教學(xué)論省公開課一等獎(jiǎng)全國示范課微課金獎(jiǎng)

第六章教學(xué)基本理論第1頁第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法第四節(jié)教學(xué)模式第五節(jié)教學(xué)組織形式第六節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)第七節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)第八節(jié)說課第九節(jié)無聲上課

第2頁一、教學(xué)概念與教學(xué)本質(zhì)二、當(dāng)代主要教學(xué)理論三、當(dāng)代教學(xué)及其特征第3頁案例1：一堂"經(jīng)典教學(xué)"課

北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，全部走廊都靜悄悄。這是一所很好學(xué)校。這是學(xué)校里一個(gè)很好班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育教授要來這個(gè)班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到皮鞋在教學(xué)樓寬大長(zhǎng)廊里發(fā)出清楚回響……陪同前來還有中方教育部門領(lǐng)導(dǎo)。大家坐定，講課老師走進(jìn)來了。同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他目光沒有去巡視全班同學(xué)，而是望向窗外。老師頭上已經(jīng)有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立剪影……這時(shí)刻，你發(fā)覺，當(dāng)學(xué)生連竊竊私語都沒有時(shí)，教室里也并非完全平靜。你還能聽到翻動(dòng)書包聲音，一支筆從誰手上放到桌面……老師依然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課外國教授也好像不存在了。這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！钡?頁一堂"經(jīng)典教學(xué)"課

老師語言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時(shí)大家聽到粉筆在黑板上行走聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也無須學(xué)生上去擦黑板。板書上沒有多出字，寫上去就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去。老師繼續(xù)提問，學(xué)生解答依然踴躍，依然不乏精彩。整個(gè)教學(xué)過程非常流暢。最終老師說：“今天要講都講完了，同學(xué)們回去做一做書本上習(xí)題，鞏固一下。”鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。第5頁一堂"經(jīng)典教學(xué)"課

這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興。陪同外國教授聽課中方教育部門領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國教授聽了卻說不出話來?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽他們意見吧！”中方人員想。到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不了解。我們問：為何？他們說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，為何還要上這堂課？思索？？？？？？？？第6頁一、教學(xué)概念與教學(xué)本質(zhì)（一）教學(xué)詞源（二）教學(xué)概念（三）教學(xué)基本要素(四)教學(xué)本質(zhì)及其爭(zhēng)論第7頁一、教學(xué)概念與教學(xué)本質(zhì)

到底什么是教學(xué)？教學(xué)基本要素有哪些？教學(xué)本質(zhì)是什么？你是怎樣對(duì)待教學(xué)本質(zhì)幾大爭(zhēng)論？

課堂思索

第8頁§

1、古代中國——在商朝甲骨文中就已出現(xiàn)了“教”和“學(xué)”字（一）教學(xué)詞源甲骨文中教字甲骨文中學(xué)字第9頁§

2、在西方☆“教學(xué)”一詞在英文中有很多詞能夠表示。在英語世界與教學(xué)相對(duì)應(yīng)詞有“teach”,“l(fā)earn”，以及“teachandlearn”。

☆在西方，教學(xué)這個(gè)詞自古以來就同學(xué)習(xí)結(jié)下不解之緣。

___________史密斯第10頁231第三種，教學(xué)是教育基本路徑，主要是傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，影響學(xué)生身心發(fā)展活動(dòng)；最廣義了解，教學(xué)等同于生活實(shí)踐；第二種廣義了解，教學(xué)是有計(jì)劃有目標(biāo)全方面影響活動(dòng)，等同于教育；第四種，教學(xué)等同于技能訓(xùn)練;4第五種，現(xiàn)實(shí)發(fā)生詳細(xì)教學(xué)。（二）教學(xué)概念1、從時(shí)間、空間和內(nèi)容廣延度上了解第11頁2、從教與學(xué)關(guān)系上了解教學(xué)就是“教師教學(xué)生學(xué)”

以教論學(xué)？教學(xué)共論?以學(xué)論教？第12頁教學(xué)共論

“師者，所以傳道，授業(yè)解惑也?！盻__韓愈隱含著這么一個(gè)觀點(diǎn)：教師是權(quán)威，學(xué)生則處于被傳遞、被授業(yè)、被解惑地位。以學(xué)論教以教論學(xué)

新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”，把學(xué)放在教前面。

隱含著這么一個(gè)觀點(diǎn)：以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體。

“開茅塞，除鄙見，得新知，增學(xué)問，養(yǎng)性靈。”

___林語堂隱含著這么一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)是師生互學(xué)、互動(dòng)過程——這才應(yīng)是教學(xué)實(shí)質(zhì)。第13頁3、從相關(guān)概念上了解教學(xué)=智育教學(xué)=傳授知識(shí)教學(xué)=上課

