教師公開招聘考試（教育理論綜合知識）模擬試卷261

教師公開招聘考試（教育理論綜合知識）模擬試卷261一、單項(xiàng)選擇題(本題共60題，每題1.0分，共60分。)1、杜威所屬的心理學(xué)理論流派是()。A、構(gòu)造主義B、機(jī)能主義C、行為主義D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：心理學(xué)中有五大流派，分別是：構(gòu)造主義、機(jī)能主義、行為主義、格式塔學(xué)派和精神分析學(xué)派。其中，構(gòu)造主義的代表人物有：馮特、鐵欽納等；機(jī)能主義的代表人物有詹姆士、杜威等；行為主義的代表人物有：華生、桑代克、斯金納等；格式塔學(xué)派的代表人物有：維特海默、苛勒、考夫卡等；精神分析學(xué)派的代表人物有：弗洛伊德、榮格、埃里克森等。故本題選B。2、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性()。A、并不重要的時(shí)期B、非常重要的奠基時(shí)期C、沒有效果的時(shí)期D、最不會(huì)受外界影響的時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：小學(xué)生階段是身心各方面迅速發(fā)展的階段，這個(gè)階段對個(gè)性的形成有很大的影響。很多心理學(xué)的理論都主張小學(xué)階段即童年經(jīng)歷對個(gè)性形成有著至關(guān)重要的影響。因此小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展非常重要的奠基時(shí)期。故本題選B。3、對殘疾兒童的教育要依據(jù)()的特征進(jìn)行。A、兒童身心發(fā)展的順序性B、兒童身心發(fā)展的分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性C、兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D、兒童身心發(fā)展的不平衡性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：對于身體有缺陷的兒童，要通過發(fā)揮其擅長的方面來彌補(bǔ)他們的不足，或者通過建立兒童克服困難的決心來使得兒童取得更大的成就。這反映了個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性的特點(diǎn)。故本題選B。4、學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了哺乳動(dòng)物這一上位概念后，要學(xué)習(xí)熊貓這一下位概念，如果告訴學(xué)生熊貓是一種哺乳動(dòng)物，他們就能很容易掌握熊貓這一概念，這種學(xué)習(xí)方式屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。A、具體遷移B、一般遷移C、橫向遷移D、垂直遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的影響，叫水平遷移(橫向遷移)。先后學(xué)習(xí)的內(nèi)容不在同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的影響，叫垂直遷移(縱向遷移)．體現(xiàn)在兩方面：(1)自下而上的遷移，即下位的低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；(2)由上而下的遷移，即上位高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。結(jié)合題干，哺乳動(dòng)物和熊貓是不同層次的兩個(gè)概念，屬于垂直遷移。故本題選D。5、對客觀事物做出判斷時(shí)容易受到外部因素的干擾，這種認(rèn)知方式是()。A、場獨(dú)立型B、發(fā)散型C、場依存型D、沉思型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：場獨(dú)立型的人很容易將一個(gè)知覺目標(biāo)從其他的背景中分離出來，場依存型的人在將一個(gè)知覺目標(biāo)從其他背景中分離出來時(shí)感到困難，即容易受外界的影響。這一理論是美國心理學(xué)家威特金提出來的，其主要從認(rèn)知的選擇性角度出發(fā)。發(fā)散型與輻合型相對，由吉爾福特提出，指個(gè)體在解決問題過程中能沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見性的新觀念；這種分法主要從認(rèn)識的方向性出發(fā)。沉思型與沖動(dòng)型相對，指個(gè)體面對一個(gè)問題不急于同答，傾向于深思熟慮，這主要是從認(rèn)知的深度出發(fā)?？忌诮獯疬@道題時(shí)抓住“干擾”這個(gè)題眼。答案就顯而易見了。故本題選C。6、按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，下列智商值不屬于正常水平的是()。A、89B、95C、99D、109標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：一般認(rèn)為，中等智力水平為90—110。故本題選A。7、皮亞杰認(rèn)為守恒概念的形成階段在()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：0～2歲的兒童處于感知運(yùn)動(dòng)階段，他們的主要特點(diǎn)是出現(xiàn)了感覺和動(dòng)作的分化，同時(shí)了解了物體恒存。2～7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段兒童的主要特點(diǎn)是思維具有不可逆性，泛靈論以及自我中心，出現(xiàn)了表象和形象圖式。7～12歲的兒童處于具體運(yùn)算階段，這時(shí)他們最大的特點(diǎn)就是思維可逆轉(zhuǎn)，理解了守恒概念，去自我中心化，思維向具體邏輯思維發(fā)展。12歲以上的兒童進(jìn)入形式運(yùn)算階段，他們已經(jīng)能夠運(yùn)假設(shè)進(jìn)行推理。所以。出現(xiàn)守恒概念應(yīng)該是第三個(gè)階段，即具體運(yùn)算階段。故本題選C。8、《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、組織策略中的利用表格B、復(fù)述策略中的表格化C、精細(xì)加工策略中的利用表格D、組織策略中的列提綱標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常見的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。題于中魯迅先生將各章信息加以整合制作一張人物關(guān)系表，就是采用了組織策略中的利用表格。主要有兩種方式：(1)一覽表，首先對材料進(jìn)行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。(2)雙向表，是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息。層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變?yōu)殡p向表。故本題選A。9、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫()。A、條件刺激B、強(qiáng)化C、無條件刺激D、中性刺激標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：A、C、D三項(xiàng)都是指一種具體的行為或事物，只有強(qiáng)化才能既表征一種事物，又概括一系列的措施。