評語大全之如何評語文課

如何評語文課【篇一：如何評析一節(jié)語文課評課】如何評析一節(jié)語文課評課(謝濤)聽課是教育管理者檢查教學質(zhì)量和教學方法、教師互相學習的一種手段；評課是評估一節(jié)課的優(yōu)劣、相互磋商、經(jīng)驗交流、取長補短的重要途徑。為了適應現(xiàn)代教育的要求，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學方法的水平，踴躍參加聽課、力求多學習一些別人的長處的教師大有人在，可是評課的現(xiàn)場，就顯冷清，往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。有發(fā)言者亦多為三言二言，只限于“教態(tài)好，有重點，課堂活躍??”等套話。究其原因，是不知如何評課。尤其是語文課，聽課者通過對執(zhí)教教師在課堂上教育教學活動的系統(tǒng)觀察，應對本節(jié)課作出客觀的評價，這樣既使執(zhí)教者受到鼓勵，得到提高，又能使聽課者學到東西。下面就怎樣分析評價一節(jié)語文課談三點看法。一、有無明確的教學目標語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識，進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度等等，都要十分明確、具體。例如對一節(jié)閱讀課的評價，主要看讀寫訓練是否落實，讀寫的訓練目標是否集中、具體，是否能緊扣語言文字理解課文內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語文文字的作用，在扎扎實實進行語言文字訓練的同時，又不失滲透思想教育。下面是一位教師教授《珍貴的教科書》的片段?！??指導員趴在離我不遠的地方，一動不動，那棞書完整無缺地壓在他的身子下面，被血染紅了?！睅煟何闹姓f指導員趴在地上一動不動說明了什么？生：說明指導員或者是受了重傷，昏迷不醒，或者是犧牲了。師：“完整無缺”在文中的意思是什么，那棞書“被鮮血染紅了”又說明了什么？生：“完整無缺”在文中指那棞教科書一點兒沒有損壞、散失；“被鮮血染紅了”說明了指導員用自己的身體保護教科書，被敵機炸彈炸中，流了很多血。師：這“一點沒損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對比，再讀這一部分，談談自己的感想。生：在危險出現(xiàn)的一剎那，指導員首先想到的是那棞教科書，他置個人生死于不顧，毅然用身體保護書，在他看來，書比他的生命更重要，贊揚了指導員的獻身精神。生：這些教科書是用指導員的鮮血和生命保護下來的，所以更顯出它的珍貴。評價一節(jié)閱讀課，不單要看學生的回答漂亮不漂亮，對學生讀得怎樣，讀得熟不熟，讀得準不準，都要重視。另外還要看是否讓學生在課堂上動動筆，練一練，以達到對所學內(nèi)容加深理解和鞏固的目的。如果有的老師做到了這一點，評課時一定要給予肯定。二、教師是否做到了正確理解教材教師對所教教材內(nèi)容的正確理解，是教好這一節(jié)課的基礎。正確理解的內(nèi)容主要包括：把握教學要求，教材重點、難點，詞句的含義，課文的主要內(nèi)容和寫作目的，理解文章的層次結構以及寫法上的特點。這些能否正確理解，反映了教師的知識水平和語文能力。定準教學要求，找準重點和難點，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對語文主要內(nèi)容和寫作目的的理解，是指在抓住課文主要內(nèi)容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（松鼠認為很深的水，老牛卻認為很淺）；講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌）；關心他人的觀點（松鼠怕小馬淹死，極力阻止小馬過河）等。但如果教師教學時把著眼點放在引導學生理解上述幾個觀點或其中的某個觀點上，那就偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！苯處熃桃黄n文，要能根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。中、低年級不要求學生概括中心思想，但教師卻要明確中心，這樣才能引導學生理解文中體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理請思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。三、是否能恰當?shù)奶幚斫滩那∪缙浞值靥幚斫滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。處理教材，能反映教師的教學能力和教學水平。處理教材，主要指對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路，處理教材，主要包括以下幾個方面。才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！在這一次的教研活動中，我對語文課堂的教學也有了更深刻的認識，更加注重在課前的備課中考慮學生，注重課堂的實效性。愿這樣的活動多舉辦。理想課堂，教師何為-——也談談語文課的評課標準(一)近來，聽了不少老師的公開課，有名師宿將的示范課，也有普通教師的隨堂課，頗受啟發(fā)。