簡詳?shù)膮^(qū)別而已。然而要運用思維知識去分析