故本題選B。10、下列情形中運(yùn)用了德育方法中品德評價(jià)法的是()。A、獎(jiǎng)勵(lì)助人為樂的學(xué)生，懲罰違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生B、鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)C、帶領(lǐng)學(xué)生參加志愿活動(dòng)D、讓學(xué)生通過欣賞藝術(shù)品陶冶情趣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：品德評價(jià)法，又稱為表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分。指的是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定。A選項(xiàng)運(yùn)用了品德評價(jià)法，B選項(xiàng)運(yùn)用了榜樣法，C選項(xiàng)運(yùn)用了實(shí)際鍛煉法，D選項(xiàng)運(yùn)用了情感陶冶法。故本題選A。11、某生會(huì)背九九乘法口訣并懂得“三三得九”是3個(gè)3相加之和是9，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：信號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射研究中包含這類學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作。以形成一系列刺激—反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)，各種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)離不開連鎖學(xué)習(xí)；艾賓浩斯無意義音節(jié)的記憶學(xué)習(xí)，純粹是機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@里的學(xué)習(xí)材料本身沒有意義；有意義學(xué)習(xí)是理解材料意義的學(xué)習(xí)。故本題選D。12、“我走月亮走，我停月亮停?！边@種兒童在特定階段所表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)是()。A、永久客體性B、不恒常性C、自我中心D、不可逆性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：自我中心指不能從對方的角度考慮問題，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己所看到的一樣。故本題選C。13、學(xué)校請來感動(dòng)中國十大人物作報(bào)告，第二天就有同學(xué)主動(dòng)接送行動(dòng)不便的同學(xué)上學(xué)和放學(xué)，這種德育方法是()。A、榜樣示范法B、實(shí)際鍛煉法C、情感陶冶法D、說服教育法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。學(xué)校請來了感動(dòng)中國的十大人物對學(xué)生來說是榜樣。故本題選A。14、小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于()。A、表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)，又稱表征學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，例如漢語的字詞學(xué)習(xí)和英語單詞的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。如“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，其他如體型的大小、羽毛的顏色、是否能飛等均屬無關(guān)特征。掌握了關(guān)鍵特征，就掌握了概念的一般意義。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)命題首先要了解組成命題的有關(guān)概念的意義。如學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題時(shí)，如果沒有“圓”“直徑””半徑”等概念，便不能獲得這一命題的意義。本題中是在學(xué)習(xí)“書”“book”這兩個(gè)符號，因此屬于表征學(xué)習(xí)。故本題選A。15、如果向?qū)W生提問：1加1在什么情況下不等于2?許多學(xué)生會(huì)感到非常困惑，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了10進(jìn)制的運(yùn)算，影響學(xué)生解決這一問題的主要因素是()。A、功能固著B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度C、定勢D、策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：思維定勢也稱定勢，是指由先前的活動(dòng)所形成并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。功能固著則是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。故本題選C。16、“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維?()A、直觀思維B、發(fā)散思維C、動(dòng)作思維D、集中思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析17、通過課堂教學(xué)、報(bào)告、專題講座等形式提高學(xué)生思想認(rèn)識和覺悟的德育方法是()。A、自我教育法B、說服教育法C、情感陶冶法D、實(shí)際鍛煉法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析18、觀察、計(jì)算、做廣播體操，都屬于技能中的()類型。A、一般技能B、特殊技能C、動(dòng)作技能D、操作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析19、反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為()。A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析20、通過集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法屬于()。A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)策略D、推測訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析21、教師職業(yè)道德規(guī)范不包括()。A、教書育人B、愛崗敬業(yè)C、終身學(xué)習(xí)D、規(guī)劃職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析22、我國規(guī)定“國家實(shí)施教師資格制度”的第一個(gè)法律性文件是()。A、《教師資格條例》B、《中華人民共和國教師法》C、《<教師資格條例>實(shí)施辦法》D、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析23、以知識的來源為依據(jù)，小周通過觀看科普片所獲得的知識屬于()。