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評比的預選，雖然未能出線，但對教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問題的設計、課堂的調(diào)控和評價等方面有了更深的體會，不禁也想談談對一堂好課的標準的粗淺理解和點滴感悟。筆者以為，一堂好的語文課，從教師的角度，應該要具備以下幾個方面：一、有明確而有效的目標。明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實哪些目標，達到怎樣的效果。并且要落實單元教學目標，符合分冊教材目標，指向?qū)W段教學目標，甚至體現(xiàn)語文課程特點。這就需要教師要有鳥瞰的眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據(jù)學生的特點有步驟、有系統(tǒng)地細分目標，落實在每一堂課上。有效，就是教學目標要切合學生的實際，切實地解決幾個問題。不能在一節(jié)課中想落實太多的目標，什么都想做到，多頭出擊，結果往往是蜻蜓點水，什么都沒能落實，甚至導致課堂教學的雜亂無章。有些老師上課就不夠務實，特別是在公開課上，往往羅列了許多的目標，給人一種作秀的感覺。如有一堂課的教學目標就有6條之多：掌握多角度發(fā)散構思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點、方法、好處；掌握多角度發(fā)散構思進行作文；加強思路的開闊性；加強認識事物的不同層面、不同角度；教育學生要熱愛生活，感悟人生；情商的提高，體會寫文章多角度的發(fā)散之美。目標多而龐雜，而且本身邏輯不清，表述多有歧義。試想：一節(jié)課45分鐘，能完成這么多“大”目標嗎？二、根據(jù)教學目標和學生實際有創(chuàng)意地處理教材。教師要能深入地研讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵，讀出自己獨特的感悟和體驗。然后根據(jù)教學目標和學生實際對文本進行有目的的處理：取舍、剪裁，突出重點、淡化枝節(jié)；或長文短教，或短文細教。用一種最適合的方式作為切入點，深入挖掘，創(chuàng)意處理，實現(xiàn)教學目標。如張金紅老師上《我的第一本書》，就通過默讀、精讀、朗讀、配樂讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書，把方法的演練、字詞的落實、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來了，簡潔而有效。再如夏軍老師上《人，又少了一個》這篇文章，就用“文題填字法”來處理文章——“人，又___了一個”。通過學生的猜測、品讀、分析、對比，指出填這一個字的理由及蘊涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀，內(nèi)涵的挖掘，思路清晰，而又環(huán)環(huán)相扣，真是巧妙。三、教學環(huán)節(jié)的安排、問題的設計能調(diào)動學生的情感體驗?！绑w驗”是義務教育《語文課程標準》的重要關鍵詞。累計出現(xiàn)15次，涉及體驗的內(nèi)容、形式方法和過程等各個方面。體驗，已成為新一輪語言課程與教學改革的一種導向，閱讀教學的新航標。但是，當今的閱讀教學，重認知輕體驗是普遍的現(xiàn)象。教師恨不能把自己所掌握的知識一股腦兒塞給學生。這些概念知識不僅造成了沉重的負擔，而且閉鎖了學生的思路。由于知識本身未經(jīng)主體大腦篩選、過濾與存儲，很快就會遺忘，更談不上知識的應用與創(chuàng)造。對于文本的閱讀、理解，教師應創(chuàng)造條件，啟發(fā)引導，讓學生自己進入文本，去體驗其中的思想、意象或人物，說出屬于自己的感受。1、環(huán)節(jié)安排和問題設計要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學生的相關情感與經(jīng)驗“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運，實現(xiàn)物我交融。如我在上《春酒》這一課時，第一次是由一則住校生的日記導入，由于八年級的學生幾乎沒有離家住校的經(jīng)歷，所以上課一開始學生的情感未能調(diào)動起來，就不能較快地進入文本，后面的品文環(huán)節(jié)就相當?shù)爻粤?。整?jié)課就像一臺老化的機器有氣無力，只能勉強完成教學任務。教后進行了反思和調(diào)整，由民俗入手，先讓學生欣賞過年時的風俗的一些圖片（放鞭炮、貼對聯(lián)、喝喜酒等），再談談自己類似的經(jīng)歷，以此導入。這樣學生都有話可說，課堂氣氛一下子就活躍了，學生的思維打開了，后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。2、教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的人或事中蘊涵的語文現(xiàn)象，并巧妙地與上課內(nèi)容相聯(lián)系，也就是架起生活和語文的橋梁，這樣就改變了傳統(tǒng)灌輸式地把知識塞給學生，使學生發(fā)現(xiàn)原來自己的身邊處處有語文，激發(fā)學生的求知欲望。如溫三中的林俐老師上《論語》十則時，學生朗讀全文后師：大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點？生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。師：那《論語》寫的是什么？生：是孔子說過的話？師：都是孔子說的嗎？生：還有“子貢”、“曾子”等等。師：他們是誰呀？生：孔子的弟子。