在文學名著閱讀中融入生命教育

［摘要］文學名著蘊含豐富的生命教育元素，是實施生命教育的重要載體。在名著閱讀中融入生命教育，應基于自然生命、精神生命、社會生命這三個維度，結(jié)合中小學語文各學段整本書閱讀任務群的相關(guān)書目，充分挖掘生命教育元素，并把握好文學閱讀與生命教育的關(guān)系，開發(fā)設(shè)計專題閱讀活動，使學生在獲得閱讀審美體驗的同時，增進對生命的認識，促進對生命意義的思考，自覺提升生命的價值。［關(guān)鍵詞］生命教育；文學名著；名著閱讀；教學融入教育因人的生命而存在，服務于生命的成長需要是教育的基本目的。教育與生命之間的這種天然的本體性關(guān)系，使生命教育成為學校所有課程的價值旨歸。文學名著以生動的語言塑造人物形象，以曲折的情節(jié)呈現(xiàn)人物的命運，展現(xiàn)作家對生命的思考，是廣受中小學生喜愛的讀物。文學名著因其內(nèi)含豐富的生命教育元素，成為實施生命教育的重要載體。將文學名著融入生命教育，教師除了要引導學生自主閱讀外，還要加強整本書的閱讀指導，通過專題集中研討、經(jīng)典片段細讀、作家經(jīng)歷聚焦和情境任務融合等方式，讓學生在閱讀的過程中欣賞和評價文學作品，獲得個性化的審美體驗，增進對生命的認識，從而學會珍惜生命、關(guān)愛生命，理解生命的意義，樹立積極向上的人生觀、價值觀，自覺提升生命的價值。一、全面把握生命的內(nèi)涵每個人的生命只有一次。生命是一個復雜系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系的要素組成的一種生物體的存在形式。馮建軍教授從馬克思主義視角下的生存觀出發(fā)，認為生命不僅是一個自然的物質(zhì)存在，也是精神性存在。這樣的精神既包含著真理，也包含著意志、直覺、激情和信念，是認知與情感、理性和非理性的統(tǒng)一。因而，我們可以從如下三個維度來把握生命的內(nèi)涵：一是自然生命。和自然界動物體一樣，每個人都是肉體之身，有本能沖動和身體欲望，遵循生老病死規(guī)律；沒有自然的肉體之身，人就不能成為人。教育必須立足學生的自然生命，同時又要強化學生對自然生命的認識，樹立生存意識、安全意識和正確的生死觀?！稖\水洼里的小魚》是部編版小學語文二年級上冊的一篇課文，它講的是有關(guān)生命的感人故事：暴風雨過后，一群小魚被海浪拋在了海岸邊上，一個小孩把它們一條一條地撿回海里。一個大人看見了，說道：“這么多，你救得了嗎？誰又在乎呢？”小孩一邊扔魚，一邊說：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小孩所在乎的就是小魚的自然生命，珍惜所有的自然生命，既是對其他生命體的尊重，也是對人類自身生命的尊重。二是精神生命。與動物相比，人有強烈的自我意識。人的自我意識使人的生命揚棄了動物自在的本能，成為自為的精神存在。每個人都有自己獨特的精神世界，每個團體都有共同的信念和價值。正因為人有精神，人才超越了動物的生理本能，獲得了自由，享有了尊嚴。小說《紅巖》里的許多英雄人物，正因為有頑強的精神生命，面對嚴刑拷打、威逼利誘，甚至死亡威脅才能泰然處之，雖只是肉體之軀，卻成為鋼鐵戰(zhàn)士。小說中這樣描寫受刑后的許云峰：“一床破舊的毯子蓋在擔架上，毯子底下，躺著一個毫無知覺的軀體……看不見被破毯蒙著的面孔，只看到毯子外面一雙鮮血淋漓的赤腳。一副粗大沉重的鐵鐐，拖在地上，長長的鏈環(huán)在樓板上拖得當啷當啷地響……被鐵鐐箍破的腳脛，血肉模糊，帶膿的血水，一滴一滴地沿著鐵鏈往下涌流。”若不是強大的精神生命（革命信念）支撐，許云峰如何承受敵人的酷刑，又如何戰(zhàn)斗到生命的最后一刻？三是社會生命。人總是處在一定的“社會關(guān)系”中，與他人交往，扮演著社會角色，履行社會義務，行使社會權(quán)利。這時候，人意識到自己不僅是自然意義上的人，還具有社會人屬性。人的社會生命屬性，引領(lǐng)和提升了人的自然生命和精神生命，三者共同構(gòu)成了人的生命整體三維；這三維之間相互關(guān)聯(lián)、相互融通，傳承與創(chuàng)造了偉大的生命傳奇。