語文S版五年級下冊教學(xué)反思

語文S版五年級下冊教學(xué)反思1、《左公柳》教學(xué)反思一堂課下來，感覺順順利利地完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果沒有我想像中那么滿意。教學(xué)目的是一堂課的靈魂，教學(xué)目的性，就決定了教學(xué)活動的性質(zhì)和方向?！蹲蠊肥荢版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文記敘了“我們”在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國故事。本單元的教學(xué)重點是理解含義深刻的詞句，體會文章的思想感情，揣摩選詞用語的奧妙。圍繞這一中心，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。一堂課不怕有缺憾，最怕沒特點?；仡櫼惶谜n的教學(xué)歷程和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。有許多值得發(fā)揚的地方，也有需要改進的地方。靈活地處理教材是本節(jié)課的一個亮點。我執(zhí)教的是《左公柳》的第二課時。這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長，故事中主人公左宗棠又是晚清時期的人物，學(xué)生對他的認識很陌生，教學(xué)上存在一定的難度。為此，我沒有按部就班地按文章的寫作順序進行教學(xué)，而是直接從文章的主體部分第二部分入手。第二部分講的是左宗棠的三個愛國故事，學(xué)生非常感興趣，這一部分也最能體現(xiàn)左宗棠崇高的愛國主義精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。接著，我引導(dǎo)學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)第一、三部分，這兩段我采用的是對比教學(xué)。學(xué)生不僅感受到左公柳是剛強之樹，更是象征著愛國將士的精神之樹。這樣的教學(xué)策略體現(xiàn)了教材使用和教學(xué)方式的靈活性。為了體現(xiàn)本單元教學(xué)的重點，在教學(xué)中我緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行。比如，在學(xué)習(xí)第一個愛國故事時，學(xué)生就抓住“力排眾議”體會左宗棠決心保衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整的豪情；第二個故事，引導(dǎo)學(xué)生抓住抬棺出征的場面描寫體會左宗棠誓死保衛(wèi)新疆的決心；在體會左公柳的形美時，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；體會左公柳的神美時，抓住了“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；體會左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味。朗讀方式靈活多樣，讓學(xué)生有目的地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務(wù)地讀就避免了讀的盲目性和流于形式?？梢哉f這節(jié)課我安排了很多次“讀”，而且每一次都有任務(wù)，這樣學(xué)生就會積極主動地去讀。學(xué)習(xí)“力排眾議主動請纓|”這個故事時，我先讓學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考：左宗棠為什么要力排眾議，他是怎樣力排眾議的？學(xué)習(xí)左宗棠如何力排眾議的過程中，我采用了指名讀、齊讀、提示讀的方式讓學(xué)生讀出“堅決”、“慷慨激昂”、“斷然”的語氣。學(xué)習(xí)“抬棺出征收復(fù)新疆”這一故事時，我讓學(xué)生采用默讀的形式找到最令人感動的語句，邊讀邊寫上自己的感受。接著讓學(xué)生互相朗讀，交流感受。這樣學(xué)生朗讀面廣了，興趣濃了。最后指名一位朗讀水平最好的學(xué)生讀，其他學(xué)生認真傾聽，這位學(xué)生為其他學(xué)生做了一個很好的示范。學(xué)習(xí)“植樹造林建設(shè)新疆”時，采用齊讀的形式進行。靈活多樣的朗讀，避免了教學(xué)的單一性，更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和探究行為。人文性與工具性的和諧統(tǒng)一是這一節(jié)課的另一個亮點。每一篇課文都是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范。在閱讀教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生在品讀中感受到左宗棠高尚的愛國情操，而且做到了把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機的結(jié)合。在學(xué)習(xí)第二部分的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住典型事例寫人，通過人物的動作、語言、神態(tài)刻畫人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。這為學(xué)生寫人提供了一個很好的方法。另外，在教學(xué)中我還做到了詳略得當(dāng)，第二部分精講，第一、三部分略講。即使第二部分作為精講的內(nèi)容，三個故事我也沒有齊頭并重，而是精講第一、二個故事，第三個故事一筆帶過。