2023年現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系

一、刖B

二、中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系

三、已發(fā)布試用標(biāo)準(zhǔn)簡介

CELTS-1：系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范

CELTS-2：術(shù)語規(guī)范

CELTS-3：學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范

CELTS-9：內(nèi)容包裝規(guī)范

CELTS-10：練習(xí)/測試互操作規(guī)范

CELTS-11：學(xué)習(xí)者模型規(guī)范

CELTS-13：學(xué)生身份標(biāo)識規(guī)范

CELTS-14：學(xué)力定義規(guī)范

CELTS-17：平臺與媒體標(biāo)準(zhǔn)引用規(guī)范

CELTS-20：計算機(jī)教學(xué)管理規(guī)范

CELTS-31：教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范

一、前言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時空自由、資源共享、

系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。世界各國在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時深刻認(rèn)識到，學(xué)習(xí)資源的可共

享性和系統(tǒng)的互操作性對于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義。雖然目前的網(wǎng)

絡(luò)技術(shù)已為教育資源在低水平上的自治與共享（例如通過HTTP和HTML）、學(xué)習(xí)活動的合

作（例如通過各種通信工具）提供了基本技術(shù)條件，但是允許教學(xué)資源在課程知識和教學(xué)管

理水平進(jìn)行交換的標(biāo)準(zhǔn)卻沒有很好地認(rèn)定，因此妨礙了教學(xué)資源的大范圍共享與交流。

有鑒于此，國際上已有不少國家和組織致力于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究。在美國,

有航空工業(yè)計算機(jī)輔助訓(xùn)練委員會(AICC)最早提出的計算機(jī)管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；美國國防部

提出的可共享課程對象參照模型(SCORM)；還有IMS全球?qū)W習(xí)聯(lián)合公司提出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

技術(shù)規(guī)范。在歐洲I,有ARIADNE(歐洲遠(yuǎn)程教育多媒體制作與銷售網(wǎng)聯(lián)盟)，PROMETEUS

(促進(jìn)歐洲社會教育和培訓(xùn)中使用多媒體工程)，CEN/ISS(歐洲標(biāo)準(zhǔn)委員化/信息社會標(biāo)準(zhǔn)

化系統(tǒng))等組織進(jìn)行多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究、國際合作及本土化工作。目前在國

際電氣和電子工程師協(xié)會學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(簡稱IEEELTCS)的主持下，若干個工作小

組正開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂工作，將形成IEEE1484標(biāo)準(zhǔn)。國際標(biāo)準(zhǔn)化組

織ISO于1999年成立了一個JTC1/SC36委員會，專門從事學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的征

集、修訂和批準(zhǔn)工作，目前已有美國、英國、德國、日本、烏克蘭等國提交了標(biāo)準(zhǔn)議案。世

界上許多國家十分重視教育技術(shù)國際標(biāo)準(zhǔn)的采用，組織力量參與國際標(biāo)準(zhǔn)制定與本土化工作,

其中法國、德國、西班牙已完成了部分IEEELTSC標(biāo)準(zhǔn)的本土化工作，荷蘭、希臘、意大

利等國家即將推出他們的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)草案。美國IMS公司從1999年開始在美國、澳大利

亞、新加坡以及歐洲一些國家推廣IEEEETCS的標(biāo)準(zhǔn)并收集各地的反饋結(jié)果以豐富和完善

標(biāo)準(zhǔn)。

我國的遠(yuǎn)程教育技術(shù)已經(jīng)開始進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新階段。在高等教育方面，教育部已

經(jīng)批準(zhǔn)45所重點高校開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；在基礎(chǔ)教育方面，近年來各地自發(fā)地涌現(xiàn)出一大

批中小學(xué)教育網(wǎng)校；在成人教育方面，各地原有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)正在向網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，形成多種

媒體共存的新格局o大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,對于促進(jìn)我國教育的普及和建立終身學(xué)習(xí)體系，

實現(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實意義。然而，由于我國目前還沒有制定關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)

程教育的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的資源自成體系，無法實現(xiàn)有效交流和共享，造成大量

低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，不但帶來人力物力的浪費，而且將無法與國際網(wǎng)上教育體系相溝

通，其后果是不堪設(shè)想的。

另外，隨著我國加入WTO,外國網(wǎng)上教育進(jìn)入我國將不可避免。我們應(yīng)該創(chuàng)建教育服

務(wù)層面的中國標(biāo)準(zhǔn)，充分反映我國教育文化的特征。

教育部對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作極為重視。2000年11月，組織國內(nèi)8所重點高

校的有關(guān)專家開展網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作，并成立了教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員

會，簡稱CEETSC(Chinesee-LeamingTechnologyStandardizationCommittee)0該委員會同時

也是國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會的專業(yè)分委員會以及國際標(biāo)準(zhǔn)組織ISOJTC1/SC36和

IEEELTCS的團(tuán)體會員。該委員會以研究、制訂、推廣與教育信息化相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為使命。

委員會的專家們經(jīng)過一年的努力工作，提出了一個比較完整的中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體

系結(jié)構(gòu)，并且產(chǎn)生了11項規(guī)范，現(xiàn)予發(fā)布作為部頒試用標(biāo)準(zhǔn)。這套標(biāo)準(zhǔn)不僅作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程

教育系統(tǒng)開發(fā)的基本技術(shù)規(guī)范，也可作為在網(wǎng)絡(luò)條件下開發(fā)其他各種教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的參考規(guī)

范。本文件僅提供這些試用標(biāo)準(zhǔn)的簡介，各試用標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)文本可以從教育部教育信息化技

術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的網(wǎng)站(或)及其鏡象網(wǎng)站

(：8080)獲得，也可通過中國教科網(wǎng)主頁()

的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會窗口進(jìn)入。

標(biāo)準(zhǔn)研制是一項長期性的任務(wù)，需要經(jīng)歷試用、修訂、再試用、再修訂的多次循環(huán)，各

用戶在使用本規(guī)范時可以根據(jù)自身情況加以適當(dāng)擴(kuò)展和修改，并希望將你們的意見及時報送

教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，以便在下次修訂標(biāo)準(zhǔn)時能夠適當(dāng)?shù)胤从衬銈兊囊?/p>

和利益。

二、中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系

我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展與大競爭為

背景，以促進(jìn)和保護(hù)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為出發(fā)點，以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作

性、保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)，通過跟蹤國際標(biāo)準(zhǔn)研究工作和引進(jìn)相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)

我國教育實際情況修訂與創(chuàng)建各項標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一個具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)

準(zhǔn)體系。

中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系目前包含27項子標(biāo)準(zhǔn)，分為總標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)

準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)五大類。止匕外，還設(shè)立了

4個跟蹤研究項目。

標(biāo)準(zhǔn)研制是持久性的任務(wù)，國外標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)周期通常為5年以上?？紤]到我國對于本標(biāo)準(zhǔn)

的迫切需要，本委員會采取整體規(guī)劃，分層推進(jìn)的策略，按各子標(biāo)準(zhǔn)的難易程度和輕重緩急

確定不同的進(jìn)度，計劃在3年內(nèi)基本完成這套標(biāo)準(zhǔn)體系。

如下表所示，在每一子標(biāo)準(zhǔn)項目的第三列中給出可供參考的國外/國際同類標(biāo)準(zhǔn)研究成

果（若有的話），最后一列是標(biāo)準(zhǔn)研究任務(wù)的優(yōu)先級，帶***的為急需任務(wù)，帶**的為次急任

務(wù)，帶*的為緩后任務(wù)。

標(biāo)準(zhǔn)分類子標(biāo)準(zhǔn)（編號）可參考的標(biāo)準(zhǔn)研究成果任務(wù)優(yōu)先級

總標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)架構(gòu)與參照模型（CELTST）IEEE1484.1***