A、描述性知識B、直接經(jīng)驗(yàn)知識C、間接經(jīng)驗(yàn)知識D、程序性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析24、兒童具有守恒、思維可逆并達(dá)到了去自我中心的特點(diǎn)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析25、把學(xué)習(xí)成就看作贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成績而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成績看成是贏得地位和自尊的根源。故本題選B。26、著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴對自己的兒子進(jìn)行了長期系統(tǒng)的研究，這種研究類型屬于()。A、縱向研究B、橫斷研究C、差異研究D、因果研究標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：心理學(xué)的研究方法有橫斷研究和縱向研究之分。橫斷研究指在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進(jìn)行比較；縱向研究也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時(shí)間里，對所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。差異研究在心理學(xué)研究中基本不涉及，因果研究主要指的是實(shí)驗(yàn)研究。故本題選A。27、我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是()。A、陶行知B、潘菽C、房東岳D、廖世承標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：1924年，廖世承編寫了我國第一部《教育心理學(xué)》教科書。28、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是()。A、卡普捷列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果茨基標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析29、思維的自我中心，是認(rèn)知發(fā)展的哪一個(gè)階段的特點(diǎn)?()A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段四個(gè)階段。兒童在前運(yùn)算階段的主要特點(diǎn)有：自我中心、思維不可逆、不守恒、泛靈論等。故本題選B。30、青少年發(fā)展過程中充滿矛盾，被稱為“危機(jī)期”的時(shí)期是()。A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年晚期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析31、()的認(rèn)知發(fā)展階段理論是目前發(fā)展心理學(xué)界最具權(quán)威的理論觀點(diǎn)之一。A、皮亞杰B、科爾伯格C、維果茨基D、埃里克森標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析32、“讓學(xué)校的一草一木都影響著學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)校的每一面墻壁都開口話?！睂儆谝韵履姆N德育方法?()A、榜樣示范法B、說服教育法C、實(shí)際鍛煉法D、情感陶冶法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：情感陶冶法是教育者通過創(chuàng)設(shè)和利用一定的情境，通過有教育意義的文藝作品對學(xué)生進(jìn)行感化和重陶，是學(xué)生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法。題干中的表述是把學(xué)校創(chuàng)設(shè)為促進(jìn)學(xué)生道德形成的情境，屬于德育的陶冶法。故本題選D。33、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理淪，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：“兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考”表明兒童已經(jīng)能夠擺脫自我中心的束縛，從多個(gè)角度看待和思考問題。在具體運(yùn)算階段，兒童很大的一個(gè)特點(diǎn)就是思維出現(xiàn)了“去自我中心化”。逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度去看問題。故本題選C。34、下列理論不屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是()。A、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、格式塔的完形學(xué)習(xí)理論C、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論D、奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論包括早期的和現(xiàn)代的兩大類。早期的學(xué)習(xí)理論包括格式塔學(xué)派的完形理論和托爾曼的認(rèn)知地圖論，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(又稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論)、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論(又叫有意義接受學(xué)習(xí)理論)。另外，加涅的信息加工理論也屬于認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論屬于行為主義的學(xué)習(xí)理論。故本題選A。35、美國心理學(xué)家布魯納稱原理和態(tài)度的遷移為()。A、一般遷移B、特殊遷移C、縱向遷移D、橫向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：根據(jù)遷移的內(nèi)容不同遷移可分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱非特殊遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中。如運(yùn)算技能、閱讀技能可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)或語文的學(xué)習(xí)中。具體遷移，也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)。學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。如將彈跳中的基本動(dòng)作加以組合運(yùn)用到空翻中。故本題選A。36、某老師認(rèn)為，通過做大量的應(yīng)用題可以提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率。