課堂教學目標與教學設計

課堂教學目標與教學設計

第一節(jié)教學目標一、教學目標概述

(一)教學目標的含義

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

第2頁,共33頁，2024年2月25日，星期天理解教學目標的含義:

第一，教學目標要著眼于學生的行為而不是教師的行為。例：有關足球課的單元教學目標概述足球游戲的規(guī)則

給學生做如何踢球、運球和傳球的示范

教給學生球場的位置（如前鋒、后衛(wèi)等）以及每一個位置的作用第3頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

改進:學生將能夠描述足球的基本規(guī)則學生能以適當?shù)姆绞教咔颉⑦\球和傳球

學生能找到球場上的十一個位置并能描述在每一位置上的球員應發(fā)揮的作用第4頁,共33頁，2024年2月25日，星期天第二，教學目標要描述學生的學習結果而不是學生的學習過程。舉例：請看下面一節(jié)英語課的教學目標：

學生將學習英語單詞的含義

學生將練習英語單詞的發(fā)音

學生將學習怎樣活用英語動詞第5頁,共33頁，2024年2月25日，星期天改進：

學生將能說出英語單詞的漢語意思

學生將能正確地讀出英語單詞

學生將能正確地運用英語動詞的各種時態(tài)變化第6頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（二）教學目標功能

教學的一般過程流程圖第7頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

教學目標的作用：教學目標是選擇教學方法的依據(jù)教學目標是進行教學評價的依據(jù)教學目標具有指引學生學習的作用

第8頁,共33頁，2024年2月25日，星期天二、教學目標分類理論

布盧姆的教育目標分類學和加涅的學習結果分類（一）認知領域的目標

（布盧姆的分類說）：知道、領會、運用、分析、綜合、評價（二）動作技能領域的目標（辛普森1971年）：知覺、準備、反應、自動化、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)新（三）情感領域的目標（美國·克拉斯伍）：接受（注意）、反應、價值化、組織、個性化第9頁,共33頁，2024年2月25日，星期天三、當前教學目標的取向（一）行為目標

是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程目標,它指明課程與教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。包括四個要素：

行為主體、行為動詞、情境或條件、可接受的行為標準

從以上四個方面來表述教學目標的方法特稱之為”ABCD”法。下面是例子：在指認和書寫中，

學生

能迅速無誤地

讀出和寫出10個生字。條件對象程度行為第10頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（二）生成性目標生成性目標陳述的是學生學習行為變化的過程，它所關注的不是外部事先規(guī)定的目標，而是強調教師根據(jù)教學的實際進展情況提出相應的目標。（三）表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標是艾斯納（Eiser.E.W）提出的一種目標取向，表現(xiàn)性目標陳述的是學生在參與某種活動后所得到的各不相同的結果，它是喚起性的、非規(guī)定性的，不表明學生在學習后會發(fā)生什么行為，而是學生圍繞它展開個性化的各種反應。第11頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

第二節(jié)課堂教學設計一、教學設計概述（一）教學設計的含義

教學設計是指在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程。第12頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（二）教學設計的特點

1、教學設計以系統(tǒng)方法為基本方法

2、教學設計以學生為出發(fā)點

3、教學設計以教學理論和學習理論為理論基礎

4、教學設計是一個問題解決的過程第13頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（一）教學設計的基本程序

二、教學設計的程序與模式達成目標的諸要素的分析與設計教學對象分析選擇教學方法教學內容分析與組織確定教學的媒體教學效果的評價形成性評價終結性評價教學目標的制定第14頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（二）教學設計的常用模式1、系統(tǒng)分析模式第15頁,共33頁，2024年2月25日，星期天2、目標模式第16頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3、過程模式第17頁,共33頁，2024年2月25日，星期天三、教學設計的基本內容（一）教學目標設計

1、教學目標設計的意義合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。第18頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

2、教學目標設計的步驟

鉆研分析課程標準分析學生已有的狀態(tài)確定教學目標分類列出綜合性目標陳述具體的行為目標第19頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（二）教學內容設計

教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現(xiàn)的過程。1.陳述性知識及其教學設計有關“是什么”的知識。2.程序性知識與教學設計有關“怎么辦”的知識，是關于方法和應用的知識。

3.策略性知識及教學設計回答“怎么辦”問題的知識．第20頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（三）教學時間設計把握好整體時間分配。保證學生的實際學習時間?？茖W規(guī)劃單元課時。注意學生的專注學習時間。防止教學時間遺失。第21頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（四）教學措施設計教學方法的選擇與設計（要求及步驟）

首先，要明確選擇教學方法的標準。其次，盡可能廣泛地了解有關新的教學方法，以便自己選擇。

再次，對各種可供選擇的教學方法進行比較，主要比較他們之間的特點、適用范圍。

教學媒體的選擇與設計

教學媒體內涵廣泛，既包括傳統(tǒng)意義上的語言。文字、粉筆、黑板等傳播媒體，也包括幻燈、錄音、錄像、電影、電視和互聯(lián)網等各種現(xiàn)代教學媒體。

課堂教學結構的確定

第一步，選取教學環(huán)節(jié)。第二步，在選取教學環(huán)節(jié)后，要具體設計課堂教學各環(huán)節(jié)的組織，第三步，對各教學環(huán)節(jié)的設計進行“統(tǒng)調”。第22頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（五）教學評價設計教學評價設計是指在教學設計方案推廣應用之前，先在一個小范圍內進行試用，根據(jù)收集到的學習者的學習成就和教學過程中存在的問題兩類反饋信息，了解該方案的可行性、實用性、有效性等使用情況。第23頁,共33頁，2024年2月25日，星期天