術(shù)語(CELTS-2)IEEE1484.3***

標(biāo)準(zhǔn)本地化規(guī)范(CELTS-25)IEEE1484.9**

教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)(CELTS-3)IEEE1484.12***

語義與互換綁定(CELTS-4)IEEE1484.14***

數(shù)據(jù)互換協(xié)議(CELTS-5)IEEE1484.15***

HTTP綁定(CELTS-6)IEEE1484.16***

課件互換(CELTS-7)IEEE1484.10***

課程編列(CELTS-8)IEEE1484.6**

內(nèi)容包裝(CELTS-9)IEEE1484.17***

練習(xí)/測試互操作(CELTS-10)IMSQT***

教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(CELTS-31)高教司教育資源庫建設(shè)***

技術(shù)規(guī)范

學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者模型(CELTS-11)IEEE1484.2***

任務(wù)模型(CELTS-12)IEEE1484.4**

學(xué)生身份標(biāo)識(CELTS-13)IEEE1484.13**

學(xué)力定義(CELTS-14)IEEE1484.20**

終身學(xué)習(xí)質(zhì)量描述(CELTS-15)IEEE1484.19*

協(xié)作學(xué)習(xí)(CELTS-16)ISOALIC**

教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)平臺與媒體標(biāo)準(zhǔn)引用(CELTS-17)IEEE1484.18**

工具/代理通信(CELTS-18)IEEE1484.7*

企業(yè)接口(CELTS-19)IEEE1484.8*

教學(xué)管理(CELTS-20)IEEE1484.11***

用戶界面(CELTS-21)IEEE1484.5**

教育管理信息系統(tǒng)(CELTS-30)*

教育服務(wù)質(zhì)量相關(guān)課程資源評價(CELTS-22)ASTD-ELCS**

標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)環(huán)境評價(CELTS-23)QOS*

教育服務(wù)質(zhì)量管理(CELTS-24)IS09000*

跟蹤研究課題虛擬實驗(CELTS-26)*

自適應(yīng)學(xué)習(xí)(CELTS-27)NIST-ATP/ALSFP*

標(biāo)準(zhǔn)上層本體(CELTS-28)IEEESUO*

內(nèi)容分級(CELTS-29)W3C-PICS,RSACi/ICRA*

標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)支撐系標(biāo)委會工作網(wǎng)站www.celtsc.moe.edu.c***

統(tǒng)n

[注1]NIST-ATP/ALSFP：美國國家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院高科技計劃中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)重點項目(Adaptive

LearningSystemFocusedProgram)

標(biāo)準(zhǔn)項目的形式化描述稱之為規(guī)范，作為標(biāo)準(zhǔn)草案的規(guī)范經(jīng)論證后可作為試用標(biāo)準(zhǔn)，

試用標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會批準(zhǔn)后將成為國家標(biāo)準(zhǔn)。每一子標(biāo)準(zhǔn)研究產(chǎn)生的結(jié)

果由三部分組成(少數(shù)項目例外)：

(1)規(guī)范正文：以簡潔的語言對相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)做形式化描述，包括標(biāo)準(zhǔn)的目的、作用

范疇、術(shù)語定義、系統(tǒng)要素和相互關(guān)系、元數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)交換格式等。

(2)實踐指南，包含對規(guī)范要點的詳細(xì)解釋，并提供如何應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的實踐范例。

(3)測試規(guī)范：描述對用戶開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品進(jìn)行測試驗證的程序和方法。

由于規(guī)范正文是以形式化語言描述的，對于普通用戶來說缺乏通俗性，因此建議在閱讀

規(guī)范正文時多加參考相應(yīng)的實踐指南，因為實踐指南中包含大量針對標(biāo)準(zhǔn)要點的語義解釋和

相關(guān)應(yīng)用范例。

以下部分介紹中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中已發(fā)布的規(guī)范。

三、已發(fā)布試用標(biāo)準(zhǔn)簡介

CELTS-1：系統(tǒng)架構(gòu)與參考模型規(guī)范

（-）本規(guī)范的目的

一般而言，開發(fā)系統(tǒng)體系架構(gòu)的意義在于發(fā)現(xiàn)高層的框架以便理解某類系統(tǒng)、其子系統(tǒng)和

與相關(guān)系統(tǒng)的交互作用。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域，雖然可能有多種體系架構(gòu)存在，這里提出的體系

架構(gòu)也不是設(shè)計單個系統(tǒng)的藍(lán)圖，但它是用于設(shè)計一般系統(tǒng)的框架，還可分析與比較這些系統(tǒng)。

通過在一般化層次下揭示不同系統(tǒng)的共享構(gòu)件，該體系架構(gòu)有助于構(gòu)件和子系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn),

這些構(gòu)件與子系統(tǒng)是可復(fù)用的、便宜的、可修改的，并可確定關(guān)鍵的互操作性接口和服務(wù)。本標(biāo)

準(zhǔn)有助于形成一般的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的指導(dǎo)方針。

本規(guī)范為以信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練系統(tǒng)指定了一個高級別的體系架構(gòu)，它描述

了高層系統(tǒng)的設(shè)計和這些系統(tǒng)的構(gòu)件。本規(guī)范涵蓋了很寬泛的系統(tǒng)范圍，有我們熟知的網(wǎng)絡(luò)教育

技術(shù)、教育和訓(xùn)練技術(shù)、計算機(jī)化訓(xùn)練、計算機(jī)輔助教學(xué)、智能授導(dǎo)和元數(shù)據(jù)等。該規(guī)范具有內(nèi)

容無關(guān)性、文化無關(guān)性和平臺無關(guān)性。

本規(guī)范還帶有以下目的：

（1）提供了用于理解現(xiàn)存和未來系統(tǒng)的框架。

（2）通過識別關(guān)鍵的系統(tǒng)接口來提高互操作性和可移植性。

（3）整合那些至少在5-10年內(nèi)仍適應(yīng)于新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)水平。

（二）本規(guī)范的范圍

本規(guī)范所用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型是從IEEELTSC提出的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)參考模型（將成為

IEEE1484.1標(biāo)準(zhǔn)）移植而來的。該模型的開發(fā)包括六個步驟：

?第一步：從所有的利益關(guān)系者（具有共同利益的一群或一類人、組織、實體）那里搜集

對系統(tǒng)的要求。

?第二步：從現(xiàn)有的系統(tǒng)、產(chǎn)品和服務(wù)中搜集所有的特征、可能和約束。

?第三步：產(chǎn)生主題范圍內(nèi)的抽象（概念上的理解）。例如：某個系統(tǒng)由三個抽象層組成

（1）獲得原始信息產(chǎn)生低層抽象；（2）獲得低層系統(tǒng)產(chǎn)生中層抽象；（3）獲得中層系統(tǒng)產(chǎn)

生高層抽象。

?第四步：產(chǎn)生更高層次的抽象直至系統(tǒng)構(gòu)件數(shù)量很少（如3~7個構(gòu)件）。抽象層的數(shù)目

與要求系統(tǒng)簡化構(gòu)件所需采取的步驟數(shù)目相等。從這一點來看，系統(tǒng)可假想成是一個

系統(tǒng)體系架構(gòu)的候選者。

?第五步：單獨針對系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)從系統(tǒng)的最高抽象層（最一般的概念）向下重新實現(xiàn)系

統(tǒng)，在下一個低的層次重新生成系統(tǒng)的功能、接口和兼容性。例如：獲得高層抽象然后

重新實現(xiàn)中層抽象。精確地說，中層抽象和一般化是高層，高層通過約束加以實現(xiàn)是中

層。從CELTS的觀點來看，抽象和實現(xiàn)是相反的操作。

?第六步：在第五步的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實現(xiàn)下面更低層次的功能。

在候選的體系架構(gòu)和實現(xiàn)約束的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)功能重新得到實現(xiàn)。如果重新實現(xiàn)的系統(tǒng)不符

