初中語文隆中對教案【3篇】

初中語文隆中對教案【3篇】隆中對復習教案篇一隆中對復習教案教學建議一、課文題解《隆中對》選自《三國志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對》。本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。對，是下對上的回答，這里有對策的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領，后來成為劉備的國策。二、文章主旨本文通過對諸葛亮隆中對策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實際出發(fā)，從錯綜復雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計未來形勢的發(fā)展并據此以確定蜀漢建國的政策、策略的遠見，贊揚了諸葛亮非凡的政治才能。三、結構內容全文共六個自然段，可分為四部分。第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠大抱負，使人們對他有初步的認識。第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側面進一步寫諸葛亮是個很有才能的人物。第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對策。諸葛亮扼要地分析了當時天下的形勢，并推測了未來形勢的發(fā)展。第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒；孫權國險而民附，以為援而不可圖也。然后基于對形勢的分析，他規(guī)劃了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州；第二步奪取劉璋暗弱的益州，以荊、益兩州作根據地；最后，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理，實現(xiàn)消滅曹操進而統(tǒng)一全國的第三步計劃。整個規(guī)劃嚴密合理，這是非常值得學習的說理方法。四、課文中心與人物性格特征本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。此句乃本文的文眼，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂對比，設置懸念，而后以徐庶推薦，劉備遂詣亮，凡三往強化懸念。再引出倆人對答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠矚和雄才大略，完成對諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對話中提示兩個人物的思想性格，更使文章生動嚴密。五、正面描寫與側面描寫從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；徐庶向劉備推薦，則是從側面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。六、簡潔生動的語言課文語言簡潔流暢，生動準確，樸素自然。如劉備對諸葛亮隆中決策的反應只用一個字善！便將劉備的感動，敬佩、贊嘆之情充分表達了出來，真可以說是惜默如金。又如，在《三國演義》中用了那么多篇幅描述三顧草廬，而在《三國志》中僅用了五個字：凡三往，乃見。劉備的思賢如渴，虔敬、殷勤，諸葛亮的自尊自重，清高自許，謹慎持重的心理、神態(tài)、身份特點都概括天遺地表達出來了，真是言簡意賅，一字不可增刪。此外，文章中不少字句如天府之土、挾天子以令諸侯、猶魚之有水也等富有生命力的語匯一直流傳至今，膾炙人口教學設計示例一、備讀，內引激趣1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調動學生的閱讀興趣。2．學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。二、初讀，感知課文1．對照注釋疏通詞句，了解文章大意。2．通過自讀，基本熟悉文章的內容。3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。三、誦讀，思考問題1．根據課后習題一，明確自讀要求。2．學生誦讀，全面理解文章內容，并用原文回答問題。四、品讀，探究交流1．以小組為單位，質疑解難，鼓勵學生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進一步探究做好準備。2．設置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。五、研讀，比較延伸參考問題：1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？明確：天下形勢對曹操，不可與之爭鋒；對孫權，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關羽等人？明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側面的'，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關、張二人又埋下伏筆。3．本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。4．鼓勵課后通過圖書館、網絡等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究三步走戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。(解說：若想達到縮小距離，貼近學生的文言文教學目的，則必須充分調動學生對三國故事和已有的文言文知識經驗和生活經驗，使學生產生參與學習的興趣；必須充分尊重學生在誦讀認知、體會感悟過程中產生的情感體驗；必須充分引導學生在自我解讀、產生認同感基礎上對文章寫作方法的掌握。為此，以上自讀程序的設計力求突出學生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學效果。)《隆中對》教學設計示例2設計思路：1.引導學生通過反復朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學習。2.諸葛亮提出的策略是學習本文一個重點也是一個難點，教師應通過設計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學生討論分析來解決。教學過程：一、明確目標1．疏通文意，準確翻譯課文，解決書后練習二。2．深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點。二、整體感知這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮的雄才大略和高度的預見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風度。介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風格。接著教師范讀課文，注意正音、正字。然后學生跟讀課文，掌握句讀。下面借助工具書和課文下面解釋，學生邊讀邊譯，教師點撥重點詞句。三、討論分析教師設計問題學生討論。（1）文章每部分的內容。（2）三節(jié)之間的關系，詳寫了哪一內容。（3）分析諸葛亮的人物形象。歸納得出答案：（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負。第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。第四部分（6）寫隆中對的余波一一關、張不悅。（2）第三部分寫得最詳，因為第一、二、四從側面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫。（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。四、總結、擴展做課后練習三。五、布置作業(yè)1.從文中找出5－8句重點語句，翻2.課后練習一。九年級語文《隆中對》教案篇二（一）教學背景分析這節(jié)課是在新課程理念下設計的，圍繞新課標，教師轉變傳統(tǒng)的文言文教學觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構建新的教學模式（問題——活動教學模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學生各抒已見，再由教師相機點撥，從而讓學生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設計精神，尊重了學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，允許學生有自己的見解。尊重學生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進行學習。(二）教材分析《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢的基礎上得出的結論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。因此，學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學習墊定基礎。（三）學情分析九年級的學生應該學什么？他們與七、八年級學生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加。對于九年級的文言文教學，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學習要求的。文言文教學應該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實”的模式高耗低效，效果不明顯。學生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學習能力泯滅了”只有找到一個教學新的教學模式才能適應九年級學生學習文言文的需要。（四）教學重點及確定文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學重點是：對諸葛亮這一人物形象的分析。（五）教學難點及確立作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進行敘寫議論。結構布局為清晰十分嚴謹，這是學生學習全文的一個關鍵，更是一個難點。（六）說學法初三學生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調動他的主動性和積極性，引導他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學法指導：1、創(chuàng)設情境，激趣導入。我先通過《三國演義》主題歌激起學生學習興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導入新課。2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學習權交給學生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導者。學生的參與度高。教師培養(yǎng)了學生的主體意識，調動學生的主體能力，調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，使他們不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。３、初步感知，互動感悟。我依據學生自己的習慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。然后把閱讀所得在全班進行交流，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結晶。４、研讀“對策”，角色演讀。我針對學習重難點，找到局部突破口——“隆中對策”進行引導分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導，又是文言字詞句含義理解的檢查。在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點問題，使教學生動形象，也可加深印象，更好地進行賞析。5、我評“對策”，拓展思維。為使學生能主動探究的學習，我設計遷移訓練，以此來培養(yǎng)學生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。教學反思一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力?！皢栴}——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷?！堵≈袑Α方贪冈O計篇三隆中對作者：陳壽文本譯文原文文本諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧?！毙焓f：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他?！睍r先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