教師空間“多元”模式智趣創(chuàng)意“好玩”幼教 網絡學習空間應用 論文

教師空間“多元”模式，智趣創(chuàng)意“好玩”幼教自2020年疫情影響到學校的正常授課教育開始，教師們一直在尋求更好的教育教學傳授模式與方法，為的是能更好地通過線上和線下多種教育資源的支持幼兒的自由探究與成長。疫情的影響對于幼兒園教育的實施形式更是起到了一次深化與改進。通過“在家親子游戲”、“線上推送教學”、“在線家園溝通”等多種新增幼兒園學習探究與家園合作的模式，幼兒園孩子們的學習方式從線下教學、游戲活動形式慢慢開始一點點“轉移戰(zhàn)地”到了線上。從線下到線上，從面授模式、情景游戲和師幼互動慢慢增加至視頻分享、生活教育和親子互動，甚至有了更多實施的可能性、反饋的多樣性和評價的生成性。一、傳統(tǒng)教育模式和當代線上教學模式的碰撞疫情的出現(xiàn)給了教師們思考：教育不應當只局限于傳統(tǒng)的“在課堂上分享”。借助教師空間的平臺，我們可以隨時隨地在線下也好、在家中也好，能借助平臺的教學助手，實現(xiàn)教育資源的隨時調取、空間跨越的教學實施和線上線下的及時反饋。二、教師空間軟件運用拓展教師授課軟件的選擇教師在授課過程中，最早是常用課件。隨著希沃、鴻合的運用，教師們更多地開始關注在授課過程中，隨時可以進行批注和改動課件中的圖片和元素，讓畫面能更好地與幼兒互動起來。教學助手和授課助手的介入，不僅能滿足上述的需求，還能將活動前、備課時、活動中、活動后和回顧復習階段整個串聯(lián)起來，讓孩子們能對于一個知識的掌握有一個完整的體驗，確保了孩子能更好地獲得知識，豐富經驗。三、線上教育模式與教師空間的有機結合帶來多重變化（一）空間云盤，留存資源，溫故知新為了打破這種固定模式的僵局，線上教育的形式慢慢在教師們教研促成中變得形式豐富了起來。在缺乏面授機會的形勢下，老師們想到將自己想要傳授孩子們的內容轉化成視頻，通過趣味的語言引導和視頻可以重復觀看的特性，孩子們在家長的陪伴和協(xié)助下，可以不斷“溫故知新”。同時，新的知識能被記錄下來，孩子們隨時可以查看，也能夠按照不同的學習內容來進行搜索，更方便了在家陪娃的家長們即使不了解幼兒教育，也能按圖索驥，找到適合孩子們的教育資源。（二）多元化應用，拓展生活，記錄瞬間對于在家的家長和孩子們而言，不僅教育資源的呈現(xiàn)形式發(fā)生了改變，幼兒教育的實施模式也發(fā)生了多樣化的改變。教育不僅可以開展在課堂上，還可以隨機性地發(fā)生在生活中，開展在教師和家長共同構建的情境中，還能呈現(xiàn)在戶外和自然環(huán)境中。首先，教師可以通過每日健康打卡和班級通知等途徑和家長們進行互動教育溝通，讓教育能滲透在每時每刻，讓孩子們能培養(yǎng)出一個好習慣，把一些重要的概念變成孩子們每天要做的事情，幫助孩子們樹立正確的觀念。其次，為了給孩子們創(chuàng)設更加身臨其境的氛圍，教師和孩子們要通過更多前期鋪墊和引導才能獲得良好的活動效果，但是對于家長們來說，很多的引導和鋪墊是比較需要想象的，我們可以通過模仿和參考的形式來開展我們自己的情景和游戲，這就需要通過聲音、畫面和一些可供參考的視頻結合起來，通過課件形式展開不同游戲的情景。1.趣味生動課件，促進教學深化：2.圖文視頻結合，活化教學內容：最后，生活是孩子們最好的展示窗口，孩子們將自己所學和所想通過照片和視頻和其他互動形式展現(xiàn)出來，對自己所學的內容進行反饋和追蹤，我們記錄的不只是孩子們的精彩瞬間，更是孩子們的一些進步。通過照片，教師、家長和孩子們三方可以通過直觀的形式看到自己的改變，也能留下成長每個時刻珍貴的紀念。3、教學助手協(xié)助，多種渠道聯(lián)動：回顧疫情期間孩子們的教育教學情況，身為教師的我們也在反思，對于孩子們而言傳統(tǒng)的教學已經不能滿足孩子們的生活與成長了，傳統(tǒng)的幼兒園生活、游戲和學習活動再配合孩子們回家之后的線上教學和探究，保證了每個孩子都有平等的參與機會和更多嘗試的可能性。這時候教學助手的介入就能讓我們的課上和課下變得更加豐富和趣味。即使是幼兒園教育，我們也可以通過多樣化的實施方式和素材的添加，讓整個教育教學活動變得更加豐滿和有參與感。教材資源的選擇和添加，可以讓教師對即將開展的活動有一個整體把握；課前導學可以把自然環(huán)境、奇思妙想等不好搬到教室中的內容變成具有可操作性的素材；互動課堂可以讓每個孩子們有平等的嘗試機會，關注到孩子們的個體差異；課后作業(yè)考慮到“避免小學化”的大前提原則，我們將和家長共同在生活中一起參與孩子們的教育反饋，以趣味的游戲、談話問答模式或者孩子簡單手作、繪畫等反映孩子們的活動效果。