合所有的要求，或者不包括現(xiàn)有的系統(tǒng)（第二步），那么該候選體系架構(gòu)不是系統(tǒng)的體系架構(gòu)（返

回到第三步），或者現(xiàn)有的系統(tǒng)需要重新評估（返回到第二步），或者系統(tǒng)的要求需要重新評估

（返回到第一步）。否則，如果候選體系架構(gòu)符合所有的要求，并且包含現(xiàn)有的系統(tǒng)，那么這個

候選體系架構(gòu)就是一個系統(tǒng)體系架構(gòu)。當(dāng)然它不是唯一的系統(tǒng)體系架構(gòu)——可能存在幾個適合的

系統(tǒng)體系架構(gòu)。

編碼需求功能性概念模型語區(qū)

A,堀協(xié)牛

第5層APIs

協(xié)議調(diào)用協(xié)定數(shù)據(jù)格式通信

圖1.CELTS五個抽象一實現(xiàn)層次概貌。只有第三層（系統(tǒng)的構(gòu)件）是規(guī)范性的

這個體系架構(gòu)開發(fā)過程的結(jié)論是：為了保持系統(tǒng)的功能性、兼容性和與相關(guān)系統(tǒng)的連接性，

新的框架需要有重要的、公共的構(gòu)件和可識別的接口來理解系統(tǒng)。換言之，新系統(tǒng)在某種程度上

要與原始的系統(tǒng)具有同樣的表現(xiàn)。

CELTS的第三層（系統(tǒng)構(gòu)件）和第五層（編碼，協(xié)議）提及了互操作性問題。第三層

是基于構(gòu)件的體系架構(gòu)，它描述了網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)的種類（從實現(xiàn)技術(shù)的觀點）。第五層

支持工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和交叉的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)直接支持較低層次的信息技術(shù)互操作性。在該標(biāo)準(zhǔn)

中僅有第三層是標(biāo)準(zhǔn)化的。

下面確定CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件，括號中的字母代碼是CELTS系統(tǒng)構(gòu)件的縮寫。

學(xué)習(xí)實體（LE）、從學(xué)習(xí)者實體到評估的行為數(shù)據(jù)流（B）、評價過程（E）、從評價到指導(dǎo)的

評估數(shù)據(jù)流（A）、在評價和學(xué)習(xí)者記錄之間的績效數(shù)據(jù)流（P）、學(xué)習(xí)者記錄數(shù)據(jù)存儲（R）、

從學(xué)習(xí)者記錄到指導(dǎo)者的績效和偏好數(shù)據(jù)流（P1）、從指導(dǎo)者到學(xué)習(xí)者記錄的績效和偏好數(shù)

據(jù)流（P2）、在學(xué)習(xí)者實體和指導(dǎo)者之間的學(xué)習(xí)偏好（LP）、指導(dǎo)過程（C）、從指導(dǎo)到學(xué)習(xí)資源

的查詢控制流（Q）、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)存儲（LR）、從學(xué)習(xí)資源到指導(dǎo)的分類信息數(shù)據(jù)流（QI）、從

指導(dǎo)到發(fā)送的定位數(shù)據(jù)流（L1）、發(fā)送過程（D）、從發(fā)送到學(xué)習(xí)資源的定位控制流（L2）、從學(xué)

習(xí)資源到發(fā)送的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)流（LC）、從發(fā)送到評價的交互情景數(shù)據(jù)流（IC）、從發(fā)送到學(xué)

習(xí)者實體的多媒體數(shù)據(jù)流（M）。

（三）CELTS系統(tǒng)架構(gòu)和參照模型

CELTS體系架構(gòu)在廣泛的學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域具有適用性。這些細(xì)化層從最高層到最低層依次

為：

?學(xué)習(xí)者和環(huán)境交互：指明學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互對知識或信息的掌握、遷移、交

換、陳述、發(fā)現(xiàn)等等。

?有關(guān)學(xué)習(xí)者的設(shè)計特征：涉及學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計產(chǎn)生的影響。

?系統(tǒng)構(gòu)件：正如在有關(guān)學(xué)習(xí)者的設(shè)計特征中所指出的那樣，描述基于構(gòu)件的體系架

構(gòu)。

?實現(xiàn)的觀點和優(yōu)先權(quán):參照系統(tǒng)構(gòu)件層次子集從不同的視角描述網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)系統(tǒng)。

?可操作的構(gòu)件和互操作性一一編碼、APIs、協(xié)議：正如在利益關(guān)系者的觀點中所指

明的那樣，描述一般的“即插即用”（互操作的）的構(gòu)件和基于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)架構(gòu)

的信息技術(shù)接口。

從管理者的角度來看：這五層代表了技術(shù)分析領(lǐng)域的五個獨立的部分。如：獨立于一個

實現(xiàn)（如：編碼、APIs和一個實現(xiàn)的協(xié)議一第五層）來討論一個抽象（如：CELTS系統(tǒng)構(gòu)

件一第三層）。換言之，即使第三層包括諸如“評價”和“指導(dǎo)”構(gòu)件，這些構(gòu)件仍是概念

上的，因為在實際實現(xiàn)中沒有必要指出“評價”和“指導(dǎo)”是可分的、可確定的構(gòu)件。從教

師與學(xué)習(xí)者的角度來看：CELTS層次有助于把大框架從細(xì)節(jié)中分離出來。層次的使用有助

于讀者一步一步地明白問題。

（四）CELTS的系統(tǒng)構(gòu)件

1.CELTS構(gòu)件類型:

圖2CELTS系統(tǒng)構(gòu)件

CELTS系統(tǒng)構(gòu)件是：

?過程：學(xué)習(xí)者實體、評價、指導(dǎo)、發(fā)送。

?存儲：學(xué)習(xí)者記錄、學(xué)習(xí)資源。

?流程：學(xué)習(xí)偏好、行為、評估信息、績效和偏好信息（三次）、查詢、分類信息、

定位器（兩次）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、多媒體、交互情景

構(gòu)件的操作有下列形式：（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略和方法等作為學(xué)習(xí)偏好在學(xué)習(xí)者和其他的利益

關(guān)系者之間協(xié)商和溝通；（2）學(xué)習(xí)者在多媒體交互的情景中被觀察和評價；⑶評價產(chǎn)生評估或

績效信息；（4）績效信息存儲在學(xué)習(xí)者的歷史數(shù)據(jù)庫中；（5）指導(dǎo)者評審學(xué)習(xí)者的評估、偏好、

歷史績效及未來學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；（6）為了合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)者通過查詢和分類信息搜尋學(xué)

習(xí)資源；（7）指導(dǎo)者從可用的分類信息里精選定位器并把定位器傳送給發(fā)送過程，如：課程計

劃；（8）傳送過程基于定位器從學(xué)習(xí)資源中精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過交互的多媒體方

式傳遞給學(xué)習(xí)者。

在所給的學(xué)習(xí)情景中，在系統(tǒng)構(gòu)件和個體間沒有必要一一對應(yīng)起來。一個個體可能代表所

處學(xué)習(xí)情景里的多個系統(tǒng)構(gòu)件，如：代表學(xué)習(xí)者實體的個體可能在自定步調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中代表指

導(dǎo)者。同樣，多個個體可以代表所處學(xué)習(xí)情景里的單個系統(tǒng)構(gòu)件，如：由幾個人組成的合作學(xué)習(xí)

組可代表一個學(xué)習(xí)實體。

雖然單一的構(gòu)件集合已被描述，但在所給的學(xué)習(xí)情景中可能同時存在不同的學(xué)習(xí)體驗。如：

雖然只有一門“物理”課程供學(xué)習(xí)者參加，但由數(shù)學(xué)系和計算機(jī)科學(xué)系聯(lián)合開設(shè)的這門課程可培

養(yǎng)兩種不同的學(xué)習(xí)體驗。

2.CELTS子標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)構(gòu)件

運用CELTS體系架構(gòu)來描述CELTS的子標(biāo)準(zhǔn)，下面是對學(xué)習(xí)者模型工作小組（CELTS—

11）系統(tǒng)構(gòu)件的描述。

總結(jié)CELTS—11學(xué)習(xí)者模型工作小組。

首要的:與學(xué)習(xí)偏好通信的協(xié)議。評估信息的協(xié)議和格式?？冃Ш推眯畔⒌膮f(xié)