師：那《論語》是一本怎樣的書？生：是記錄孔子和他弟子言行的書。簡單的問答，就介紹了《論語》的主要內(nèi)容?？芍^水到渠成，學生既長了知識，也在無形中培養(yǎng)了從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點的思維習慣。四、善于通過朗讀引導學生深入文本，體味漢語言的精妙。編入教材中的文章要么是名家的經(jīng)典之作，要么是具有特殊意義的個性作品，總之都是運用祖國語言的典范。要深入把握漢語的精妙，最好的途徑就是引導學生朗讀、吟詠、品味。通過這個，體驗漢語的音樂美感和語氣、語調(diào)等細微的差別對文章主旨的表達的作用。優(yōu)秀的語文老師要善于朗讀指導，通過齊讀、跟讀、配樂讀、分角色讀、對比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學生掌握一定的朗讀技巧，從而將書面上的文字變成有聲語言，演繹成活鮮鮮的生活畫面。這樣，學生的感情與作者的感情就會盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨特的體驗。記得洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《最后一次講演》時曾帶領學生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書中，對“捶桌子”的效果有過這樣一段描述：“當天夜里，宜昌市政府文辦主任走進了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進門主緊握洪的雙手，激動地說：‘我就是當時西南聯(lián)大的學生，聞一多先生的這次演講，我去聽了。您今天在課堂上，再現(xiàn)了當時的情景，你的課上得非常成功！’”現(xiàn)代文要注重朗讀，文言文就更要注重文章的品讀，特別是文言文的語氣詞。通過細細地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂，從而感受到文言文特有的魅力。而現(xiàn)在的文言文教學更多的是注重知識的串講，把一篇文言文肢解成字詞，翻譯，主旨等方面的內(nèi)容來教學，忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。問：五則后均有語氣詞，相當于現(xiàn)代漢語中的哪些詞？生：了，啊，呀??師：設想一下，假如你是孔子，你會用怎樣的語氣和情感說這幾句？你的理由？通過學生的朗讀，體驗，較生動地再現(xiàn)了孔子說這些話的生活情景，使文本復活了，變得趣味盎然，學生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗。如何評價一節(jié)中學語文課評課可以對教學工作起到檢查、指導、督促、評估等作用，既能促進教師教學質(zhì)量的提高，也能全面提高教學質(zhì)量。較有層次的評課既是教研活動，又是科研活動，它能在教學實踐和教育理論之間架起一座橋梁。一、指導思想作為評課者，首先應明確中學語文課的最終目標。語文課通過教師培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情感，具有正確理解、運用祖國語文的能力，掌握基本的語文知識和學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。?作為授課教師，必須樹立四個理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，建設開放而有活力的語文課。二、評價原則1．實事求是的原則?實事求是指對課的分析要以課堂真實情況為基礎，以科學的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進行分析。?2．坦率誠懇的原則?坦率誠懇就是對課的長處一定要充分肯定，看準了問題一定明確提出來，不能含糊。當然評課者也要考慮教師的心理承受力。?3．兼顧整體的原則?通常在分析課時經(jīng)常會出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對局部的分析；一是脫離整體孤立地對局部進行評價。因此，評課者應該樹立整體意識，把點和面，局部和整體結合起來。?4．激勵性原則?評課者科學的藝術的評課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。?5．差異性原則?【篇二：新課標下如何評語文課】新課標下如何評語文課評課要注意三個基本問題：內(nèi)容、標準與思路：評課是教師應該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復雜的問題。要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標準與思路。評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應該怎樣評課？筆者認為:一、評課的內(nèi)容要評價一堂課，首先應該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內(nèi)容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結構、教學方法、學生學習的效果。那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內(nèi)容”？到底有哪些“應評價內(nèi)容”呢？這又是確定評價內(nèi)容應該明確的兩個問題。