在講授這三個故事時，我還讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式來概括左宗棠三個愛國事跡的主要內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀概括能力。通過以上的教學(xué)，使得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標(biāo)在這堂課得到了很好的體現(xiàn)。當(dāng)然這堂課也有一些不盡人意的地方。由于一堂課只限于四十分鐘，難免會顧此失彼。這節(jié)課我安排的內(nèi)容過多，以至于整堂課緊繃繃的，最后教學(xué)第一和第三部分時匆匆而過，沒有很好地品讀。其次，老師牽和主導(dǎo)的比重較大。左宗棠時代離學(xué)生的生活比較遙遠，而學(xué)生可利用的資源有限，學(xué)生對左宗棠及當(dāng)時的時代背景了解甚少，這就造成學(xué)生課文理解上的難度，為了完成教學(xué)任務(wù)，時代背景我只作簡單的介紹，因此學(xué)生的感受也是很膚淺的，學(xué)生又怎能讀出左宗棠當(dāng)時的慷慨激昂、堅毅呢？另外，由于整堂課的容量大。我最后忽略了一個問題：左公柳與左宗棠什么聯(lián)系？一方面，柳是本文的一條線索，看到左公柳才會引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一個寫作特色；還有柳是紀(jì)念左宗棠巨大貢獻的標(biāo)志。這些我都未來得及引導(dǎo)學(xué)生去思考，使得我這堂課有了廣度缺乏了深度。這節(jié)課，雖然體現(xiàn)了以讀代講的特點，但讀的面還不夠廣，練讀還不夠到位，以至于讀的質(zhì)量不夠高。這些都是我值得去深思的。課后我一直在想，如果課前我能好好地讓學(xué)生交流當(dāng)時的時代背景，那么學(xué)生的感悟就會深一些；如果這節(jié)課，我主攻第二部分，學(xué)生的品讀就會更到位一些,也許我的課將會是另一番風(fēng)采......教學(xué)總是在不斷反思中進步的。沒有最好，只有更好，這就需要我們在實踐中不斷地探索和追求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學(xué)中，我要揚長避短，充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，使我的課堂充滿生機與活力。2、《古詩三首》教學(xué)反思語文S版第五單元的第一篇課文是《古詩三首》，分別是《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》，三首詩都表達了詩人強烈的愛國之情，當(dāng)我看到同學(xué)們用比較飽滿的語調(diào)在誦讀三首古詩，特別是能夠誦讀出自己的一點感悟時，我覺得本單元三首古詩的教學(xué)成功了一條：古詩教學(xué)教師要將抽象變直觀，要將詩句化故事。具體而言如下：一、《出塞》教學(xué)啟示：學(xué)生對于古代的沙場征戰(zhàn)并不陌生，因為好多歷史劇、古裝劇，甚至現(xiàn)今的一些以古代戰(zhàn)爭為主題的大片電影，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所認識與了解，教學(xué)時我充分地借助課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，揣摩圖畫中人物的行為、心理、精神。特別是在課堂中我與學(xué)生一起生動地再現(xiàn)戰(zhàn)馬嘶鳴、沙場征戰(zhàn)的場面，又與學(xué)生回想了家中親人的牽掛與思念，此舉較好地幫助學(xué)生了解詩的大意，為積累、吟誦做好了鋪墊。二、《題臨安邸》教學(xué)啟示：此詩教學(xué)的啟示是：經(jīng)過師生共同的努力，我們總結(jié)出了詩人的思想感情：對朝廷官員生活腐敗極端諷刺的思想感情。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生透過“西湖歌舞幾時休”一句，悟出了詩人的強烈諷刺。由此分析，古詩教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)善于抓住關(guān)鍵句、重點詞來予以突破。三、《示兒》教學(xué)啟示：在讀書時，些許帶著質(zhì)疑的語氣，而不是敬佩之情。所以在課堂上我充分讓學(xué)生每讀一個小故事，指名讓學(xué)生說說這個故事你有什么啟迪或是看法？同時我在課堂上相機講述搜集的關(guān)于范仲淹的材料，通過此種方式的交流，學(xué)生改變了起初的看法，也終于明白了范仲淹成功的政治家、文學(xué)家背后的精神支柱——自強不息，勤奮讀書，對于范仲淹的名言“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一千古名句的意義，學(xué)生亦理解得比較深刻。三是體現(xiàn)以讀為本的思想，學(xué)生并非讀不好書，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)是否到位。課文中為贊揚范仲淹的精神品格，后人引用了范先生給予別人稱贊時的詩句“云山滄滄，江水泱泱；先生之風(fēng)，山高水長”來贊揚范仲淹本人。本句是后人對范仲淹精神品格的高度概括，也是我們對范先生無限的敬仰與深切的懷念。學(xué)生在初讀時，絲毫未能體現(xiàn)出這句詩的深刻意義，我指名朗讀后效果依然平淡。誰能試著說說這句話的大意，終于在師生研討中我們基本弄清了此句話的大意，先生的人品與風(fēng)度，堪比山高堪比水長。我用一段話啟迪學(xué)生：同學(xué)們，范仲淹是一個多么謙遜的人，他用如此高度的語言去評價贊揚別人，我們后人也只能用這一句先生的話來高度地贊揚范先生了