小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的研究課題結(jié)題報告

的研究課題結(jié)題報告LGGROUPsystemofficeroom【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】教學(xué)理論和實踐領(lǐng)域所研究的對象。在《全日制義務(wù)教育英語課堂標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》習(xí)已經(jīng)成為了一個重要的概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》任務(wù)是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)被緊密的聯(lián)系起來。目前，許多的小學(xué)教育工在我們的具體的實踐中進行著探索，以期找出符合學(xué)生及學(xué)校承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)學(xué)流程。使得英語教學(xué)過程真正成為交際合作的過程。本課題組堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對小組合作學(xué)習(xí)的實施策略進行探討，從而促進、可行性和完善性。有鑒于此，我們確定了《小學(xué)英語小組合作現(xiàn)狀式已經(jīng)在全國推廣使用。同時，合作學(xué)習(xí)的觀念已開世紀(jì)90年代開始，也充分呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合實驗》已通過省級鑒定，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作前景十分廣闊。他將會得到更加廣泛的運用，將成為合作學(xué)習(xí)(COOPERATIVELEARNING)是20世紀(jì)70年代后期興起于美國一種新的教學(xué)理論，是目前世界上許多國家都普遍，學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四大因素的整合，并力求四大因素的持續(xù)一的課本為主。因此這為教學(xué)帶來更大的難度，同習(xí)中，小組成員之間互相關(guān)心、互相幫助需要，即歸屬和愛的需要，讓學(xué)生深深體感和其他成員給予的關(guān)心、幫助。小組成員是在平等，和諧、民合作，學(xué)習(xí)。他們互相鼓勵、互相尊重，互相關(guān)心，滿足了自尊自己的責(zé)任后，互相表達(dá)、互相傾聽意見、互相評價、互相認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)的研究》為研究內(nèi)容，旨在通過學(xué)生間互享成果，且在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的。本課題的小組是指由學(xué)習(xí)程度、性格、學(xué)習(xí)內(nèi)的學(xué)生互相幫助，承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。共同目標(biāo)而采取的協(xié)作行為，考慮的是怎樣通過合作以作對個體的智力發(fā)展和社會品質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進作用。為基本形式、個體之間的互動合作為動力資中心，以學(xué)習(xí)小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)老師們能理解自主合作學(xué)習(xí)的涵義，能夠靈活地運用自主指導(dǎo)學(xué)生建立自主合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師能夠創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生在自主合作中接受新知識。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)。特點，在小組中積極發(fā)揮自己存在的“低效教學(xué)”現(xiàn)象，讓學(xué)研究、合作交流，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的課堂教究的內(nèi)容(一)、小組合作學(xué)習(xí)的形式力。以“小組活動”形式出現(xiàn)，如小組理練習(xí)題，小組之間進行競賽等。這種形式不僅可以應(yīng)用于(1)小組的劃分。(2)小組內(nèi)合理分工過程中，我們著重探究在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中如何運用合作學(xué)排列組合，把盡可能多的時間、空間留給學(xué)生。讓(二)、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容業(yè)趣是我們小學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一，傳統(tǒng)的英語課通過個別完成的較多，因此，這樣不易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響，我們的英語教學(xué)主要依賴于課堂教學(xué)，因此，課學(xué)英語的習(xí)慣。針對于此，教師們可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容作性的作業(yè)，例如：學(xué)完家庭稱謂小組完成“familytree的流程圖；學(xué)完動物，讓學(xué)生設(shè)計一個喜歡的“Atafarm后小組合作設(shè)計一段情境對話并進行表演；節(jié)假等等，力求讓每一位學(xué)生都能主動的積極地參與(三)、教師如何圍繞小組合作進行教學(xué)設(shè)計。