該老師的觀點(diǎn)主要受以下哪一遷移理論影響?()A、關(guān)系理論B、共同要素說C、概括化理論D、形式訓(xùn)練說標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：結(jié)合題干可知，該老師認(rèn)為心理官能得到訓(xùn)練發(fā)展后，遷移便能自動(dòng)發(fā)生，這是形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn)。故本題選D。37、小明決心改掉上課遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了，對該生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)()。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。道德意志是個(gè)體通過自己理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，這種力量表現(xiàn)為能夠排除內(nèi)部障礙和外部困難，解決執(zhí)行道德的動(dòng)機(jī)所引起的行為決定。題干描述小明即缺乏道德意志，因此要對其道德意志進(jìn)行培養(yǎng)。故本題選C。38、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，比安全需要低一級的是()。A、歸屬與愛的需要B、尊重需要C、審美的需求D、生理需要標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：馬斯洛把需要分為七個(gè)層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，認(rèn)知的需要，審美的需要，處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。比安全需要低一級的是生理需要。故本題選D。39、四五年級(10-12歲)學(xué)生的概括水平以()為主。A、直觀形象水平B、本質(zhì)抽象水平C、形象抽象水平D、成熟本質(zhì)抽象水平標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：低年級(7—8歲)學(xué)生的概括水平還和幼兒的概括水平差不多，主要屬于直觀形象的概括水平。二三年級(8—10歲)學(xué)生的概括主要屬于形象一抽象的概括水平，處于從形象水平向抽象水平的過渡狀態(tài)。四五年級(10～12歲)學(xué)生的概括水平開始以本質(zhì)抽象為主。故本題選B。40、定勢影響遷移的一個(gè)典型例證是陸欽斯的()。A、白鼠按鍵取食實(shí)驗(yàn)B、白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)C、“量杯”實(shí)驗(yàn)D、兒童攻擊實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：陸欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”證明了定勢也有消極的一面，它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。故本題選C。41、琳琳在學(xué)習(xí)過程中，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學(xué)不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見，這表明她的認(rèn)知方式屬于()。A、整體性B、序列性C、場獨(dú)立型D、場依存型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：根據(jù)認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度可將認(rèn)知方式分為：場獨(dú)立和場依存型。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨(dú)立判斷。題干描述為場依存型的認(rèn)知風(fēng)格。故本題選D。42、“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，充分發(fā)揮個(gè)人的潛力”屬于馬斯洛需要層次中的()。A、歸屬與愛的需要B、安全需要C、自我實(shí)現(xiàn)的需要D、尊重需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：馬斯洛理論把需要依次由較低層次到較高層次，分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要七類。題干中的說法屬于自我實(shí)現(xiàn)需要的表現(xiàn)。故本題選C。43、皮亞杰認(rèn)為，()歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A、7B、8C、9D、10標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。即10歲前，兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德；10歲以后，兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。故本題選D。44、義務(wù)教育必須貫徹()的教育方針。A、國家B、參照優(yōu)秀外國教育理念C、國家教育和先進(jìn)外國理念相結(jié)合D、公平、公正、合理標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條規(guī)定，義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。故本題選A。45、教師除了享有其該有的權(quán)利外，在教學(xué)過程中還應(yīng)履行其相應(yīng)的義務(wù)，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列屬于教師義務(wù)的是()。A、從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見B、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)C、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假D、履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：《中華人民共和國教師法》第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：(1)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；(2)貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；(3)對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；(4)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；(5)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。A、B、C選項(xiàng)均屬于教師的權(quán)利。故本題選D。46、心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效果的關(guān)系可以繪成()。