議和格式。學(xué)習(xí)者實體維護(hù)其學(xué)習(xí)者記錄的能力。學(xué)習(xí)者記錄的功能和協(xié)議。

CELTS指導(dǎo)者支持學(xué)習(xí)者實體的目標(biāo)的功能。

設(shè)計優(yōu)先權(quán)

次要的:可觀察行為的協(xié)議和格式。為了評價過程，使多媒體與行為反應(yīng)有關(guān)聯(lián)

的交互情景的協(xié)議與格式。

首要的:用于課程編列、計劃和學(xué)習(xí)體驗日程安排的學(xué)習(xí)者模型。學(xué)習(xí)者進(jìn)展的

非-CELTS反饋評估。學(xué)習(xí)者歷史記錄的績效和偏好信息。

重點

次要的:可觀察行為的編碼。

其他的觀點學(xué)習(xí)者記錄的安全性和完整性。

CELTS-2：術(shù)語規(guī)范

(-)本規(guī)范的目的

本規(guī)范旨在于提供所有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵術(shù)語的定義和解釋，定義和解釋旨在

幫助用戶正確地翻譯和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，幫助開發(fā)者、管理者和其他CELTS標(biāo)準(zhǔn)的讀者理解標(biāo)準(zhǔn)

中的關(guān)鍵性概念。本規(guī)范也希望能對學(xué)習(xí)技術(shù)其他領(lǐng)域的人理解和使用標(biāo)準(zhǔn)提供幫助。

(-)本規(guī)范的范圍

本規(guī)范涵蓋現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)中所使用的術(shù)語。雖然本規(guī)范試圖包羅萬象，但仍然

不能提供學(xué)習(xí)技術(shù)方面所有的詞匯，同時由于部分標(biāo)準(zhǔn)項目自帶部分術(shù)語定義，本規(guī)范不擬

提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)涉及的所有詞匯。本規(guī)范著重介紹那些對理解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

標(biāo)準(zhǔn)具有重要作用的術(shù)語，術(shù)語也是按照其在標(biāo)準(zhǔn)中一般性的、確定的用法定義的，然而由

于術(shù)語在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之外的用法未確立，本規(guī)范中出現(xiàn)的術(shù)語只限于定義其在本套標(biāo)

準(zhǔn)中的用法。學(xué)習(xí)技術(shù)、教育及信息技術(shù)的術(shù)語增長迅速且不統(tǒng)一，本規(guī)范希望能有助于上

述領(lǐng)域的整合，但可能并不能用于具體說明術(shù)語在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)之外的用處。

CELTS-3：學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范

(-)什么是學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)

學(xué)習(xí)對象是指一切可為教學(xué)和培訓(xùn)目的服務(wù)的對象，可以是物理的：如實驗器材、課本

等；也可以是數(shù)字的：如教學(xué)軟件，網(wǎng)絡(luò)課件等。學(xué)習(xí)對象的粒度也可大可小，小到一張圖

片，大到一門課程，都屬于學(xué)習(xí)對象的范圍之內(nèi)。典型的學(xué)習(xí)對象包括多媒體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)軟件和工具、人、組織機(jī)構(gòu)等等。學(xué)習(xí)對象在不同的教學(xué)系統(tǒng)中被使用、

重用或引用，包括基于計算機(jī)的培訓(xùn)系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、智能的計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)等

等。

元數(shù)據(jù)是關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，用于描述數(shù)據(jù)的屬性。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)用于描述學(xué)習(xí)對象的

屬性，如學(xué)習(xí)對象的名稱、格式、教學(xué)目的等等。如果現(xiàn)在把“學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范”看作

是一個學(xué)習(xí)對象，那么下面就是它的一些典型的屬性，即元數(shù)據(jù)：

標(biāo)題CELTS-3.1學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范(LOM)

描述規(guī)范定義了一個概念上的數(shù)據(jù)模型，用于定義學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)實

例的結(jié)構(gòu)。對于本規(guī)范，學(xué)習(xí)對象包括一切實體，無論是數(shù)字的或非

數(shù)字的，只要用于學(xué)習(xí)、教育或培訓(xùn)即可。

關(guān)鍵字學(xué)習(xí)對象，元數(shù)據(jù)

貢角色作者

獻(xiàn)實體單位：清華大學(xué)媒體所

地址：北京清華大學(xué)計算機(jī)系

者電話：010—62782406-801

email：sznpn@263.net

日期2001年12月15日

大小318976byte

學(xué)習(xí)資源類型描述性文本

使用環(huán)境大學(xué)本科

...

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的作用在于:

?用戶可以在不操作學(xué)習(xí)對象的情況下通過元數(shù)據(jù)信息來了解學(xué)習(xí)對象的一些有用的屬

性，從而可以獲取和更好地利用學(xué)習(xí)對象。

?通過元數(shù)據(jù)所提供的信息，可以對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行有效的分類管理和查找。

?用戶可以從元數(shù)據(jù)信息中獲取學(xué)習(xí)對象的評價信息,也可以把自己的評價加入到元數(shù)據(jù)

中，以便和他人共享。

?學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)對象的互換和共享提供支持。

（-）本規(guī)范的范圍

隨著我們對學(xué)習(xí)需求的飛速增長，學(xué)習(xí)對象的數(shù)量也在迅速增長。學(xué)習(xí)對象相關(guān)信息或

元數(shù)據(jù)的缺乏就直接影響到我們對這些對象的查找、管理和使用。本規(guī)范就是為了解決這個

問題而制訂的。

本規(guī)范定義了學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的語法和語義，構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)對象屬性的概念上的數(shù)據(jù)

模型，用于描述學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)實例的結(jié)構(gòu)。

本規(guī)范中，學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)實例用于描述該對象的相關(guān)特征。這些特征被組合成幾個不

同的類別，包括通用信息、技術(shù)信息、教育信息和分類信息等等。

本規(guī)范中，概念數(shù)據(jù)模型支持多種語言，這種多語言的支持適用于三個方面：學(xué)習(xí)對象

所使用的語言；學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)實例所使用的語言；學(xué)習(xí)對象的使用者所使用的語言。

本規(guī)范中，概念數(shù)據(jù)模型定義了組成元數(shù)據(jù)實例的各個數(shù)據(jù)元素，并規(guī)定了各個數(shù)據(jù)元

素的屬性。

本規(guī)范可以被別的標(biāo)準(zhǔn)所引用，例如用于定義數(shù)據(jù)模型實現(xiàn)（即綁定）的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)實例就能被各種學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)所使用，如管理、定位、評估和交換學(xué)習(xí)對象

等等。

本規(guī)范沒有定義學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)應(yīng)該如何表示和使用學(xué)習(xí)對象的元數(shù)據(jù)實例。

（三）本規(guī)范的目的

本規(guī)范的目的是為學(xué)習(xí)者或教育者等對學(xué)習(xí)對象的查找、評估、獲取和使用提供支持。

同時也支持學(xué)習(xí)對象的共享和互換。如下圖所示:

通過定義一個通用的概念數(shù)據(jù)模型，本規(guī)范保證學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的不同綁定之間有較高

程度的語義互操作性。這樣，不同綁定之間的轉(zhuǎn)換就會變得直接。如下圖所示：

本規(guī)范意在規(guī)定一個基本的模型，在此之上能建立不同的實現(xiàn)。例如：用于支持代理對

學(xué)習(xí)對象的自動和自適應(yīng)的調(diào)度。

（四）本規(guī)范的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)對象屬性的數(shù)據(jù)模型。該數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)元素

被組合成9個不同的類別，如下圖所示：

|LOM|

以上的9個類別組成元數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本框架。這9個類別語義明確，有利于元數(shù)據(jù)的模

塊化和重用。其中最后一個類別，即分類，允許用戶根據(jù)任意的分類結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分

