中職語文翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學實踐對比研究-以《項鏈》教學為例

中職語文翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學實踐對比研究——以《項鏈》教學為例中職語文翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學實踐對比研究——以《項鏈》教學為例摘要：本文以《項鏈》這篇短篇小說為例，對中職語文翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式進行比較和分析。通過實踐對比研究發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂模式能夠激發(fā)學生的主動學習和積極參與，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。關鍵詞：中職語文；翻轉課堂；傳統(tǒng)課堂；教學實踐一、引言語文教育是中職教育中的核心學科，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和語言表達能力具有重要意義。傳統(tǒng)的語文教學模式往往以教師為中心，學生被動接受，注重記憶和應試，缺乏主動思考和創(chuàng)造性思維。然而，隨著教育教學理念的轉變和技術的發(fā)展，翻轉課堂教學模式逐漸受到關注和推廣。本文以《項鏈》這篇短篇小說為例，對中職語文翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的教學模式進行研究和對比，旨在探索新的教學理念和模式，提高學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。二、中職語文翻轉課堂教學模式的特點翻轉課堂教學模式以學生為中心，倡導學生主動學習和探究。教師在翻轉課堂中扮演指導者和引導者的角色，通過預習視頻、課件等學習資源，引導學生自主學習和思考。學生在課堂上通過討論和實踐來鞏固和應用所學知識。翻轉課堂教學模式具有以下特點：1.促進學生主動思考和合作學習。學生通過預習視頻和課前問題引導，主動探究和學習。在課堂上，學生可以展開討論，分享觀點，培養(yǎng)合作學習的能力。2.增加互動性和參與度。學生在課堂上可以積極發(fā)言，提出問題，與老師和同學互動，激發(fā)學習的興趣和動力。3.提高學生的學習效果和表達能力。通過翻轉課堂的學習方式，學生可以更深入地理解和消化知識，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。三、傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端傳統(tǒng)課堂教學模式過于注重教師的講解和學生的被動接受，忽視了學生的主動思考和合作學習。傳統(tǒng)課堂教學模式存在以下弊端：1.學生缺乏主動學習和思考能力。學生被動接受知識，缺乏思考和解決問題的能力，培養(yǎng)不了創(chuàng)新意識和獨立思維。2.教學效果不理想。傳統(tǒng)課堂教學模式注重記憶和應試，缺乏培養(yǎng)學生綜合能力的機會，教學效果有限。3.學習興趣不高。學生缺乏參與度和互動性，容易產生學習厭倦和消極情緒，對語文學習的興趣降低。四、以《項鏈》教學為例的實踐對比研究本研究選取《項鏈》這篇短篇小說作為教學材料，采用中職語文翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)課堂教學模式進行對比實踐。1.中職語文翻轉課堂教學模式實踐在翻轉課堂教學模式中，學生在課前通過閱讀小說和觀看相關視頻預習故事情節(jié)和相關知識。課堂上，教師引導學生進行小組討論，分析小說中的人物形象和故事情節(jié)。學生可以分享自己的觀點和理解，通過合作學習的方式加深對小說的理解和把握。教師提供必要的指導和輔助，引導學生思考和發(fā)散思維。2.傳統(tǒng)課堂教學模式實踐在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師主要進行講解和分析，學生被動接受知識。教師講解小說的背景和情節(jié)，學生通過聽講和記筆記來理解和消化所學知識。課堂時間主要用于教師的講解和學生的提問，缺少互動性和參與度。五、實踐對比研究的結果通過實踐對比研究發(fā)現(xiàn)，在中職語文教學中，翻轉課堂模式比傳統(tǒng)課堂教學模式更具優(yōu)勢和效果。具體表現(xiàn)在以下方面：1.學生的主動學習和思考能力得到提升。翻轉課堂模式可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。2.學習效果明顯提高。通過翻轉課堂的學習方式，學生可以更深入地理解和消化知識，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。3.學生的學習興趣和參與度提高。翻轉課堂模式注重學生的互動和參與，增加了學習的樂趣和動力。六、結論本研究以《項鏈》這篇短篇小說為例，通過對中職語文翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的實踐對比研究發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式能夠提高學生的學習效果和表達能力。翻轉課堂模式以學生為中心，注重學生的主動學習和思考能力，增加了學習的互動性和參與度。因此，中職語文教學應該積極引入翻轉課堂教學模式，并通過實踐不斷總結和改進，以提高學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。參考文獻：1.呂麗.新形勢下翻轉課堂教學模式在中職語文課堂中的應