A、波浪線B、斜線C、U型曲線D、倒U型曲線標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難。最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。故本題選D。47、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過程，它的成熟時(shí)期始于()。A、20世紀(jì)20年代B、20世紀(jì)50年代C、20世紀(jì)60年代D、20世紀(jì)80年代標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)、發(fā)展、成熟、完善四個(gè)階段。初創(chuàng)時(shí)期在20世紀(jì)20年代以前；發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末；成熟時(shí)期從20世紀(jì)60年代到70年代末；深化拓展時(shí)期在20世紀(jì)80年代以后。故本題選C。48、提出教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的思想的是()。A、皮亞杰B、桑代克C、斯金納D、維果茨基標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：維果茨基提出了文化歷史發(fā)展觀，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。故本題選D。49、小學(xué)生的思維()。A、正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B、正處于抽象思維向具體思維過渡階段C、正處于具體思維向抽象思維過渡階段D、完全屬于具體形象思維階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：個(gè)體的思維發(fā)展分為三個(gè)階段，在0—3歲時(shí)是直觀動(dòng)作思維占主導(dǎo)，即嬰兒期，這個(gè)階段的個(gè)體主要依賴實(shí)際動(dòng)作為支柱，解決直觀、具體的問題。3—7歲的幼兒則主要是具體形象思維占主導(dǎo)，能夠利用頭腦中的具體形象來解決實(shí)際問題，如運(yùn)用實(shí)例完成數(shù)的加減運(yùn)算。7歲以后是抽象邏輯思維發(fā)展的階段，即兒童期以后。這時(shí)兒童已經(jīng)逐漸從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到青少年期完成這種過渡，到青年初期已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用概念、判斷和推理的形式進(jìn)行思維。因此在本題中，小學(xué)生是7一12歲這個(gè)階段，他們處在過渡期的抽象邏輯思維階段，即由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。故本題選C。50、加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，他根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，把學(xué)習(xí)分為由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的八個(gè)層次，其中，()是學(xué)習(xí)的最高層次。A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D、問題解決學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次：(1)信號學(xué)習(xí)：即經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)。過程是：刺激—強(qiáng)化—反應(yīng)。(2)刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情境—反應(yīng)—強(qiáng)化。即先有情境，做出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。(3)連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合。(4)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)：也是一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖。(5)辨別學(xué)習(xí)：即學(xué)會(huì)識別多種刺激的異同并對之做出不同的反應(yīng)。(6)概念學(xué)習(xí)：對刺激進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)會(huì)對一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。(7)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之問的關(guān)系。(8)解決問題學(xué)習(xí)：即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題。故本題選D。51、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，最早提出這一概念的是美國心理學(xué)家()。A、班杜拉B、托爾曼C、阿特金森D、杜威標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：自我效能感的概念最早是由班杜拉提出來的。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。故本題選A。52、下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。A、蜘蛛織網(wǎng)B、吃了酸的食物流唾液C、嘗梅止渴D、兒童模仿電影中人物的行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，狹義的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)。選項(xiàng)中A項(xiàng)是本能，不屬于學(xué)習(xí)，B、C項(xiàng)也屬于同一種現(xiàn)象，也是一種本能，與人的生理結(jié)構(gòu)有關(guān)。D項(xiàng)是學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的定義。故本題選D。53、“警示教育”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于()。A、直接強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、積極強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出了三個(gè)強(qiáng)化，即直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是學(xué)習(xí)者因?yàn)楸憩F(xiàn)出所觀察到的行為而受到激勵(lì)。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而得到的強(qiáng)化。如看到班級的其他同學(xué)學(xué)習(xí)成績好受到老師的表揚(yáng)，所以自己也好好學(xué)習(xí)。自我強(qiáng)化是社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。