類。由于任何分類法都能被引用，這個類別提供了一種簡單的擴(kuò)展機(jī)制。

對于模型中的每個數(shù)據(jù)元素，在基本框架中作了如下定義：

?名稱：數(shù)據(jù)元素的名稱。

?解釋：對數(shù)據(jù)元素的定義。

?屬性：對數(shù)據(jù)元素屬性的描述，包括必需數(shù)據(jù)元素和可選數(shù)據(jù)元素。

?大?。簲?shù)據(jù)元素所允許的取值個數(shù)。

?順序：值的排列順序是否有意義（只適用于可取多個值的數(shù)據(jù)元素）。

?取值范圍:數(shù)據(jù)元素所能取的值的集合-----般以詞匯表或引用另一個標(biāo)準(zhǔn)的形式出現(xiàn)。

?數(shù)據(jù)類型：不同的值的集合。

?例子：用于解釋說明的例子。

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型中的數(shù)據(jù)元素都有自己的屬性：必需數(shù)據(jù)元素或可選數(shù)據(jù)元素。必

需數(shù)據(jù)元素組成了學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的核心集。任何和學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范一致的元數(shù)據(jù)實例

都必須包含核心集。任何和學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范一致的應(yīng)用程序都必須支持核心集。核心集

的引入把元數(shù)據(jù)的數(shù)目減少到可以控制的范圍內(nèi)。核心集的分布如下圖所示：

由上圖可見，核心集中的元素都是一些十分通用的屬性。

（五）本規(guī)范的適用對象

本規(guī)范的適用對象主要為學(xué)習(xí)對象著作工具的開發(fā)者、學(xué)習(xí)對象的開發(fā)者和教學(xué)系統(tǒng)的

開發(fā)者。

學(xué)習(xí)對象著作工具的開發(fā)者需要對本規(guī)范有較清楚的了解，盡量使自己的產(chǎn)品能支持學(xué)

習(xí)對象元數(shù)據(jù)實例的自動生成，這樣的產(chǎn)品將會有更多的機(jī)會被學(xué)習(xí)對象的開發(fā)者所采納。

學(xué)習(xí)對象的開發(fā)者可以利用著作工具自動地或手工地產(chǎn)生符合學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范的

元數(shù)據(jù)實例，這樣的學(xué)習(xí)對象會被更多的用戶所接納，因為它具有較好的互操作性。

對于教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)者，需要對本規(guī)范有所了解，以便能利用符合學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范

的元數(shù)據(jù)實例為自己的應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)，包括學(xué)習(xí)對象的管理、查找、調(diào)度等等。

CELTS-9：內(nèi)容包裝規(guī)范簡介

(-)什么是內(nèi)容包裝規(guī)范

內(nèi)容包裝規(guī)范在整個遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系中屬于學(xué)習(xí)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是為學(xué)習(xí)

資源定義一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并且綁定足夠的描述信息，以便于學(xué)習(xí)資源的快速檢索、有

效的共享和交換。這樣，只要符合內(nèi)容包裝規(guī)范，使用不同的課件制作工具制作的課件只要

發(fā)布在網(wǎng)上，就可以很快的被檢索到，可以作為獨立單元進(jìn)行傳輸和交換，可以在不同的平

臺被執(zhí)行，而且可以在不同的制作工具中被重用。內(nèi)容包裝規(guī)范使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可以在多個

應(yīng)用與學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行交換和重用的教學(xué)組件，有利于不同教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行充分的教育

資源共享，減少資源制作的開銷。

(-)本規(guī)范的范圍

內(nèi)容包裝規(guī)范不致力于描述可以移植的內(nèi)容，而是為學(xué)習(xí)內(nèi)容描述一個可以移植的包裝

方法和數(shù)據(jù)格式。因此本規(guī)范主要研究如何定義一種能夠用來交換學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

--內(nèi)容包以及如何構(gòu)造易用和可復(fù)用的內(nèi)容包。

本規(guī)范定義的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)適用于各種各樣的學(xué)習(xí)資源，包括課件、虛擬實驗、習(xí)題和試卷、

文獻(xiàn)等。這些學(xué)習(xí)資源粒度可大可小，包括從一個小小的媒體文件到一門完整的課件或課件

和實驗、習(xí)題的集合。

如何實現(xiàn)和使用內(nèi)容包不屬于本規(guī)范的研究范疇。盡管如此，本規(guī)范還是給出了內(nèi)容包

裝的XML綁定作為一個實現(xiàn)的例子以指導(dǎo)實踐。內(nèi)容包裝規(guī)范共有三個文檔：

[CEETS-9.1]內(nèi)容包裝信息模型，闡述內(nèi)容包裝的概念和模型；

[CELTS-9.2]內(nèi)容包裝XML綁定，介紹如何用XML實現(xiàn)內(nèi)容包裝；

[CEETS-9.3]內(nèi)容包裝實踐指南，對內(nèi)容包裝實踐過程中可能出現(xiàn)的問題提出指導(dǎo)性建議,

并給出完整的例子。

(三)本規(guī)范的主要內(nèi)容

圖1中描述的包由兩個主要元素組成：一個特定的內(nèi)容清單文件和若干物理文件。內(nèi)容

清單描述了包中的學(xué)習(xí)資源以及這些資源是如何組織的。物理文件是一些實際的媒體元素，

文本文件，圖像或其他資源，存放在內(nèi)容清單中描述的各子目錄下。

包交換文件---------L->包

...外部包…

物理文件

（實際內(nèi)容,媒體,評估,協(xié)作等）

圖1內(nèi)容包裝信息模型概念圖

包是一個邏輯目錄，包含了一個頂級內(nèi)容清單文件以及各級子目錄中包含的實際物理文

件。一旦一個包為了便于傳輸而被合成一個單獨文件（如.zip,.jar,.cab）時，將會被

稱作包交換文件。包交換文件是一種簡練的網(wǎng)絡(luò)發(fā)送形式，一種傳輸結(jié)構(gòu)化信息的方法。

一個包代表了一組可單獨使用和可復(fù)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個包可能是課程的一部分、一門

課件或者課程的集合，它是可以獨立使用的有意義單元，還可以被組合或分解成其它的包。

包必須能夠獨立存在，即它包含了被單獨運行時或復(fù)用時需要的所有信息。

包并不一定要求組合成一個包交換文件。一個包不需壓縮成一個單獨文件就可以通過CD

或其它可移動媒體發(fā)布。內(nèi)容清單文件和該文件所需要的其它支持文件（如用XML描述內(nèi)容清

單時的DTD,XDR,XSD文件）必須發(fā)布在媒體的根目錄下。

內(nèi)容清單一內(nèi)容清單元素如圖2,是對有意義的教學(xué)資源的描述，描述了包自身，它也

可以包括可選的子內(nèi)容清單。每一個內(nèi)容清單實例包含以下幾部分:

可重用單元

內(nèi)容清單

一對一一對多一對多

對一（或o）（0個或多個）（一個或多個）

CD—<^>

圖2內(nèi)容清單元素

?元數(shù)據(jù)部分-對內(nèi)容清單作整體描述。

?組織結(jié)構(gòu)部分-描述了在內(nèi)容清單中內(nèi)容的一個或多個組織結(jié)構(gòu)。

?資源部分-包含了對所有實際資源和內(nèi)容清單中所需媒體元素的引用，還包

括描述資源的元數(shù)據(jù)和對任何外部文件的引用。

?子內(nèi)容清單-零個或多個嵌套的內(nèi)容清單。

內(nèi)容清單的作用范圍是可伸縮的。一個內(nèi)容清單描述可以獨立使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容-----個

