以核心素養(yǎng)為導向的閱讀教學研究

閱讀教學是小學語文課程中的不可或缺的環(huán)節(jié)之一，學生通過閱讀不僅可以積累更多的語言詞匯，還能提高對文章的理解能力。閱讀教學的獨特優(yōu)勢使其成為語文課堂中不可或缺的一部分。同時，新課標明確指出，教師應以課堂為依托，以核心素養(yǎng)為導向開展閱讀教學工作，基于閱讀培養(yǎng)學生的語言積累、鑒賞水平和文化意識，使學生的學科核心素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。（一）鞏固學生的閱讀功底語文核心素養(yǎng)本質(zhì)上是學生學習語文學科的必備能力，如表達能力、思維能力等，教師在課堂中以核心素養(yǎng)為導向設計教學活動，能有效培養(yǎng)學生的多方面能力，進而加強學生的語言積累和運用，讓學生在學習中發(fā)展閱讀、寫作、語言表達等能力。（二）優(yōu)化學生的閱讀思維若要在閱讀教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師應將鍛煉學生的思維能力作為重要教學目標，在課堂中給予學生充足的自主探究空間，教師扮演“引導者”的角色，學生扮演“探究者”的角色，形成新型的師生關系。在有序的練習中提升思維能力之后，學生在未來的閱讀中自然可以通過思維發(fā)散和積極想象，進一步提升閱讀理解能力。（三）開闊學生的閱讀視野統(tǒng)編教材中收錄了大量文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的優(yōu)質(zhì)文章，可以滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的閱讀需要，學生在不斷的閱讀積累中，才能由量變到質(zhì)變，開闊閱讀視野。教材中收錄的文章數(shù)量有限，僅靠教材內(nèi)的閱讀資源是遠遠不夠的，教師應立足教材搜集課外資源，利用優(yōu)質(zhì)的閱讀素材鍛煉學生的“聽說讀寫”能力。（一）借助豐富素材，培養(yǎng)語用能力語文的綜合性與實踐性較強，課堂中一些教學活動的開展都離不開語用能力，閱讀教學也不例外。語用能力是核心素養(yǎng)中的重要組成部分，教師應以此為引導，利用豐富的素材培養(yǎng)學生的綜合能力。古詩是小學語文教學中的常見文章體裁，古人在寫詩時講究“煉字”“推敲”，教師在閱讀教學中，應利用文本中的精準字詞，關注文本中用詞的精妙，指導學生推敲詞語，形成獨特的語言感受，從而形成語用能力，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》的教學為例，教師在引導學生掌握詩意的同時，應深挖關鍵字詞，培養(yǎng)學生的語用能力。首先，教師在課堂中與學生互動，要求學生閱讀古詩題目，提出問題：廬山風景秀麗，可以登高賞景，也可以臨谷聽泉，在眾多美景中，詩人只寫了廬山的瀑布，廬山的瀑布究竟有什么魅力呢？教師結(jié)合古詩設計問題，激發(fā)學生的探究興趣，為后續(xù)推敲詞語打下良好的基礎。隨后，教師在指導學生閱讀古詩后，提出問題：從古至今，很多詩人都寫了廬山瀑布，李白所寫的這首詩流傳度最廣，請大家再次閱讀古詩，說一說詩中哪一句或哪個字給你留下了深刻的印象呢？學生自由談論，“詩中‘掛’字的運用非常巧妙，瀑布是大自然景象，詩人用一個掛字化動為靜，突出了景象的神奇”“日照香爐生紫煙的‘生’字，賦予了云霧和香爐峰生命力，生動形象地描寫了香爐峰云煙繚繞的盛景”，教師結(jié)合學生討論的內(nèi)容給予適當?shù)狞c撥，讓學生不斷地揣摩和推敲精妙字詞，為語言運用積累豐富的素材，提高自身語言表達的準確性。（二）利用多媒體手段，培養(yǎng)審美鑒賞能力在以往閱讀教學中，教師為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，將更多的精力放在啟發(fā)和引導學生的思維上，忽視了對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師應積極運用多媒體手段，引導學生閱讀文本內(nèi)容，鑒賞其中的語言，感受文字的魅力，對母語產(chǎn)生喜愛之情及自豪感。如此一來，學生才能真正深入理解文章的內(nèi)涵，提升審美品位。以統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《找春天》的教學為例，作者以“尋找春天”為線索，寫出了春天的美好。在閱讀教學中，教師應指導學生掌握文本大致內(nèi)容，提高學生的審美能力。首先，教師鼓勵學生多次閱讀課文，用自己的話概括文章的大意，嘗試說一說文中孩子們找到的春天是怎樣的。同時，教師利用多媒體模擬教材中的情境，在這種教學模式下，學生的多重感官被充分調(diào)動，敏銳地感知到文本中的事物，在想象中感受美、理解美。隨后，教師鼓勵學生說一說自己印象中的春天是怎樣的，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，讓學生回憶日常生活中被忽視和遺忘的“自然美”，進一步培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。最后，教師為學生布置實踐類作業(yè)，要求學生到校園、公園等地方尋找春天，通過觸摸小草、嗅聞花香、觀賞小鳥，感受春天蓬勃的生機，用手機拍攝照片，嘗試用自己的語言描述小草、鮮花和小鳥。基于此，學生通過閱讀活動感受到文本中的“美”，并在教師的啟發(fā)下，多維度深入理解文章的內(nèi)涵，提升審美鑒賞能力。（三）引入優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)小學語文教材中蘊含著豐富的文本資源，其中不乏優(yōu)秀詩詞和古典名著，是學生了解和掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道，也是提高學生學科素養(yǎng)的主要依托。在閱讀教學中，學生理解文本并不是教學活動開展的根本目標，教師應通過深入研讀把握教學中的重點內(nèi)容，再結(jié)合教學方案滲透傳統(tǒng)文化，為學生營造良好的課堂教學氛圍，為深化文化理念搭建溝通的“橋梁”，使學生的文化素養(yǎng)得到顯著提升。具體來說，教師應將教材內(nèi)容作為基礎，對課堂教學內(nèi)容進行適當拓展，引入豐富的傳統(tǒng)文化資源設計討論活動，讓學生在討論中收獲更多新知，提升文化理解能力。以統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《墨梅》的教學為例，古往今來有很多描寫“梅”的古詩，梅花常常被詩人用來托物言志，寄托情思，教師應在教學中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以引入“梅”文化，利用課件展示梅花的圖片，讓學生在欣賞中思考“為什么那么多的詩人喜歡梅花，大家知道哪些關于梅花的詩句”等問題。學生結(jié)合問題進行思考，發(fā)現(xiàn)古人將梅花喻為君子之花，賦予其很多優(yōu)秀的品格，而贊美梅花的名詩名句也頗多，如王安石在詩中寫道“遙知不是雪，為有暗香來”；盧梅坡在詩中寫道“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”；林逋在詩中寫道“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”。這樣的拓展閱讀活動，豐富了學生的視野，也讓學生認識到與梅相關的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨后，教師向?qū)W生展示墨梅圖與梅花的圖片，讓學生在對比中說一說二者有什么不同，學生觀察后發(fā)現(xiàn)，墨梅圖中的“墨梅”并非真正的梅花，而是指用水墨畫的梅花。教師則順勢引出“題畫詩”的概念，讓學生認識到本詩是作者題在墨梅圖空白處的，是一種傳統(tǒng)的藝術形式，而非真正為梅花所作的詩?；诖?，教師在閱讀中以古詩為線索，設計教學活