在題干中，“警示教育”是通過別人的事例來教育和告誡當(dāng)前的聽眾，故而是替代強(qiáng)化。故本題選C。54、遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是()。A、桑代克B、苛勒C、奧蘇貝爾D、賈德標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：經(jīng)驗(yàn)類化說又叫概括化理論，其提出者是賈德，代表實(shí)驗(yàn)是水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)；桑代克提出了共同要素說；苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物，提出了關(guān)系轉(zhuǎn)換說，代表性的實(shí)驗(yàn)是小雞覓食實(shí)驗(yàn)；奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。故本題選D。55、兒童在知道“桌子”“椅子”等概念后，再學(xué)習(xí)“家具”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)，又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。題干描述即為上位學(xué)習(xí)。故本題選A。56、在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于()。A、概念學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、符號學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。故本題選A。57、學(xué)過高等數(shù)學(xué)的知識后利于對初等數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，這屬于知識的()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。先學(xué)習(xí)了初等數(shù)學(xué)，后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，所以是后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對先學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，因此是逆向遷移，由此排除A、B。再根據(jù)遷移的效果，正遼移所起的是促進(jìn)作用，而負(fù)遷移所起的是干擾作用。本題中“利于”表明是“正遷移?！惫时绢}選C。58、對童年期的學(xué)生而言，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學(xué)方法上應(yīng)多采用直觀教具，這體現(xiàn)教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的每一個(gè)特點(diǎn)()。A、穩(wěn)定性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析59、學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這是()現(xiàn)象。A、原型啟發(fā)B、定勢C、遷移D、功能固著標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析60、在我國教育法律體系中，()處于“母法”和“根本大法”的地位。A、《中華人民共和國教育法》B、《中華人民共和同義務(wù)教育法》C、《中華人民共和國教師法》D、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析二、多項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)61、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇貝爾將動(dòng)機(jī)分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：暫無解析62、根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識點(diǎn)解析：暫無解析63、下列選項(xiàng)中，哪些行為屬于中小學(xué)生心理健康問題?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：暫無解析64、中小學(xué)生的心理健康問題大致可以分為()這幾類。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：暫無解析65、教育法規(guī)，是指國家權(quán)力機(jī)關(guān)和國家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律(基本法律和法律)、法令、()等規(guī)范文件的總稱。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：暫無解析66、以下屬于資源管理策略中工具的利用策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：教師的幫助屬于資源管理策略中社會(huì)性人力資源的利用策略。故本題選ABD。67、學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：暫無解析68、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程序，知識學(xué)習(xí)可以分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：暫無解析69、影響問題解決的主要因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：暫無解析70、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：暫無解析71、依據(jù)育人為本的理念，教師的下列做法中，正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識點(diǎn)解析：根據(jù)以人為本的教育理念，應(yīng)該教育面向個(gè)體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生潛能。私拆學(xué)生信件以及體罰犯錯(cuò)的學(xué)生都是違法行為。故本題選AB。72、態(tài)度包括哪些成分?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：態(tài)度的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。故本題選ABD。73、以下屬于影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：暫無解析74、以下屬于馬斯洛需要層次中自我實(shí)現(xiàn)的需要的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：成就屬于尊重的需要。故本題選BCD。75、美同心理學(xué)家卡特爾根據(jù)人格特質(zhì)的層次性，將人格特質(zhì)分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識點(diǎn)解析：卡特爾根據(jù)人格特質(zhì)的獨(dú)特性，將人格特區(qū)分為獨(dú)特特質(zhì)和共同特質(zhì)。