學(xué)習(xí)對象（課程的一部分）、一門完整的課程或一系列課程的集合，通過使用子內(nèi)容清單可

以組合和拆分一個包，而這完全由內(nèi)容制作者界定。如果組成課程的所有內(nèi)容連接緊密以致

于不能進(jìn)行拆分，內(nèi)容制作者就可以使用一個內(nèi)容清單來描述整個課程的資源和組織。否則，

內(nèi)容制作者可以為每個教學(xué)對象制作各自的內(nèi)容清單，把這些內(nèi)容清單相互組合，可以形成

更高級別的不同課程的內(nèi)容清單。最后，一個內(nèi)容制作者也可以把多個課程放到一個包（課

程集合）中，這樣一個頂級內(nèi)容清單將包含各個課程級內(nèi)容清單和課程中所包含的各教學(xué)對

象內(nèi)容清單。

物理文件-物理文件指媒體文件、文本文件、測評文件（assessmentobjects）和其他以

文件形式存在的數(shù)據(jù)。不像包，它不能獨立發(fā)布。每個物理資源或者在內(nèi)容清單的資源元素

中描述或者在資源依賴的文件列表中列出。在內(nèi)容清單中描述的物理文件和內(nèi)容清單文件一

樣是包不可或缺的組成部分。

（四）本規(guī)范的適用對象

以下幾類人員將可能需要熟悉并使用內(nèi)容包裝規(guī)范：

?學(xué)習(xí)資源制作者；

?學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)商；

?軟件/工具開發(fā)商；

?學(xué)習(xí)資源服務(wù)提供者。

學(xué)習(xí)內(nèi)容制作者需要制作可以共享和符合內(nèi)容包裝規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這類成員包括網(wǎng)絡(luò)

教育學(xué)院的技術(shù)人員，學(xué)習(xí)資源提供商，出版商，公司培訓(xùn)部門，數(shù)字圖書館等。學(xué)習(xí)管

理系統(tǒng)開發(fā)商需要豐富的教學(xué)內(nèi)容支持他們的系統(tǒng)，他們需要知道內(nèi)容包裝的詳細(xì)格式以便

他們的系統(tǒng)能夠在這種格式的基礎(chǔ)上導(dǎo)入導(dǎo)出數(shù)據(jù)。軟件/工具開發(fā)商需要使他們開發(fā)的工

具如制作工具、顯示軟件等能夠開發(fā)和重用符合內(nèi)容包裝規(guī)范的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)提

供者指那些購買、配置和使用上文提及的工具和產(chǎn)品的個人、公司和機(jī)構(gòu)，這類成員包括政

府機(jī)構(gòu)和代理，企業(yè)，中小學(xué)校，高等學(xué)校等。

CELTS-10：練習(xí)/測試互操作規(guī)范

(-)本規(guī)范的目的

現(xiàn)有題庫系統(tǒng)因為沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)格式，各系統(tǒng)間不能實現(xiàn)有效的共享，并嚴(yán)重依賴于

特定的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境和教學(xué)平臺，形成自成體系的信息孤島，導(dǎo)致了低水平的重復(fù)開發(fā)，浪

費了大量的人力物力；而封閉運行使得題庫無法得到廣泛的普及，無法真正在教學(xué)過程中發(fā)

揮其應(yīng)有的作用，無法得到廣泛的使用和參與，從而使得題庫的修訂和校正缺乏數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，

難以提高整個題庫數(shù)據(jù)的質(zhì)量。總之，由于練習(xí)、測試、結(jié)果報告以及屬性等表示結(jié)構(gòu)的多

樣性，導(dǎo)致了練習(xí)/測試數(shù)據(jù)不能滿足資源的互操作性、長期性、可獲得性、可擴(kuò)展性和可

重用性等。

練習(xí)/測試互操作規(guī)范主要解決目前練習(xí)/測試數(shù)據(jù)的獨享性和缺乏開放性等問題。支持

題目/測試數(shù)據(jù)的互換、支持題目/測試結(jié)果報告的標(biāo)準(zhǔn)化、支持各類題型、支持對產(chǎn)品進(jìn)行

標(biāo)準(zhǔn)一致性檢測的工具、支持可擴(kuò)展、支持低費用開發(fā)、支持高性能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。本規(guī)范的

核心目標(biāo)是為用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的不同系統(tǒng)和用戶提供具有互操作性的標(biāo)準(zhǔn)格式的練習(xí)/測

試數(shù)據(jù)。練習(xí)/測試互操作規(guī)范不是為了構(gòu)建一個軟件產(chǎn)品，它主要是定義一個支持內(nèi)容開

發(fā)者和服務(wù)提供者協(xié)同合作、相互通信(即：互操作)的技術(shù)規(guī)范。因此在該標(biāo)準(zhǔn)中，我們

希望如果有用戶開發(fā)了一個極好的內(nèi)容開發(fā)系統(tǒng)，那他就應(yīng)該可以自由地選擇內(nèi)容分發(fā)系統(tǒng)。

該標(biāo)準(zhǔn)解決了“怎樣獲得互操作性”的問題，如圖1所示：

數(shù)字信息QTI規(guī)范可復(fù)用的標(biāo)準(zhǔn)項、學(xué)習(xí)對象庫傳輸系統(tǒng)、開發(fā)系統(tǒng)等

圖1練習(xí)/測試互操作示意圖

各種數(shù)字信息按照QTI規(guī)范提出的信息模型組織成標(biāo)準(zhǔn)的項、學(xué)習(xí)對象模塊，以使得傳

輸系統(tǒng)、開發(fā)系統(tǒng)等可以直接重用、互用不同來源的數(shù)字信息。這也是我們的核心目標(biāo)：不

同的用戶間或不同的系統(tǒng)間就可以互用練習(xí)/測試數(shù)據(jù)！

(二)本規(guī)范的主要內(nèi)容

練習(xí)/測試互操作規(guī)范的主要用戶有內(nèi)容提供者、學(xué)習(xí)環(huán)境、工具開發(fā)者和練習(xí)/測試數(shù)

據(jù)的用戶等；目標(biāo)市場包括幼兒教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育、培訓(xùn)以及終身教育

等。本規(guī)范參照IMS、IEEE、ADL等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，形成ASI信息模型、結(jié)果報告信息模型以及

XML綁定實例三部分文檔草案。

1.ASI信息模型：該模型作為QTI互換模型提供了題庫中內(nèi)容的表現(xiàn)形式和內(nèi)容組織方

法，回答了“如何對已有的內(nèi)容進(jìn)行組織描述”的問題。評估(Assessment)>節(jié)(Section)>

項(Item)這三個對象結(jié)合在一起稱為ASI結(jié)構(gòu)。如圖2所示：

QUESHNTEROPQUESTtNTEROPQUESTINTEROPQUESTINTEROP

評估評估

節(jié)［節(jié)

項1

項k

(b)

QUESHNTEROP

項1

項k

(0

圖2ASI信息模型

標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)類型可使用一系列表現(xiàn)形式和響應(yīng)類型來構(gòu)造，且練習(xí)結(jié)果的采集和計分有多

種方法。該規(guī)范定義了“項”以涵蓋題目所涉及的以上所有內(nèi)容。項包括了練習(xí)的表述、構(gòu)

成、計分和反饋等全部信息。題目和項的主要區(qū)別就在于：“項”不僅包括了“題目”本身，

還包含顯示信息、響應(yīng)處理信息、提示和解決方案以及反饋等與''題目"相關(guān)的信息。“節(jié)”

是個聚合概念，是由一個或多個項/節(jié)組成的；而“評估”類似于通常意義上的測試，是“節(jié)”

的集合?？傊?，評估是由一個或多個節(jié)組成的，而節(jié)又是由一個或多個項/節(jié)組成的，ASI

結(jié)構(gòu)定義是遞歸的。

ASI信息模型具有以下特點：基本ASI數(shù)據(jù)定義很簡單，但也很靈活，可組成復(fù)雜的

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；評估數(shù)據(jù)至少需要包含一個節(jié)；評估不能直接包含項；節(jié)可嵌套；節(jié)可包含一個

或多個項；允許定義空節(jié)；項是最小的獨立單元，能在QTI中互用，不允許項嵌套等。

2.結(jié)果報告信息模型：主要描述用戶響應(yīng)結(jié)果的信息模型，規(guī)范結(jié)果報告的格式，基

于不同形式的結(jié)果報告之間、基于不同平臺的結(jié)果報告之間能夠交互，真正做到評估結(jié)果的

可比性、可轉(zhuǎn)換性、相對性。

該部分支持ASI信息模型，是對ASI信息模型的補充和完善?；拘畔⒛Ｐ腿鐖D3：

qti_iesult-ieportqti_result_reportqti_resiilt_reportqti__r8sult_repoit

結(jié)果.+結(jié)果+結(jié)果+

上下文|上下文一上下文上下文

結(jié)果概要一|評估結(jié)果節(jié)結(jié)果_項結(jié)晏

圖3結(jié)果報告信息模型

其中核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有：結(jié)果、上下文、結(jié)果概要、評估結(jié)果、節(jié)結(jié)果和項結(jié)果。

