教學(xué)任務(wù)分析(王鑫強)省公開課一等獎全國示范課微課金獎

上周學(xué)習要點回顧1CompanyLogo1/19第十章教學(xué)任務(wù)分析王鑫強心理學(xué)博士QQ:2444672217電話客：/22/19在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置教學(xué)目標與分析教學(xué)任務(wù)（或?qū)W習任務(wù)）這兩件事是難以嚴格分開。P2123CompanyLogo3/191.能解釋“任務(wù)分析”、“起點能力”、“使能目標”、“學(xué)習必要條件”和“學(xué)習支持性條件”等專業(yè)術(shù)語；2.能舉例說明任務(wù)分析在課堂教學(xué)中作用；3.能陳說教師任務(wù)分析四項工作；4.能陳說有意義學(xué)習三個條件；5.能用實例說明怎樣用奧蘇伯爾同化論分析任務(wù)6.能用實例說明怎樣用加涅學(xué)習結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析。學(xué)習目標4CompanyLogo4/19一、教學(xué)設(shè)計中任務(wù)分析起源于發(fā)展任務(wù)分析：最初為完成任務(wù)目標所必須行為步驟系列分步描述。教育心理學(xué)中指一個教學(xué)設(shè)計技術(shù)。意在揭示從學(xué)生起點行為（原有知識基礎(chǔ)）到終點行為（預(yù)期學(xué)習結(jié)果）之間必須掌握新能力類型及其層次關(guān)系?；痉治龇椒ㄊ牵簭念A(yù)期學(xué)習結(jié)果開始，提出“學(xué)生要到達預(yù)期學(xué)習結(jié)果，他們需要哪些原有能力”這么問題并作出回答。這么，一直分析到學(xué)生起點能力為止。(補充筆記)任務(wù)分析，最初名稱是工作分析或操作分析產(chǎn)生于西方軍事人員、企業(yè)人員選拔和培訓(xùn)。P209第一節(jié)任務(wù)分析概述5CompanyLogo5/19任務(wù)分析作為教學(xué)設(shè)計一個步驟，其最初理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。P209程序教學(xué)任務(wù)分析作為系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中一項專門技術(shù)，其理論主要來自加涅學(xué)習論和教學(xué)論。P209依據(jù)不一樣類型學(xué)習結(jié)果不一樣內(nèi)部和外部條件，對應(yīng)進行不一樣教學(xué)設(shè)計，便成了加涅教學(xué)論靈魂。所以加涅稱他教學(xué)論為任務(wù)分析教學(xué)論。P2106CompanyLogo6/191）在廣義教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)分析包含目標分析和目標下位子技能分析。P210目標分析又分為兩步：P210-211第一，將目標按學(xué)習領(lǐng)域或?qū)W習結(jié)果類型分類。第二，揭示到達教育或教學(xué)目標所需要完成步驟。下位子技能分析，實際上是學(xué)習先決條件分析。例子：簡單規(guī)則–處理問題學(xué)習p211子技能成為實現(xiàn)終點目標使能目標。子技能分析一直要分析到學(xué)生原有起點能力為止。7CompanyLogo7/19名詞解釋：起點能力：是學(xué)生已經(jīng)具備能力，包含知識、技能、學(xué)習方法等。P211使能目標：促使終點目標得以實現(xiàn)并先于終點目標實現(xiàn)子目標。(補充筆記)終點目標：新教學(xué)任務(wù)完成之后學(xué)生行為，包含新知識、技能和態(tài)度。(補充筆記)8CompanyLogo8/192）教師要做任務(wù)分析界定為以下幾項工作：（教師在進行任務(wù)分析時，需要做以下四件事）P212-213①將教學(xué)目標陳說得詳細，能夠觀察和測量（經(jīng)過對教材與學(xué)生分析，確定單元或單課詳細教學(xué)目標）（學(xué)習目標）②將教學(xué)目標分類（對教學(xué)目標中學(xué)習結(jié)果進行分類）（學(xué)習結(jié)果類型）③分析作為教學(xué)目標學(xué)生學(xué)習結(jié)果出現(xiàn)條件，對子目標進行排序，確定優(yōu)先目標（依據(jù)不一樣類型學(xué)習條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標所需要先行條件，即使能目標及其次序關(guān)系）（學(xué)習條件）④確定與教學(xué)目標相關(guān)學(xué)生起點狀態(tài)。（起點能力）9CompanyLogo9/19任務(wù)分析基本思想是主張學(xué)習有不一樣類型，不一樣類型學(xué)習有不一樣過程和條件。P212(一)任務(wù)分析能夠起溝通學(xué)習論和教師教學(xué)行為橋梁作用