根據(jù)人格特質(zhì)的層次性，將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。故本題選BD。三、判斷題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)76、需要是有機(jī)體內(nèi)部生理上或心理上的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。一旦機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)消除了。需要也就得到了滿足。這時(shí)，有機(jī)體內(nèi)部又會(huì)產(chǎn)生新的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生新的需要。77、美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，只有基本需要得以部分滿足，更高層次的需要才能出現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛對需要進(jìn)行了卓有成效的研究，提出來著名的需要層次理論。該理論把人的需要分為七個(gè)不同層次。其中，生理需要是最低一級的需要，也是人類維持自身生存的最基本要求。馬斯洛認(rèn)為，只有最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵(lì)因素。即只有基本需要至少得到部分滿足，更高層次的需要才能出現(xiàn)。78、在馬斯洛需要層次中，尊重的需要分為內(nèi)部的尊重和外部的尊重，其中，內(nèi)部的尊重就是人的自尊。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：在馬斯洛需要層次中，尊重的需要分為內(nèi)部的尊重和外部的尊重，其中，內(nèi)部的尊重就是人的自尊，是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價(jià)。79、艾賓浩斯對人類記憶和遺忘規(guī)律的研究實(shí)驗(yàn)表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：艾賓浩斯遺忘規(guī)律是先快后慢。80、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲等屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，其動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。學(xué)習(xí)興趣、求知欲等都屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。81、間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣和愛好以及對學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：題干所述為直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念，如由教師生動(dòng)形象的講解、新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容等因素激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。82、人格的穩(wěn)定性是相對的，人格的特征也是可以變化的，從而使人格具有可塑性的特征。例如，一個(gè)樂觀開朗的人可能因?yàn)橐淮沃卮蟠驌魪拇俗兊糜粲艄褮g。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：人格具有穩(wěn)定性特征，但是人格的特征是可以變化的，需要注意的是，人格的變化不同于偶然的行為變化。偶然的行為變化是由某次情境引起，屬于暫時(shí)性的變化，例如一個(gè)一向溫和、耐心的人也會(huì)因某個(gè)特殊情境而變得暴躁，大發(fā)脾氣。83、對于中學(xué)生的品德教育，說服教育的方法最為有效。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其良好品德形成發(fā)展和預(yù)防、克服不良品德滋長的方法是品德評價(jià)法。84、組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序地分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：題干表述的是組織策略的內(nèi)涵。85、由于小強(qiáng)上課總是開小差，王老師課后把小強(qiáng)叫到辦公室，讓他將課文抄寫兩遍。王老師的行為屬于一種負(fù)強(qiáng)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，其中負(fù)強(qiáng)化是指在一個(gè)行為之后消失或減弱某種不良刺激，從而使該行為出現(xiàn)的可能性增加。負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化一樣，邵是一種獎(jiǎng)勵(lì)，而不是懲罰。由題干所述可知王老師是在向小強(qiáng)實(shí)施懲罰，而非負(fù)強(qiáng)化。86、教師的個(gè)人教學(xué)效能感影響著教師對教育工作的積極性，一般而言，效能感高的教師比效能感低的教師在工作中的努力程度更高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師對自己教學(xué)能力、教學(xué)水平及教學(xué)效果的認(rèn)識與評價(jià)。一般而言，效能感高的教師比效能感低的教師在工作中的努力程度更高。87、通過對學(xué)生的道德言行進(jìn)行評價(jià)以促進(jìn)其品德成長的德育方法是形象感染法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其良好品德形成發(fā)展和預(yù)防、克服不良品德滋長的方法是品德評價(jià)法。88、教師要改變學(xué)生不正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“任務(wù)難度歸因”“能力歸因”，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：教師要改變學(xué)生不正確的歸因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“努力歸因”．以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是“任務(wù)難度歸因”“能力歸因”，“任務(wù)難度歸因”會(huì)使學(xué)生推卸責(zé)任，“能力歸因”容易使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感，從而放棄努力學(xué)習(xí)。89、氣質(zhì)在心理學(xué)上是指那些后天形成的心理和行為特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：在心理學(xué)上，“氣質(zhì)”這一概念與我們平常說的“稟性”“脾氣”相似。人與人在心理活動(dòng)的動(dòng)力特征等方面的差異，就是氣質(zhì)的不同。氣質(zhì)分為四種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。