體驗學(xué)習(xí)的過程，在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展小組合主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，在積極的語言交、課題研究的方法，檢測對比法，行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行課搜集有關(guān)本課題的學(xué)生等方面的文獻資料，進行比較分析，采用有效地經(jīng)驗，為本實驗班級進行相關(guān)的對比，通過數(shù)據(jù)測算總結(jié)本課題中，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)效果進行反思，在反思中回顧自己的教施課題研究方案，對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，依論和研究中形成的教學(xué)理念，使之系統(tǒng)化、理論化，并上升為一過程(一)準(zhǔn)備階段()現(xiàn)階段我校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，對進行對比實驗存在問題，確立具有針對性和實踐意義的課題研究方向，使問的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的課程研究經(jīng)成果和理論依據(jù)進行比較研究年級隨機抽選部分學(xué)生，發(fā)放問卷20份，就目前在課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小組合作中教師的現(xiàn)狀調(diào)查(二)實施階段()(1)課題組成員進行課題研究活動，舉行觀摩課，年級下冊unit6BLet'stalk自己的教學(xué)工作，發(fā)意識，進行有針對性的思考與研究，并進行跟蹤調(diào)查，定(2)課題組確定小組和小組成員及分工，學(xué)習(xí)小組由前后位4—數(shù)、性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)生成績、學(xué)習(xí)能力等因素外，還要注重學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，增強合作意識。過一段時間后，合作學(xué)習(xí)人員會暴露出來，教師應(yīng)隨時充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況，分析原因(3)制定小組內(nèi)的活動計劃及評價方案：在初期的小組合作學(xué)習(xí)時，我們讓同學(xué)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組同學(xué)討論，最后請小組代表將討論結(jié)合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評價，就能調(diào)動每個學(xué)生合作學(xué)不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的成就，而且還要關(guān)注自己在合度。于是,我們把小組合作學(xué)習(xí)評價確定為衡量小組合作學(xué)習(xí)讓它成為小組合作學(xué)習(xí)的有機整體，讓它在小組合作學(xué)習(xí)中實施的評價內(nèi)容包括：小組學(xué)習(xí)態(tài)度，小組的學(xué)習(xí)能力和分評價方式包括：教師評價，小組互相評價。獎勵辦法：星級(4)圍繞本課題研究目標(biāo)，課題組成員們不斷的加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，加強理論課題研究相關(guān)資料，組織學(xué)習(xí)討論。并隨時交流課題研究工(1)踴躍參加劉鳳小學(xué)舉行的首屆小學(xué)英語書法比賽，比賽分一等(2)踴躍參加劉鳳小學(xué)舉行的首屆小學(xué)英語手抄報比賽，比賽分一(3)學(xué)生在課堂上的活動主要以“小組活動”形式出現(xiàn)，如小組合作演對話、小年級unit4MyholidayA部分let'sread單位進行全文的學(xué)習(xí)與閱讀，學(xué)生把課文中的Monday,Tuesday,WednesdayThursday及Tomorrow這幾天發(fā)生的事情具體到個人，并且分角色讀，方別，學(xué)生學(xué)得也很有興趣，小組成員間配合默契，重難點把握的也很到位，學(xué)生都很樂于用這種方式學(xué)習(xí)，并且不斷嘗試新的合作方式與合作內(nèi)容，如，單詞的(4)年5月，三至六年級學(xué)生踴躍參加劉鳳小學(xué)舉行的首屆小學(xué)英語技能比賽，，詩歌等多種形式，目前學(xué)生們在積極的籌備中，看到他們有的排練故事，使我們課題組真正體會到了研究本課題的意義，讓學(xué)(1)的作業(yè)，例如tree組合作設(shè)計一段情境對話并進行表演；節(jié)假等等，年五一假期，我們課題組給學(xué)生的作業(yè)就是關(guān)Spring力求讓每一位學(xué)生都能主動的參與到活動中來(2)課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景，都是通過師生交流，強化教師與學(xué)生之間英語進行交流的能力。并且在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，利用掘課內(nèi)外資源分層進行整合教學(xué)，借助人機交互技術(shù)，小組協(xié)法鼓勵學(xué)生主動參與，團結(jié)協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源為學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)的過程，在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展小組合主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，在積極的語言交(三)總結(jié)經(jīng)驗階段(年6)小組合作進行評價小小組合作進行評價小長帶領(lǐng)組員進行學(xué)習(xí)組成員達(dá)成共識課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對課題研究進行科學(xué)分析和歸納整形成結(jié)題報告，邀請專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題，