（一）可評價內(nèi)容對于一節(jié)課，可以評價的方面（或項目）到底有哪些呢？這實際上是一個很復雜的分類問題。它的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，多視角。可以從不同的視角（或依據(jù)不同的標準）去確定評價內(nèi)容，視角不同，所確定的評價內(nèi)容也不同。例如，可以從教育學的角度去評價課的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質(zhì)等方面，也可以從教育心理學的角度去評價課的動機的培養(yǎng)與激發(fā)、知識的學習、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標準”的角度去評價課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等方面的落實情況。第二，多層次。評價的內(nèi)容往往是多層次的，即某一項評價內(nèi)容往往又包含著若干項較低層次的內(nèi)容。例如：“教學過程”包含課堂結構的完整性、教學環(huán)節(jié)之間的邏輯性等；“教學方法”包括教師教的方法與學生學的方法等；“教師素質(zhì)”包含教師的知識面、各項基本功等；“知識的學習”包括知識的理解、知識的遷移與運用等；“課程的基本理念”包括教育目標方面（全面提高學生的語文素養(yǎng)）、學科特點方面（正確把握語文教育的特點）、學習方式方面（積極倡導自主、合作、探究的學習方式）、課程內(nèi)容方面（努力建設開放而有活力的語文課程）等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區(qū)分開的，也有一些交叉和聯(lián)系。例如：教育學視角中的“教學目標”“教學方法”與“教學效果”，“教學原則”與“教學方法”；語文課程標準視角中的“課程理念”與“教學建議”；等等。評價某一“教學方法”，往往要涉及“教學目標”與“教學效果”；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)“教學原則”去評價，又可以依據(jù)“教學方法”去評價；有些現(xiàn)象既可以依據(jù)“課程理念”去評價，又可以依據(jù)“教學建議”去評價。由此可見，確定一節(jié)課的“可評價內(nèi)容”是很復雜的，是沒有什么統(tǒng)一的標準或依據(jù)的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質(zhì)等。當然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學目標”包括目標的廣度和深度，“教學內(nèi)容”包括對教學內(nèi)容的理解與對教材的處理等，“教學過程”包括課堂結構的完整性、教學進程的邏輯性與時間分配等。為了方便理清復雜的“可評價內(nèi)容”并能方便地確定“應評價內(nèi)容”，可依據(jù)結構主義教學論的觀點，在頭腦中構建一個評課內(nèi)容的“知識結構（體系）”。結構主義教學論認為，不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構；學習學科基本結構，可以增強學生對知識的理解能力，提高對知識的記憶能力，促進學生知識技能和態(tài)度的遷移。筆者認為，可參照評價內(nèi)容的項目與層次去構建自己評課內(nèi)容的“知識結構（體系）”。這對我們理清“可評價內(nèi)容”的項目與層次是會有幫助的。當然，視角不同，知識結構（體系）也不同；但視角相同，每個人頭腦中建立起的知識結構（體系）也未必完全相同。（二）應評價內(nèi)容評課，有時可能需要對一節(jié)課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內(nèi)容”中，到底哪些是“應評價內(nèi)容”呢？這要根據(jù)評價的目的確定。評價的目的不同，評課的具體內(nèi)容或側重點也不同。如果是新教師，評他的課就應該重點評價他的素質(zhì)；如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價這個教師的教學方法及學生的學習效果等；一般的評課要考慮教學目標、教學過程、教學方法、教學效果幾項。二、評課的依據(jù)與標準（一）評課的依據(jù)評價課的優(yōu)劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規(guī)律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個方面。1.教學法規(guī)，如：“課程標準”中的課程理念、教學目標、教學建議，這具體體現(xiàn)學科特色的標準。2.教育教學理論，如：教育學中的教學原則、教育心理學中有關學習的理論。3.名家觀點、實踐經(jīng)驗與課例等。（二）評課的標準通常所說的課堂評價標準，主要是指根據(jù)教育教學理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內(nèi)容、一般標準、特殊標準和參考分值。教學目標（10%）：從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標準”是：教學目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學和聽說讀寫訓練（如有識字、寫字、理解內(nèi)容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動），同時注意了學生的學習方法、習慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導和培養(yǎng)。