氣質(zhì)是一個(gè)人生來就具有的，并成為后天性格形成的重要的生物學(xué)條件。90、智力是包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：智力因素是學(xué)習(xí)的必要條件。智力是“包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力”。91、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中的“未成年人”是指未滿十八周歲的學(xué)生。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二條規(guī)定：本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。據(jù)此可知，這里的“未成年人”不僅指學(xué)生。92、國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來源的主要渠道是財(cái)政撥款。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：《中華人民共和國教育法》第五十四條規(guī)定：國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定來源。93、“列舉出生活中是正方形的物品”屬于形態(tài)擴(kuò)散發(fā)散思維。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。形態(tài)發(fā)散法：以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。94、倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：遺忘干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾而產(chǎn)生的結(jié)果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。95、漢語言文字是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語言文字，少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，也必須使用漢語言文字進(jìn)行教學(xué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：《中華人民共和國教育法》第十二條第一款規(guī)定：國家通用語言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教育教學(xué)語言文字。民族自治地方以少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)，使用國家通用語言文字和本民族或者當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言文字實(shí)施雙語教育?！彼摹⒉牧戏治鲱}(本題共10題，每題1.0分，共10分。)96、剛上一年級的小剛，去超市拿起話梅就吃，被同學(xué)告訴老師。斷行&老師找到小剛，問他為什么吃話梅，小剛說：“在家就是拿起來就吃?！睌嘈?老師說：“你的話梅是哪兒的?”斷行&小剛說：“媽媽買的?！睌嘈?老師說：“媽媽怎么買的?”斷行&小剛說：“用錢買的?！睌嘈?老師說：“錢是怎么來的?”斷行&小剛說：“媽媽用勞動(dòng)換來的?！睌嘈?老師說：“所以是媽媽用勞動(dòng)換來的錢，然后才能買話梅來給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的話梅的!”斷行&小剛說：“我知道了老師，那人家說我是小偷，老師我是嗎?”斷行&老師說：“小剛不是，小剛是還沒分清在家和在外面有什么區(qū)別。”斷行&根據(jù)材料分析這則師生對話對小剛的品德形成有什么意義。()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：品德是由知、情、意、行構(gòu)成的，其中，知即道德認(rèn)知，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是對是非善惡的認(rèn)識、判斷和評價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德識別能力，包括道德認(rèn)識和道德判斷兩方面。道德認(rèn)知是品德形成的基礎(chǔ)。這則對話引導(dǎo)小剛認(rèn)識到在超市拿起話梅就吃的行為是不對的，幫助他對是非善惡進(jìn)行評判，促進(jìn)了小剛對道德規(guī)范的理解，使小剛產(chǎn)生正確的道德認(rèn)知，為其品德形成奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則和疏導(dǎo)原則，該教師沒有把小剛的行為定性為偷盜，而是循循善誘，從提高小剛的認(rèn)識人手，講明道理，疏導(dǎo)思想，既使小剛認(rèn)識到自己行為的過錯(cuò)，避免同樣的行為再次發(fā)生，又保護(hù)了他的自尊心，使其不致產(chǎn)生自卑心理。故本題答案為AcD。97、新學(xué)期開學(xué)第一天，小明從老家的中學(xué)轉(zhuǎn)到市里一所知名中學(xué)，小明的爸爸給班主任老師送了一套名牌化妝品，希望老師多照顧小明。班主任欣然接受了禮品，不僅給小明挑了一個(gè)視線好的座位，還讓小明當(dāng)了語文課代表。班主任老師的行為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：教師要做到廉潔從教，公平對待每一位學(xué)生。材料中班主任收取家長的禮品，并對小明特殊照顧，這是一種以權(quán)謀私的行為。故本題選C。98、有位數(shù)學(xué)老師在講“等比級數(shù)求和”問題時(shí)，首先講了一段幽默的數(shù)學(xué)故事。故事是這樣的：傳說有一個(gè)國王，要重賞發(fā)明六十四格國際象棋的大臣。他問大臣想得到什么獎(jiǎng)賞。大臣說：“我想要點(diǎn)麥子。您就在這棋盤的第一格放一粒、第二格二粒、第三格四粒……依次都使后一格的麥粒比前一格的多一倍，然后把六十四格內(nèi)麥粒的總和賞給我吧。”國王聽后連連說：“你的要求太低了?！睌嘈?講到這兒老師轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“你們說，這個(gè)要求真的太低了嗎?”這一問，課堂上頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們思索著、議論著。這時(shí)，老師在黑板上寫出了18446744073709551615……一串?dāng)?shù)字。全班學(xué)生都睜大眼睛看著黑板。教師解釋說：“這就是大臣要求得到的麥?？偤?，這些麥粒若以重量估算，約為5270億噸，竟是全世界兩千年內(nèi)生產(chǎn)的全部小麥。”聽到這兒同學(xué)們議論紛紛，都說大臣真聰明，國王吃了虧。斷行&這時(shí)，老師順勢導(dǎo)入新課，問：“國王為什么吃虧?這樣大的數(shù)目怎樣才能迅速算出?這是一個(gè)‘等比級數(shù)求和’問題，學(xué)了今天這節(jié)課同學(xué)們就清楚了?！睌嘈?材料中教師激發(fā)了學(xué)生的哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識點(diǎn)解析：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度來劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)在的心理因素(如需要、求知欲