中考物理試題分析及教學(xué)思考-基于SOLO分類(lèi)理論

中考物理試題分析及教學(xué)思考——基于SOLO分類(lèi)理論中考物理試題分析及教學(xué)思考——基于SOLO分類(lèi)理論的視角摘要：本文以中考物理試題為例，運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論對(duì)題目進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)思考。SOLO分類(lèi)理論是一種認(rèn)知心理學(xué)理論，可以幫助學(xué)生掌握和理解知識(shí)。通過(guò)對(duì)物理試題的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：中考物理試題；SOLO分類(lèi)理論；教學(xué)思考一、引言中考物理是中國(guó)中小學(xué)階段一個(gè)重要的科目，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力有著重要的影響。因此，如何提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生的物理解題能力成為了教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)中考物理試題進(jìn)行分析，并運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論，進(jìn)一步探討物理教學(xué)中的一些策略和方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)。二、SOLO分類(lèi)理論的基本概念SOLO分類(lèi)理論是由澳大利亞心理學(xué)家約翰·比哲曼（JohnBiggs）提出的一種認(rèn)知心理學(xué)理論，代表了學(xué)習(xí)的逐步演進(jìn)過(guò)程。SOLO分類(lèi)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：前結(jié)構(gòu)（Pre-structural）、單結(jié)構(gòu)（Uni-structural）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（Multi-structural）和后結(jié)構(gòu)（Relational）。學(xué)生在不同的階段表現(xiàn)出不同的認(rèn)知水平和思維能力。理解和應(yīng)用SOLO分類(lèi)理論可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。三、中考物理試題分析1.前結(jié)構(gòu)階段：在此階段，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)缺乏基本的認(rèn)知，很難理解和解答與物理有關(guān)的試題。例如：（1）哪一項(xiàng)物理量是標(biāo)量？A.力B.速度C.加速度D.功（2）下列現(xiàn)象中，可以用把紙懸掛在氣球上紙的行為解釋的是（）。A.碰球時(shí)力的守恒定律B.繩拉繩軋式絕緣規(guī)律C.力的合成條件D.紙輪把力條件2.單結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生僅僅依靠記憶和簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解題，缺乏思考和整合的能力。例如：（1）簡(jiǎn)述物體自由下落的充分必要條件。（2）兩個(gè)質(zhì)量相等的小木塊，質(zhì)量分別為m1和m2，放在光滑桌面上，它們受到的向右摩擦力與向左摩擦力的和為F，作用于木塊上的合外力F'的做功最大，則（）。A.F>0B.F<0C.F'=0D.都不對(duì)3.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段：學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，但缺乏系統(tǒng)性思考和綜合分析的能力。例如：（1）一個(gè)負(fù)荷是1000N的起升機(jī)，驅(qū)動(dòng)其升降運(yùn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)的功率是（）。A.23.1KWB.16.7KWC.13KWD.25.9KW（2）如圖所示，斜面上有一個(gè)小球，其質(zhì)量為0.8kg，斜面與平面間的夾角為30°，小球由靜止開(kāi)始，經(jīng)18s后達(dá)到等速度運(yùn)動(dòng)，忽略空氣阻力，計(jì)算小球的加速度大小是多少。（取g=10m/s^2）四、教學(xué)思考1.針對(duì)前結(jié)構(gòu)階段的學(xué)生，教師可以通過(guò)教學(xué)中的引入問(wèn)題等方法，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，并提供更多的實(shí)例和案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明力是標(biāo)量等。2.針對(duì)單結(jié)構(gòu)階段的學(xué)生，教師可以通過(guò)提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。例如，通過(guò)分析力的方向與摩擦力之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。3.針對(duì)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)階段的學(xué)生，教師可以提供更多的綜合性問(wèn)題和案例，幫助學(xué)生培養(yǎng)整合和分析的能力。例如通過(guò)解析題目中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解起升機(jī)的工作原理，并綜合運(yùn)用功率的計(jì)算公式進(jìn)行解題。五、結(jié)論SOLO分類(lèi)理論提供了一種新的視角來(lái)分析中考物理試題，并在教學(xué)中提出了相關(guān)的教學(xué)思考。通過(guò)分析試題和運(yùn)用SOLO分類(lèi)理論，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維過(guò)程，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。進(jìn)一步地，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的效果和解題能力。參考文獻(xiàn)：1.姜磊.(2014).梳理SOLO分類(lèi)學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教師,五月2014（總第777期）.2.羅之浩,&涂衍成.(2019).