第三節(jié)課堂教學策略一、教學策略概述（一）教學策略的含義

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式，教學媒體等總的考慮。（二）教學策略的特征明確的針對性典型的靈活性整體綜合性

第24頁,共33頁，2024年2月25日，星期天二、幾種課堂教學策略及其運用（一）講述的策略

1.講述的含義、特點含義：講述是指教師以口頭語言向學生講述概念、原理和事實發(fā)生、發(fā)展的過程及規(guī)律。特點：在較短時間內能給學生較多的信息，而且教師能整合多方面的資料，使學生對問題有一個較全面的認識和理解。第25頁,共33頁，2024年2月25日，星期天2.講述策略的運用

（1）講述策略誤用的表現(xiàn)

①在過短的時間內呈現(xiàn)過多的新知識；②講述的時間太長，超出學生有意注意時間的時限；③講述內容缺乏組織性、邏輯性；④講述不顧學生原有知識基礎，或對學生知識準備想當然假設；⑤講述時沒有激發(fā)起學生有意義的理解知識的心理傾向。

（2）給教師的建議①用詞恰當，語速適中，語速以稍慢于日常生活說話速度為宜；②教師要說普通話，避免使用方言詞匯；③為了表達流暢，教師在備課時要把教案中的書面語言轉換為口語化的語言；④講述時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余語助詞的不良習慣。第26頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（二）對話的策略

1.對話策略的含義

對話是指課堂教學中師生、生生之間的互動交流，目的在于通過這種交流和溝通達到知識和技能的掌握、各種能力的培養(yǎng)和提高。

2.對話策略的特點第一，誘發(fā)學生參與教學，體現(xiàn)學生的主體性。第二，提供練習和反饋的機會。第三，有助于學生學習結果的遷移，培養(yǎng)學生的能力。第四，活躍課堂氣氛。第27頁,共33頁，2024年2月25日，星期天3.對話策略的形式（1）問答策略含義：課堂問答是教師根據(jù)學生的知識基礎向學生提出問題，并引導他們經過思考作出回答，從而獲得知識，發(fā)展智力的一種教學形式。注意事項：教師首先對于提出的問題、對象、引導、提示等要作好充分的準備。所提出的問題要難易適度，太難或太易都達不到應有的教學效果。向學生提出問題后，要給學生思考的時間，對學生的回答要適當?shù)姆答仯o以評價或鼓勵。另外，向學生提出問題時要全面，這樣才有利于調動全班同學的積極性；向學生提出的問題也要多種多樣，有知識性的、理解的、應用的、分析綜合和評價等等。第28頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（2）討論策略

含義：

討論是班級成員之間的一種互動交流形式，是一種以學生自己的活動為中心的教學方法。注意事項：第一，討論的議題要明確；第二，討論前讓學生作好充分的準備，布置學生閱讀有關的教材和必要的參考資料；第三，充分發(fā)揮教師在討論進行中的作用；第四，討論結束后要適當小結。

第29頁,共33頁，2024年2月25日，星期天（三）指導策略分類：中小學常用的指導有練習指導、閱讀指導和活動指導。活動指導策略：1.活動指導策略的功能

第一、指導學生的自主學習活動。第二、提供活動所需要的基本條件，包括物質、信息和人力條件等。2.活動指導的策略運用（1）學生活動方案的設計（2）學生活動基本條件的提供

（3）活動的組織第30頁,共33頁，2024年2月25日，星期天課堂教學設計方案課題利用氣墊導軌研究碰撞問題科目高一物理教師北京50中學宋玉梅一、教學內容的分析及學習目標層次的確定編號知識點學習目標水平重點難點

記憶理解應用分析綜合評價

1驗證碰撞中的動量守恒√√√√√

2將碰撞初步分類√

3學習使用氣墊導軌√√√√

4學習應用excel處理數(shù)據(jù)√√√

5初步了解碰撞能量守恒√

二、教學目標的確定知識目標：驗證碰撞中的動量守恒技能目標：學習使用氣墊導軌及電腦計數(shù)器、應用excel處理數(shù)據(jù)、設計簡單實驗3、情感目標：培養(yǎng)協(xié)作學習的能力，提高對物理學習的興趣及科學素養(yǎng)第31頁,共33頁，2024年2月25日，星期天三、媒體和教學方法的選擇媒體選擇：氣墊導軌、滑塊（兩個）、配重塊（兩個）及相關附件、電腦通用計數(shù)器、電子天平、電腦（局域網絡）教學方法：實驗探究、生生合作、生生交流、師生交流四、教、學條件分析：學生特征：⑴具備實驗所需的知識基礎，有一定的分析能力⑵對物理實驗較感興趣，愿意學習使用新儀器⑶有一定的計算機基礎教師特征：⑴具有一定的教學經驗，教學組織能力、知識水平、教學改革意識較強⑵能發(fā)揮學生的主體性，充分調動學生學習的積極性⑶具有合理使用媒體輔助教學的能力3、教學條件：學校有較好的教學設備第32頁,共33頁，2024年2月25日，星期天五、教