教師在進行任務(wù)分析時，需要做以下四件事：（二）應(yīng)用任務(wù)分析思想能有效概括和推廣我國優(yōu)異教師課題教學(xué)經(jīng)驗。

利用任務(wù)分析思想來分析一節(jié)課：例子P213（三）有利于教師領(lǐng)會和落實新課程標準精神。

從知識分類學(xué)習論觀點看，不一樣類型學(xué)習結(jié)果（教學(xué)目標）有不一樣過程和內(nèi)外條件。例子p214二、任務(wù)分析在課堂教學(xué)中作用10CompanyLogo10/19一、利用加涅學(xué)習結(jié)果分類理論指導(dǎo)任務(wù)分析（一）利用加涅學(xué)習結(jié)果分類分析學(xué)習類型P215（二）利用加涅學(xué)習理論分析學(xué)習條件加涅把學(xué)習條件分為必要條件和支持性條件。必要條件：是學(xué)習中不可缺乏條件。缺乏必要條件，對應(yīng)學(xué)習便不能出現(xiàn)。P215-216支持性條件：是對學(xué)習產(chǎn)生加速或減速作用條件。缺乏支持性條件，學(xué)習不一定不能發(fā)生，但其效率不高。P216第二節(jié)指導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)分析理論

及其應(yīng)用技術(shù)11CompanyLogo11/19必要條件和支持性條件區(qū)分是：必要條件將組成新學(xué)習結(jié)果中必要成份。P21812CompanyLogo12/191.智慧技能學(xué)習條件P216智慧技能學(xué)習顯著存在一個層次發(fā)展關(guān)系，即低一級智慧技能時高一級智慧技能先決條件。區(qū)分-詳細概念-（定義性）概念-規(guī)則-高級規(guī)則先完成使能目標，然后才能完成終點目標。（使能目標：促使終點目標得以實現(xiàn)并先于終點目標實現(xiàn)子目標。）除了分析智慧技能學(xué)習必要條件之外，還應(yīng)分析它們支持性條件。2.其它各類學(xué)習學(xué)習條件分析認知策略P216言語信息P21613CompanyLogo13/19（P92-94曾將）奧蘇伯爾認知建構(gòu)觀學(xué)習理論，又叫同化論，有意義言語學(xué)習理論。（一）、奧蘇伯爾學(xué)習理論將認知方面學(xué)習分為：機械學(xué)習和有意義學(xué)習兩大類。1.機械學(xué)習性質(zhì)是形成文字符號表明聯(lián)絡(luò)，學(xué)生不了解文字符號攜帶意義實質(zhì)，其心理過程是聯(lián)想。機械學(xué)習在兩種條件下產(chǎn)生：P216-2172.有意義學(xué)習實質(zhì)是個體取得文字符號所表征意義。有意學(xué)習過程是個體取得對人類有意義材料心理意義過程。二、利用奧蘇伯爾同化論分析教學(xué)任務(wù)14CompanyLogo14/19心理意義取得必需滿足以下條件（有意義學(xué)習必須含有三個條件）：p217或p94第一，學(xué)習材料本身含有邏輯意義（外部條件）；第二，學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中含有同化新材料適當知識基礎(chǔ)，也就是含有必要起點能力（內(nèi)部條件）；第三，學(xué)習者還必須含有有意義學(xué)習心向，即主動地將新舊知識關(guān)聯(lián)并區(qū)分其異同傾向（內(nèi)部條件）。奧蘇伯爾將有意義學(xué)習分為三種類型（有意義知識學(xué)習由簡到繁三種類型）：P217①表征學(xué)習，即學(xué)習文字符號代表什么（符號表征學(xué)習）。表征學(xué)習主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習。②概念學(xué)習③命題學(xué)習15CompanyLogo15/19依據(jù)同化模式，教師能夠確定要教新概念和命題類型及其條件。我們提出以下提議：P217(新舊知識三種關(guān)系造成了三種形式學(xué)習)1.下位學(xué)習，。。。。2.上位學(xué)習，。。。。3.并列結(jié)合學(xué)習，。。。16CompanyLogo16/19進行任務(wù)分析目標，是為教學(xué)方法與步驟設(shè)計找到科學(xué)心理學(xué)依據(jù)。1.教學(xué)目標2.學(xué)習結(jié)果類型3.學(xué)習條件(1)必要條件(2)支持性條件4.起點能力第三節(jié)不一樣領(lǐng)域教學(xué)任務(wù)分析：實例研究17CompanyLogo17/19一、認知領(lǐng)域（一）智慧技能P218（二）言語