四、人人通移動端協(xié)作，拓展家園深入交流對于家長們而言，孩子們的在園生活是他們最關注的。幼兒的發(fā)展情況、特點，幼兒的興趣和喜好，幼兒現(xiàn)階段的需求等內容都牽動著家長心弦。因此，家園溝通的時效性、途徑是家長們非常關注的?，F(xiàn)階段幼兒園有許多常用的軟件，能支持家校交流及互動，而教師空間的手機端“人人通空間”就能便捷地滿足家長們多元化了解幼兒各方面能力與發(fā)展情況的需求。（一）班級通知即時傳達，數(shù)據(jù)查看反饋統(tǒng)計開學之初，班級的各項事務比較繁雜，需要實時上傳下達，孩子們的在園情況，在不干擾教師管理班級工作的情況下，家長們也十分渴望能盡快知道，能即時反饋和傳達。通過人人通工作臺的通知公告功能，可以幫助教師了解家長們接受通知的具體情況和完成任務的反饋。通知功能，還有特別的用法，教師可以在每日、每周的固定時間，為家長們推送及反饋一天綜合情況的總結，并對孩子們的總體情況做出評價與調整，這樣家長們能在適宜放松的時間，更好地了解孩子們一天的整體情況，也避免家長因缺乏溝通而產生焦慮情緒。（二）安全衛(wèi)生保健教育，適時推送互動分享在幼兒日常生活中，不可缺乏安全、衛(wèi)生、保健等方面的教育與家長的宣傳。過多的通知宣傳在微信群中常容易發(fā)生錯漏，而且沒有做好分類，很容易讓家長們因為其他信息或者分享而錯漏?！叭巳送臻g”中通知模板，讓教師能更快捷地參考內容來進行分享與通知，而家長們在通知欄，可以更明確地了解教師分享了何種類型的通知，及時地進行回應。通知的附件功能也能將傳統(tǒng)的文字通知拓展配合以語音解說、圖片示意、文件參考和鏈接具體了解，讓整個通知的方方面面都能“鮮活”起來，讓家長們能更具體的了解掌握。（三）家校溝通形式多樣，動靜結合評價生動家校溝通的形式，并不只局限于通知或者家園互動，活動廣場中可以以平臺、學校和班級等多種不同范疇來開展趣味生動的活動，教師可以是發(fā)起人，也可以是參與者；習慣養(yǎng)成中，有很多生動有層次的模板，適合學前到初高中乃至適合教師成人的各類打卡活動，讓良好習慣陪伴著我們每個人的生活；學生點評也是監(jiān)測孩子發(fā)展情況的一項重要指標，孩子們每天都在進步，每天教師觀察到的孩子的評價也隨著時間在不斷變化，這也是孩子們成長非常重要的點滴印記；班級圈中以配圖或者獎狀的形式記錄著班級每天發(fā)生的趣事新鮮事，孩子們每一個彌足珍貴的瞬間；還有班級探究，可以讓教師和孩子們發(fā)起話題，老師和孩子們都可以在這樣有趣的“樹洞”中暢所欲言，表達自己的所思所想。五、教師空間在開展幼兒教育活動中的幾點不足通過使用教師空間眾多功能的情況下，針對現(xiàn)階段幼兒園教育的實施情況和教師空間實際運用情況，筆者發(fā)現(xiàn)在運用過程有幾點不足待改進之處：（一）小學及以上教育資源比較豐富，學前資源相對匱乏教師空間對于小學以上的教育著墨比較多，不論是資源、運用和實際功能的開發(fā)，更多是針對6歲以上的學生。而且從學生的參與度而言，大班階段以上的幼兒才能較好地運用軟件和教師進行互動，年齡越小，對于軟件的運用基本上是由家長代替。而且教師空間對于幼兒園的教育開展和實施比較有局限性。2020年之前的幼教云盤資源尚算比較豐富，但是基于省編教參的課件、視頻或其他類型的教育資源較少，近兩年隨著教師們對于空間的運用和資源的分享豐富，現(xiàn)在整體的課程資源庫已經相對比較充足。（二）人人通空間模板童趣不足，低幼和軟件互動參與度低人人通空間整體模板配色相對比較簡約，在整體模板上可以適當增加更多富有童趣的一些應用和模塊；在幼教的分類中，除了幼兒園省編教材是涵蓋五大領域，近兩年還增加了繪本閱讀、幼兒快樂學習與成長、教育活動設計、家庭教育與指導等多種分支，所有內容而并非關注單一學科，而且不僅關注幼兒，還指導家長教育幼兒，但由于幼兒教育的實施對象主體還是孩子，因此界面應當更加考慮幼兒的興趣和喜好，可適當考慮幼兒的興趣和專注點，讓教師們能有更多選擇的拓展；在教育的實施形式中，可以在教學助手中增加一些戶外游戲、體育游戲和互動游戲，讓孩子們通過生活和實際的操作來反饋所思所學，讓孩子們能更自由快樂地發(fā)展。（三）拓展教育研修探究模式，促進幼兒多方全面發(fā)展教師空間的教研模式除了互動討論和課程研修等模式之外，還可以增加開設適合幼兒園方向的研訓內容，例如趣味的幼兒科學操作，幼兒手工涂鴉和趣味手指游戲等多種不同適合學齡前幼兒的教研內容。有了這些更富有童趣的探索方向，孩子們的教育實施才不會局限拘泥，獲得更多輕松愉快的氛圍。（四）拓展教師互動交流模式，促進教育資源快速分享不論是哪個學段，教師們都渴望擁有更多的交流空間和形式，未來的教師空間，不只是教師個人自己的一方天地，教師們除了留言和