小說《鋼鐵是怎樣煉成的》是作者奧斯特洛夫斯基根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫成的一部優(yōu)秀小說，成功塑造了保爾·柯察金這一藝術(shù)形象。從年少無知、惹是生非的小孩子到革命意識萌發(fā)、走上革命道路，再到英勇頑強參加筑路工作，最后憑著崇高理想，堅持創(chuàng)作，實現(xiàn)生命的偉大意義。保爾在生命個體社會化的過程中，戰(zhàn)勝了敵人，也戰(zhàn)勝了自己。除了與《紅巖》一樣表現(xiàn)出人物的頑強精神生命外，《鋼鐵是怎樣煉成的》重在以復雜的社會關(guān)系表現(xiàn)生命成長的過程，所以保爾身上有溫情的一面，比如書中提到的親情、戀情和友情等。而且，保爾身上既有很多閃光點，又有很多“陰暗面”，他也做過傻事、錯事，觸犯軍紀，在生活和愛情上也有過悔恨，陷入絕境時也曾動搖、絕望。閱讀小說中這一可親可敬的形象，可以讓學生更加真實地了解生命的成長過程，辯證地看待生活中的磨難與挫折，從而理性地處理好自己生命成長中的“社會矛盾”，最終像保爾一樣“戰(zhàn)勝敵人也戰(zhàn)勝自己”，不斷提升社會生命價值。二、中小學文學名著蘊含的生命教育元素著名文藝理論家錢谷融先生認為“文學是人學”，文學反映人的生活，表達人的欲望與追求，以語言塑造豐富的生命形象，生動表現(xiàn)生命的自由。從廣義上講，作家文學創(chuàng)作的目的是通過作品來影響讀者的生命，塑造讀者的生命?！盾髯印ご舐浴罚骸叭酥谖膶W也，猶玉之于琢磨也?！蔽膶W中包含著豐富的生命教育元素，能夠提高人對生命的思想認識，陶冶生命道德情操，培養(yǎng)生命審美情趣，涵養(yǎng)生命精神價值。下面，依照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中“整本書閱讀”任務群各學段的學習內(nèi)容，結(jié)合新課標推薦閱讀書目，分析書目中蘊含的生命教育元素（如表1所示）。三、中小學文學名著閱讀融入生命教育的原則及方法中小學文學名著中的生命教育元素雖然非常豐富，但重點內(nèi)容主要體現(xiàn)在了解生命的常識、關(guān)愛生命的健康、敬畏生命的偉大、正視生命的磨難、護佑生命的成長、實現(xiàn)生命的理想等方面。教師在具體指導學生閱讀名著，加強生命教育時，應當堅持以下原則：1.把握好課內(nèi)與課外的關(guān)系。課內(nèi)對閱讀內(nèi)容和方式進行指導，并適當保證課內(nèi)閱讀時間，同時指導學生合理規(guī)劃好課外閱讀時間，引導學生利用課外時間開展自主閱讀，通過充分的個體閱讀獲得完整閱讀體驗。名著閱讀應得法于課內(nèi)、得益于課外，不能將文學名著閱讀完全放到課外，這無法保證課外閱讀的成效。2.把握好文學閱讀與生命教育的關(guān)系。文學閱讀是具有豐富審美體驗的閱讀，是學生、文本、作家之間的親密互動。以閱讀為關(guān)聯(lián)，讀者獲得了閱讀的意義，提升了思維能力，增強了情感力量。如果離開文學閱讀，光談生命教育，生命教育往往成為假大空的說教。生命教育正是以優(yōu)美的語言、生動的形象及曲折的故事為載體，讓那些文字、那些音符、那些畫面在學生的閱讀中，遷移轉(zhuǎn)化為學生生命的精神力量。3.把握好常態(tài)閱讀與專題閱讀的關(guān)系?；谛抡n標要求，名著閱讀屬于“整本書閱讀”任務群教學內(nèi)容，應當按照學段要求有計劃、有序地開展好常態(tài)教學，“綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得”。同時，為了融入生命教育，在組織常態(tài)化閱讀教學的同時，還要開展專題閱讀活動，充分聚焦生命教育主題，發(fā)掘生命教育元素，開展主題實踐，從而不斷地將生命教育引向深入。具體來說，主要的方法及示例如下：【方法1】專題集中研討：生命中的“真心英雄”——探究文學名著中主人公的“英雄”特質(zhì)【設(shè)計意圖】從精神生命維度設(shè)計活動，通過對名著中英雄人物品質(zhì)的探究，讓學生了解和學習英雄人物身上的諸多優(yōu)秀品質(zhì)（示例見下表2）。