結(jié)果：實際評估或其他形式評價的結(jié)果集。單個或多個被試者的多個結(jié)果被包含在QTI

結(jié)果報告封裝包中；上下文：有關(guān)實際評估的上下文信息，如被試者姓名、被試者標(biāo)識符等；

結(jié)果概要：特定評估的總體信息。每個結(jié)果只包含一個總體信息；評估結(jié)果：對某一特定評

估的詳細(xì)評估信息。每一結(jié)果只包含一個評估信息（包括評估所包含的節(jié)和項）；節(jié)結(jié)果：

有關(guān)節(jié)（已經(jīng)完成的或?qū)⒁獓L試的）的詳細(xì)信息。每一個結(jié)果只包含一個節(jié)的信息（包括節(jié)

所包含的節(jié)和項）；項結(jié)果：有關(guān)項（已經(jīng)完成的或?qū)⒁獓L試的）的詳細(xì)信息。每一個結(jié)果

只包含一個項的信息。

3.XML綁定實例：XML的靈活性和擴(kuò)展性使其可以對不同應(yīng)用甚至是差異很大的應(yīng)用

間的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，尤其是對于那些專用于記錄數(shù)據(jù)的應(yīng)用。另外，XML具有自我描述的特

性，結(jié)果是數(shù)據(jù)可以在不同的應(yīng)用間進(jìn)行交換與處理而不必要求相應(yīng)的應(yīng)用程序是針對該數(shù)

據(jù)定制的。由于XML屬于純文本，因此可以作為與平臺無關(guān)的數(shù)據(jù)格式。它是開放的，能夠

在不同的用戶和程序之間交換數(shù)據(jù)，而不論其平臺如何。有鑒于此，XML綁定策略提供了一

種編碼和描述的方法，描述如何用XML實現(xiàn)QTI信息模型，描述文檔類型定義（DTD）,DTD

被用來為QTI系統(tǒng)，特別是那些用于分布式學(xué)習(xí)的QTI系統(tǒng)提供互操作性。

CELTS-11：學(xué)習(xí)者模型規(guī)范

(-)本規(guī)范的目的

本規(guī)范的目的是：

?為任何年齡、背景、地區(qū)的學(xué)習(xí)者基于本規(guī)范創(chuàng)造和建立一個個人學(xué)習(xí)者模型，以

便記錄、使用他們在教育、教學(xué)經(jīng)驗和工作經(jīng)歷方面的信息；

?使課件開發(fā)者能夠針對不同的學(xué)習(xí)者開發(fā)出更加個性化的教材；

?為教育研究者提供規(guī)范化的模型和數(shù)據(jù)；

?為其它教育規(guī)范的發(fā)展以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供一個工作基礎(chǔ)；

?為教育系統(tǒng)設(shè)計者提供一個系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)。

通用學(xué)習(xí)技術(shù)信息

學(xué)習(xí)者信息

PAPI學(xué)習(xí)者信息

個人信息學(xué)業(yè)信息管理信息關(guān)系信息

擴(kuò)展擴(kuò)展擴(kuò)展擴(kuò)展

安全信息偏好信息績效信息作品集信息

擴(kuò)展擴(kuò)展擴(kuò)展擴(kuò)展

圖1通用學(xué)習(xí)技術(shù)信息、學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)者擴(kuò)展之間的相互關(guān)系

(-)本規(guī)范的范圍

學(xué)習(xí)者模型規(guī)范是一個關(guān)于學(xué)習(xí)者信息的數(shù)據(jù)交換規(guī)范。促進(jìn)數(shù)據(jù)交換的途徑有以下三

種：(1)通過外部規(guī)范，例如：學(xué)習(xí)者編碼綁定(Binding)；(2)通過控制傳輸機(jī)制，例如:

學(xué)習(xí)者API(applicationprogrameinterface應(yīng)用編程接口)綁定；(3)通過數(shù)據(jù)和控制

傳輸機(jī)制，例如：學(xué)習(xí)者協(xié)議綁定。

學(xué)習(xí)者模型規(guī)范的特點在于對學(xué)習(xí)者信息的邏輯劃分：（1）個人信息；（2）學(xué)業(yè)信息；（3）

管理信息；（4）關(guān)系信息；（5）安全信息；（6）偏好信息；（7）績效信息；（8）作品集信息。

學(xué)習(xí)者模型可以對不同安全級別的信息進(jìn)行隔離管理。本規(guī)范可以與其他系統(tǒng)、協(xié)議、

格式和技術(shù)集成。

本規(guī)范指定”學(xué)習(xí)者模型”的語法和語義，把學(xué)習(xí)者（學(xué)生或者知識工作者）和他的知識

能力刻畫出來。本規(guī)范包括學(xué)習(xí)過程記錄、技巧、能力、學(xué)習(xí)模式等元素。本規(guī)范允許這些

元素用多種粒度水平表達(dá)，由粗略的摘要到最細(xì)致的元素。

（三）本規(guī)范的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)者信息是通用學(xué)習(xí)技術(shù)信息的一個子集，包含個人、偏好、績效、作品集及其它類

型學(xué)習(xí)者信息。本規(guī)范的模型參考了IEEE中的PAPI學(xué)習(xí)者信息模型。

本規(guī)范沒有描述所有可能的學(xué)習(xí)者信息，僅包含最少量的必要信息，但支持?jǐn)U展能力。

這些信息可滿足基本需求。這八種信息類型如下：

?個人信息是與學(xué)習(xí)者績效的量度和記錄沒有直接聯(lián)系，主要與管理有關(guān)的個人信

息、。一般說來，這類信息屬于個人隱私，是機(jī)密的。

?學(xué)業(yè)信息是與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相關(guān)的一些簡要信息。

?管理信息是關(guān)于學(xué)習(xí)者的簡要管理信息。

?關(guān)系信息是描述學(xué)習(xí)者與其它學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)用戶（如老師、代理人和其它學(xué)習(xí)者）

之間關(guān)系的信息。

?安全信息是有關(guān)學(xué)習(xí)者安全憑證（例如密碼、詢問/回復(fù)，私鑰、公鑰）的信息。

?偏好信息描述可促進(jìn)人機(jī)交互的參數(shù)選擇。

?績效信息與學(xué)習(xí)者的簡歷、當(dāng)前工作或今后目標(biāo)有關(guān)，由學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)件創(chuàng)建和使

用以提供最佳的學(xué)習(xí)體驗。

?作品集信息是學(xué)習(xí)者的代表性作品及相關(guān)證明的集合，用于描述和證明學(xué)習(xí)者能

力和成就。

應(yīng)用系統(tǒng)可以擴(kuò)展或合并這八類信息。應(yīng)用系統(tǒng)可以利用數(shù)據(jù)庫的鍵，把分散的信息類

型的信息庫聯(lián)系在一起。例如:一個學(xué)習(xí)者個人信息的信息庫利用學(xué)習(xí)者標(biāo)識與學(xué)習(xí)者績效

信息的信息庫聯(lián)系在一起。

本規(guī)范并不要求這八種信息類型分散，但是許多實現(xiàn)都為了滿足安全、管理、調(diào)整和系

統(tǒng)性能的要求而進(jìn)行分散存儲。

下面對每一類信息進(jìn)行介紹。

1.個人信息

個人信息包括：標(biāo)識，外標(biāo)識，名字，電話，郵寄地址，個人檔案（國籍，民族，籍貫，

出生地，出生日期，性別，身份證號，政治面貌，語言能力，健康狀況），擴(kuò)展信息。

2.學(xué)業(yè)信息

學(xué)業(yè)信息包括：標(biāo)識，外標(biāo)識，學(xué)校，學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)完成情況，擴(kuò)展信息。