教學(xué)了解誤區(qū)教學(xué)=教育第14頁國內(nèi)通行定義

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德教育活動(dòng)。本課程定義教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展教育活動(dòng)；教學(xué)是教育基本形式。教學(xué)定義第15頁描述性定義教學(xué)是教活動(dòng)和學(xué)活動(dòng)所組成共同活動(dòng)。●教師教和學(xué)生學(xué)共同活動(dòng)。（大百科）●教學(xué)是教和學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)。（王策三）●教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一活動(dòng)（李秉德）分析：描述性定義不足:沒有揭示事物本質(zhì)。

嘗試性定義教學(xué)是教師與學(xué)生在特定情景中圍繞一定主題，以獲取知識(shí)、發(fā)展能力、建構(gòu)意義為目標(biāo)所進(jìn)行一個(gè)特殊活動(dòng)。●教學(xué)是建立在師生關(guān)系活動(dòng)基礎(chǔ)之上；●任何教學(xué)離不開一定主題和情景；●教學(xué)目標(biāo)不但僅在于取得知識(shí)，根本在于取得意義；●教學(xué)基本活動(dòng)是師生之間信息交流、情感交融、觀念溝通交往活動(dòng)。教學(xué)定義第16頁三要素說四要素說五要素說六要素說七要素說教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法和媒體教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和目標(biāo)教師、學(xué)生、目標(biāo)、課程、方法、環(huán)境和反饋（三）教學(xué)基本要素

第17頁內(nèi)容教師形式(方法/伎倆)學(xué)生

1.教學(xué)組成要素第18頁學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系教師和學(xué)生關(guān)系教師和教學(xué)關(guān)系從教學(xué)內(nèi)部看，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象，而學(xué)生又是認(rèn)識(shí)主體。這么，教學(xué)內(nèi)容制約了學(xué)生認(rèn)識(shí)方式，同時(shí)又建構(gòu)了主體。

在教學(xué)中，師生雙方都是含有能動(dòng)性主體，雙方任務(wù)側(cè)重點(diǎn)有別，互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。在這里，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、授業(yè)者、管理者和研究者，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)；學(xué)生普通是受業(yè)者、參加者、學(xué)習(xí)者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)主人和自我教育主體。教師首先是要掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師主要任務(wù)有效組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)實(shí)踐改造關(guān)系。2、教學(xué)要素之間關(guān)系第19頁“教師中心”論（夸美紐斯、赫爾巴特）教師是教學(xué)過程主宰者；教師是社會(huì)代言人；在教學(xué)過程中，教師是中心。簡(jiǎn)評(píng)：必定了教師在教學(xué)過程中地位和作用，但否定了學(xué)生在教學(xué)過程中獨(dú)立人格和應(yīng)有主體地位。“學(xué)生中心”論（杜威）學(xué)生是教學(xué)過程主體;是知識(shí)建構(gòu)這者；在教學(xué)過程中，學(xué)生是中心。簡(jiǎn)評(píng)：必定了學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位和作用，但否定了教師在教學(xué)過程應(yīng)有主導(dǎo)地位。兩種不一樣觀點(diǎn)教師與學(xué)生關(guān)系第20頁教師在教學(xué)過程中角色教師角色隱喻角色飾演怎樣了解教師角色●“水桶”●“蠟燭”●“園丁”●“警察”●知識(shí)傳授者●社會(huì)代言人●教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)者、組織者、管理者●學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者●教師角色取決于不一樣教學(xué)情景和特定價(jià)值需要；●在教學(xué)過程中，教師角色含有多重屬性，但每種屬性總是要與學(xué)生相對(duì)應(yīng)；●把某種角色推向極致，都是片面。第21頁⑴學(xué)生是人①學(xué)生是文化中人（狹義命題：學(xué)生是知識(shí)接收者）②學(xué)生是關(guān)系中人

(同意命題:學(xué)生是“生活世界”中人)③學(xué)生是時(shí)代中人●教學(xué)過程與時(shí)代需要●教學(xué)過程與世界§⑵學(xué)生是自我發(fā)展主體①學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位（學(xué)生不是教師任意加工對(duì)象）；②學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)者（學(xué)生不是知識(shí)容器）；③學(xué)生不是教師奴役對(duì)象。

學(xué)生在教學(xué)過程中角色第22頁參加式討論：我看師生關(guān)系？教師、學(xué)生在教學(xué)過程中角色思索與討論第23頁

☆關(guān)于教學(xué)本質(zhì)（或稱教學(xué)過程本質(zhì)、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)）從來有很多爭(zhēng)議，有認(rèn)為教學(xué)是促進(jìn)人內(nèi)在官能顯現(xiàn)和成長(zhǎng)過程；有認(rèn)為是知識(shí)授受和觀念運(yùn)動(dòng)過程，是習(xí)得間接經(jīng)驗(yàn)過程；有認(rèn)為個(gè)體親身探索、操作而取得直接經(jīng)驗(yàn)過程；有認(rèn)為是人性表示和自我實(shí)現(xiàn)過程。(四)教學(xué)本質(zhì)及其爭(zhēng)論第24頁1、教學(xué)本質(zhì)說特殊認(rèn)識(shí)說實(shí)踐說交往說發(fā)展說這一觀點(diǎn)把教學(xué)看作是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界取得發(fā)展特殊認(rèn)識(shí)形式。特殊性表現(xiàn)在教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)上。