通過我們不斷的總結(jié)，反思，討論與實踐，小學(xué)英語教師方面，以及教學(xué)成績、課堂教學(xué)策略的探索等方面取得(一)在確定課題之后，我們課題組成員就本課題進行論證，從學(xué)校、學(xué)生、教平時的教師實踐中緊緊圍繞課題進行探究，并反復(fù)的進行實驗：每單元都有單元主情景圖，而本單元的知識點都是圍繞主情景圖每單元都有單元主情景圖，而本單元的知識點都是圍繞主情景圖設(shè)合理的情景，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情景和語言輸，學(xué)生學(xué)習(xí)語言合習(xí)略進行合作學(xué)習(xí)小組合作進行指導(dǎo)示，總是有些學(xué)生接受能力強，課堂知識輸入的多，但也有些入量較少，而想讓學(xué)生整體綜合能力提升，對學(xué)習(xí)，但就我國目前的班級人數(shù)來說，教師要想做到一的，想提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的教學(xué)成績，讓學(xué)生來輔也就是我們研究的小組合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇，有助于因材施教，彌補養(yǎng)學(xué)生的合作能力，更有效地進行因材施教，從而提高學(xué)生的學(xué)英語成績。如何讓學(xué)生更有效、高效的進行合作，就要有完整的(1)組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)的合作學(xué)習(xí)指令，全班若干人立即聚集為以小組為作學(xué)習(xí)中，組長要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對組員進行分配任務(wù)：單讀單詞形式、次序的任務(wù)；對話課時組長就給組員分配分；字母教學(xué)時組長就安排組員品讀、書寫；閱讀課時次序進行分配；而對于教師安排的問題討論，則以組長(2)組長帶領(lǐng)組員進行學(xué)習(xí)教師依據(jù)課題研究要求對全班學(xué)生進行分組，學(xué)習(xí)小組由4~6人組成，一班按照B動潛能生的積極性。并進行小組成員分工，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生(3)全組成員達(dá)成共識組成員根據(jù)組長分配的任務(wù)進行小組學(xué)習(xí)，組長在小組里是預(yù)先安排的任務(wù)，由組長對所學(xué)內(nèi)容進行示范，再由中等生進行面同學(xué)的示范指引下，在同伴的鼓勵下潛能生有了自信，內(nèi)心想了，讓他們有了敢于發(fā)表自己的意見的勇氣。小組合作學(xué)習(xí)提供會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，尤其對于問不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍論找到了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供教師不能完全放手，尤其是小組合作的初始階段，教師的指學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，教師要不時地對各個小組情況進行全面了解在學(xué)生小組討論、學(xué)習(xí)時進行知識證每個學(xué)生在小組里最大限度的發(fā)揮自己的潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇和鍛煉機會，使每個學(xué)生報、展示直是優(yōu)等生的舞臺，中等生也會偶爾露臉，潛能生只是導(dǎo)致越來越多的潛能生不想也不敢回答問題，久而久之學(xué)生之，學(xué)生綜合能力提升無從談起。以小組合作學(xué)習(xí)來展示學(xué)習(xí)結(jié)的弊端，小組合作回報、展示不是一個人的事，是全組成員共也應(yīng)根據(jù)就要有評價機制，教師對不同小組的評價要得1分，中等生匯報得2分，而潛能生匯報則得3分；對于教學(xué)成就會形成以好帶差，學(xué)習(xí)后進的學(xué)生努力上進的良好局面，每自己的主觀能動性，為自己的小組貢獻自己的力量，培養(yǎng)學(xué)生。(二)小組合作學(xué)習(xí)充實了教師教學(xué)實踐經(jīng)驗，引領(lǐng)教師教學(xué)走向新局面。課題果運用到自己的教學(xué)中，教師的專業(yè)技術(shù)得到了提升，實踐與理，同時教師的活力與激情也被激發(fā)了出來，教師成為了學(xué)生的同友，我們的課堂也充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，我們始。因此，我們的課堂教學(xué)效率得到了大大的提升，并取得了一些我校第一屆“課改之星下小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的研究”論文獲得我校論文一等組合作學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)效果大大提升，多次獲得我校苑文慧老師等多名教師在學(xué)校組織的“讀書節(jié)”小組”小組合作手抄報、“spring”手抄報活動中，多次獲得優(yōu)依據(jù)本課題組研究的教學(xué)模式，分別教授了主題為四年級下冊unitBLetstalk六年級下冊unit4MyholidayA部分let's的第一屆“IloveEnglish能比賽中，老師輔導(dǎo)的二重唱“Ourschool“小蝌蚪找媽媽”“狐貍和烏鴉三只小豬”；老師輔導(dǎo)的多人合作歌曲聯(lián)唱等均在比賽中取(三)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高能力得到鍛煉和提升，能根據(jù)課程主題自由進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。小。小組學(xué)對話，集體表演，并且編新對話。小組處理練組合作越來越默契，小組成員都能在一定時間內(nèi)很好的完步提升，同學(xué)間的友情也在加深，他們都在為小組的成績，學(xué)生口語交際及自由表達(dá)都在提升，學(xué)生由最初的的積極地說，積極地表達(dá)，并且經(jīng)常用口語和老