表2人物品質(zhì)梳理主題文學名著中“英雄”人物的品質(zhì)著作《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《老人與海》英雄人物保爾、孫悟空、老人英雄品質(zhì)堅強勇敢、信念堅定、創(chuàng)造奇跡生命教育啟示英雄是最美麗的生命之花，每一個英雄都是人類發(fā)展與進步的代言人【方法2】經(jīng)典片段細讀：生命中的“智慧箴言”——品讀文學名著中的哲思語錄【設(shè)計意圖】從精神生命維度設(shè)計，通過探討名著中“智慧箴言”的來龍去脈，揭示其蘊含的人生哲理。示例：人最寶貴的是生命，生命對于人來說只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。在臨死的時候，他能夠說，我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！獖W斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》學生品讀1：這段話出自《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部第三章，保爾在瓦莉亞和她的同志們的墓地產(chǎn)生的感想。這段話既是對犧牲戰(zhàn)友生命的悼念，也是對自我生命意義的思考。學生品讀2：生命因短暫而寶貴，更因奉獻而崇高。保爾將生命獻給了人類的解放事業(yè)，青春年少的我們，該把生命奉獻給誰呢？學生品讀3：生命不碌碌無為就要有所貢獻，不虛度年華就要珍惜時間。只有珍惜時間，有所作為，生命之花才能絢麗多彩！【方法3】作家生平聚焦：生命中的“重要他人”——跟著作家一起成長【設(shè)計意圖】從社會生命這一維度設(shè)計，引導學生了解名著作者的生平故事，重點關(guān)注作家的社會交往與個人經(jīng)歷，特別是作家獨特的思想觀念與價值情感形成過程，以汲取人生智慧并獲得生命成長啟示。示例：采用拓展閱讀的方式，讓學生了解作家的故事，如魯迅受“幻燈片事件”的刺激而棄醫(yī)從文的故事，奧斯特洛夫斯基全身癱瘓、雙目失明而口述創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事，安徒生“為了爭取未來的一代”而決定給孩子寫童話的故事，史鐵生身殘志堅卻堅持創(chuàng)作的故事，美國記者埃德加·斯諾毅然決然來到延安的故事，馬克·吐溫的人生趣事……這些作家的故事，有的勵志，有的感人，均體現(xiàn)了積極向上的生命態(tài)度、樂觀開朗的價值觀念，以及深刻睿智的哲學思考，往往與其作品水乳交融，成為學生生命教育的重要“養(yǎng)料”。通過聚焦名著作者，有助于名著閱讀的價值提升及功能拓展，因此可作為生命教育的另一種實施方式?！痉椒?】情境角色體驗：生命中的“美美與共”——在文學名著里享受精神的暢游【設(shè)計意圖】從精神生命與社會生命維度設(shè)計，帶領(lǐng)學生進入作品情境，觀察和體驗名著人物形形色色的性格特點，深入理解名著（尤其是小說）中環(huán)境與人物之間的關(guān)系，透視生命個體在復雜社會環(huán)境中的沖突與抉擇、抗爭與無奈，進而深刻理解人物身上折射出的精神生命與社會生命價值。示例：學生的情境角色體驗可以采用三種模式：一是采用影視觀看模式。觀看由名著改編的影視作品，生動還原故事的社會背景，真實展現(xiàn)故事的動態(tài)過程，形象觀察生命個體精神意志的形成過程。二是采用角色扮演模式?；貧w故事現(xiàn)場，體驗交往沖突，以虛擬對話的形式，體驗名著中不同人物形象的內(nèi)心世界，觀察不同生命個體的文化和社會背景，感受獨具個性的生命形態(tài)。三是采用情境對照模式。尤其針對生命挫折教育，當學生遭遇成長困境時，可采用情境類比的方式，引導學生將自身現(xiàn)實處境與名著中主人公的挫折處境相比照，體察自己與名著人物在情緒體驗上的異同，引導學生將個人理想愿望與他人利益、團隊進步結(jié)合起來，站在更高的時空方位上看待個人挫折，從而增強生命的理性認知，克服非理性沖動，利用挫折培育“成長型”思維，就像孫悟空、保爾、魯濱遜等文學作品中的人物