（參考分值：a.9~10,b.6~8,c.3~5,d.0~2。)教學內(nèi)容（10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內(nèi)容理解準確。（參考分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d.0~2。）教學過程（15%）：從課堂結構、教學條理和教學時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結構科學合理，能根據(jù)課型和教材特點設計教學過程。（1）結構完整；（2）各部分（教學環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導入、整體感知、理解感悟、練習積累、總結延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語言文字到思想內(nèi)容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。（參考分值：a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。）教學方法（30%）：從學法（15%）與教法（15%）評價。1.“學法”評價的“一般標準”主要評價學生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學生的學習實踐為主；（2）學習方式合理有效，注重學生自主學習，合理有效地運用合作、探究的學習方式，不走過場，學生真正參與，興趣濃；（3）注重學習方法與習慣的指導。評價的“特殊標準”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環(huán)節(jié)；識字、理解課文內(nèi)容或?qū)懛〞r學生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節(jié)的指導等。2.“教法”評價的“一般標準”主要評價教師主導作用的發(fā)揮與教學方法的運用：（1）善于提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發(fā)性；（2）善于示范、講解；（3）能夠合理地評價指導，因勢利導；（4）尊重學生，面向全體，因材施教，特別關注學習困難學生的進步。評價的“特殊標準”是：（1）導入新課方法恰當，能激起學生學習興趣；（2）尊重學生獨特的體驗，善于運用各種教學媒體、教學手段、有感染力的語言等創(chuàng)設情境，引導學生理解和體驗，情感目【篇三：怎樣評價一節(jié)語文課】怎樣評價一節(jié)語文課聽課、評課是教育管理者檢查教學質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由于在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關變量，所以，不能用測試得到的數(shù)據(jù)來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節(jié)語文課進行科學的分析，作出全面、客觀的評估談談自己的看法。一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評估標準，與一節(jié)作文的評估標準就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學內(nèi)容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。一、教學目標是否明確語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統(tǒng)一起來。師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。生：沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。生：增加了。因為課文里說“好像并沒有……增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思生：肯定沒有增加的意思。師：那么加上“好像”呢生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑挘梢詫懜兄x小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。二、對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！苯處熃桃黄n文，要根據(jù)課文的中心引導學生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。三、對教材的處理是否恰當恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。1．看對教學內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規(guī)定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內(nèi)容和一些學生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的