3.管理信息

管理信息包括：標(biāo)識，外標(biāo)識，學(xué)費信息（收費項，收費方式），獎罰（獎勵，處罰）,

學(xué)習(xí)事件（事件，時間），畢業(yè)證編號，擴(kuò)展信息。

4.關(guān)系信息

關(guān)系信息包括：標(biāo)識，外標(biāo)識，關(guān)系，擴(kuò)展信息。

5.安全信息

安全信息包括：標(biāo)識，外標(biāo)識，安全憑證，擴(kuò)展信息。

6.偏好信息

偏好信息包括：標(biāo)識，外標(biāo)識，先前偏好集，后繼偏好集，設(shè)備偏好，情感，興趣，擴(kuò)

展信息。

7.績效信息

績效信息包括：標(biāo)識，外標(biāo)識，所有者，記錄日期，生效日期，失效日期，頒布者，頒

布日期，頒布對象，學(xué)習(xí)體驗，學(xué)力，粒度，績效編碼，績效度量，績效值，認(rèn)證書，擴(kuò)展

信息。

8.作品集信息

作品集信息包括：標(biāo)識，外標(biāo)識，媒體標(biāo)識類型，媒體標(biāo)識，學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)引用，績

效信息引用，學(xué)力定義引用，認(rèn)證書，擴(kuò)展信息。

標(biāo)識在每一類信息中都是指學(xué)習(xí)者的標(biāo)識，在不同類中同一個學(xué)習(xí)者的標(biāo)識可能是不同

的，這些標(biāo)識可以用于連結(jié)不同數(shù)據(jù)庫表。外標(biāo)識是一種使學(xué)習(xí)者信息和信息庫相關(guān)聯(lián)的外

部標(biāo)識符。擴(kuò)展信息是指應(yīng)用可以擴(kuò)展的信息部分。

CELTS-13：學(xué)生身份標(biāo)識規(guī)范

（-）本規(guī)范的目的

本規(guī)范的目的是建立一個易用、統(tǒng)一的學(xué)生身份標(biāo)識體系。每個標(biāo)識符是唯一的，所以

在教學(xué)管理系統(tǒng)中可以使用標(biāo)識符來查找、更新和統(tǒng)計學(xué)生信息。一個學(xué)生身份標(biāo)識符只對

應(yīng)一個學(xué)生，但一個學(xué)生可以有多個不同的學(xué)生身份標(biāo)識符。由于很多信息模型都會使用學(xué)

生身份標(biāo)識符，故其相當(dāng)重要。

（-）本規(guī)范的主要內(nèi)容

在IEEE1484.2的2.0版本（SID）中，給出了學(xué)生身份標(biāo)識符相關(guān)的ISO編碼標(biāo)準(zhǔn)，

但沒有進(jìn)一步給出學(xué)生標(biāo)識符的標(biāo)準(zhǔn)編碼方式；在IEEE1484.2的3.0版本（SHI）中，給

出了人的簡單標(biāo)識方法，其適用范圍較為廣泛，有一定的指導(dǎo)意義。本規(guī)范參照上述模型，

給出學(xué)生身份標(biāo)識符模型，如圖1所示。

學(xué)生身份標(biāo)識符

標(biāo)識符段分隔符標(biāo)識符段分隔符。。一標(biāo)識符段

圖1學(xué)生身份標(biāo)識模型

該模型規(guī)定了學(xué)生身份標(biāo)識是由多個分隔符隔開的標(biāo)識符段構(gòu)成。圖2中各個部分的解釋

如下：

標(biāo)識符段：是構(gòu)成學(xué)生身份標(biāo)識的基本單元，由抽象字符集里的標(biāo)識符字符組成。

分隔符：用于分隔兩個標(biāo)識符段的專用符號（不能用組成標(biāo)識符段的字符）該符號在實

現(xiàn)時定義的。

該模型中，以一個或者多個標(biāo)識符段來組成學(xué)生身份標(biāo)識，有利于嵌入信息，以及將嵌

入的信息從標(biāo)識符中分離出來，滿足某些應(yīng)用通過身份標(biāo)識傳遞信息的要求。標(biāo)識符段可由

多種語言的字符組成，不同語種的用戶可以擁有基于自己語種創(chuàng)建的身份標(biāo)識，體現(xiàn)了人性

化的特征。

CELTS-14：學(xué)力定義規(guī)范

(-)本規(guī)范的目的

本規(guī)范的目的是建立一個能普遍接受的學(xué)力定義的信息模型，使得學(xué)力定義記錄可在學(xué)

習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)力或技能差距分析、學(xué)習(xí)者和其他學(xué)力概況等應(yīng)用中被產(chǎn)生、交換和重用。

本規(guī)范的建立，會使各種教育管理系統(tǒng)，甚至社會上和企業(yè)中的人事管理系統(tǒng)，只以簡短學(xué)

力標(biāo)識符來區(qū)別學(xué)習(xí)者的學(xué)力等級。

(-)本規(guī)范的主要內(nèi)容

本規(guī)范參考了1484.20的草案文檔中可重用的學(xué)力定義(ReusableCompetency

Definition)0.4版本和IMS公司的RCD信息模型0.01版，制訂的學(xué)力定義的規(guī)范方案如

圖1所示。

學(xué)力定義信息概念模型

學(xué)力內(nèi)容信息學(xué)力認(rèn)證信息其它擴(kuò)展信息

擴(kuò)展擴(kuò)展

圖1學(xué)力定義信息模型

1.學(xué)力內(nèi)容信息包括:

(1)標(biāo)識信息：用于準(zhǔn)確地區(qū)分學(xué)力，以及在系統(tǒng)中方便地對其進(jìn)行引用。主要有標(biāo)

識符、標(biāo)題、版本和目錄條。

(2)定義信息：該信息詳細(xì)地對學(xué)力進(jìn)行定義，描述學(xué)力代表的能力水平。主要有

定義描述、應(yīng)用條件、水平和水平標(biāo)準(zhǔn)。

(3)有效性信息：該信息用于判斷所使用的學(xué)力是否有效，主要包含學(xué)力的有效日

期、有效覆蓋、創(chuàng)建者、核對方法和有權(quán)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

2.學(xué)力認(rèn)證信息描述如何對學(xué)力水平進(jìn)行認(rèn)證及其認(rèn)證的結(jié)果，主要包含認(rèn)證的方法、

認(rèn)證的數(shù)據(jù)規(guī)范、證書的信息。

3.其它擴(kuò)展信息主要是對學(xué)力定義的擴(kuò)展描述，這些信息能夠使用戶更好地整體上了

解一個學(xué)力定義，其內(nèi)容屬于元數(shù)據(jù)，如學(xué)力定義之間的關(guān)系、對學(xué)力定義的注釋等。

該模型中，學(xué)力內(nèi)容信息包含了引用、描述學(xué)力定義的必要信息，是整個信息模型的核

心部分。加入了認(rèn)證的規(guī)范，可以進(jìn)一步完善學(xué)力定義的模型。

（三）本規(guī)范的應(yīng)用

CELTS-11學(xué)習(xí)者模型規(guī)范、CELTS-13學(xué)生身份標(biāo)識規(guī)范、CELTS-14學(xué)力定義規(guī)范屬

于CELTS規(guī)范中學(xué)習(xí)者相關(guān)的部分，可以應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中的學(xué)籍管理、教學(xué)管理、學(xué)歷

檔案管理等活動，各種信息關(guān)聯(lián)到學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)過程。該規(guī)范的使用者可以是教育系統(tǒng)

的管理者、教育軟件開發(fā)者以及認(rèn)證機(jī)構(gòu)等。

現(xiàn)以圖2來說明學(xué)習(xí)者相關(guān)規(guī)范的應(yīng)用。圖2為實際教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖，

圖2教學(xué)系統(tǒng)簡要模型

教學(xué)軟件開發(fā)商按照本規(guī)范設(shè)計教