認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)。又分教師社會(huì)實(shí)踐和師生共同實(shí)踐。但輕易把教學(xué)和普通實(shí)踐混同。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展過程。這能夠看成形式主義教育思想延伸，發(fā)展學(xué)生官能拓寬。認(rèn)為教學(xué)即交往。這是從關(guān)系角度把握教學(xué)。但有些人就其交往這個(gè)觀點(diǎn)沒有說出教學(xué)交往特殊性。第25頁

評(píng)價(jià)這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？

☆特殊認(rèn)識(shí)說，它只揭示了教學(xué)過程一個(gè)側(cè)面特征。☆實(shí)踐說，它揭示了教學(xué)過程認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩個(gè)方面屬性，但它對(duì)教學(xué)終究是一個(gè)怎樣“認(rèn)識(shí)”“實(shí)踐”活動(dòng)，缺乏深入分析和說明?！罱煌f，它從關(guān)系角度把握教學(xué)，但卻沒有說出教學(xué)交往特殊性?！畎l(fā)展說，它是對(duì)“認(rèn)識(shí)活動(dòng)”說發(fā)展，從教學(xué)過程結(jié)果和發(fā)展目標(biāo)上了解教學(xué)過程，擴(kuò)大了對(duì)教學(xué)過程價(jià)值把握。第26頁多本質(zhì)說教學(xué)論角度心理學(xué)角度社會(huì)學(xué)角度倫理學(xué)角度教學(xué)過程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)過程；教學(xué)過程是學(xué)生各種心理過程、以及個(gè)性心理特征和行為習(xí)慣得到培養(yǎng)與發(fā)展過程。教學(xué)過程就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)、行為習(xí)慣過程。教學(xué)過程是一個(gè)特殊人際交往過程。

簡(jiǎn)評(píng)：為人們提供了認(rèn)識(shí)教學(xué)過程本質(zhì)各種視野。但問題是：一個(gè)事務(wù)終究是含有一個(gè)本質(zhì)，還是各種本質(zhì)？第27頁從組成要素看從活動(dòng)特征看從活動(dòng)價(jià)值上看教學(xué)過程是教師、學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、方法與伎倆等要素相互作用過程。●教學(xué)要素之間內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，組成教學(xué)過程基本規(guī)律；●教師和學(xué)生是活動(dòng)主體；含有主體性；教學(xué)過程是以信息交流、情感溝通、思想交融為基礎(chǔ)師生互動(dòng)交往活動(dòng)。嚴(yán)格意義上教學(xué)過程都必須確保向?qū)W生傳遞一定信息（書本知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等）；●教學(xué)過程是師生情感互動(dòng)過程；●價(jià)值觀念、思想意識(shí)、思維方式溝通。教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展過程?！裰R(shí)與技能發(fā)展；●過程與方法發(fā)展；●情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。（下次課任務(wù)：查閱與搜集關(guān)于“教學(xué)過程中教師與學(xué)生關(guān)系”問題研究資料，供課堂研究性教學(xué)用）

2、對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)認(rèn)識(shí)第28頁（二）（三）（四）（五）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論范例主義教學(xué)理論人本主義教學(xué)理論建構(gòu)主義教學(xué)理論（一）

二、當(dāng)代主要教學(xué)理論發(fā)展性教學(xué)理論第29頁在二十世紀(jì)五、六十年代，前蘇聯(lián)、美國、德國等國家教學(xué)論教授幾乎同時(shí)看到，教學(xué)以及教學(xué)研究都必須依賴于心理學(xué)基礎(chǔ)，都主張借助心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)發(fā)展知識(shí)來對(duì)待教學(xué)本質(zhì)。但因?yàn)閷?duì)發(fā)展本質(zhì)了解不一致，也造成對(duì)教學(xué)和發(fā)展關(guān)系了解不一致。教學(xué)與發(fā)展理論贊科夫主張經(jīng)過整體教學(xué)結(jié)構(gòu)來促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展（基礎(chǔ)是維果茨基教學(xué)走在發(fā)展前面理論），研究教學(xué)整體結(jié)構(gòu)體系（不是局部教學(xué)法體系）與學(xué)生身心整體發(fā)展關(guān)系；布魯納主張經(jīng)過改造教學(xué)內(nèi)容、方法來促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，教學(xué)說到底是一個(gè)幫助和促進(jìn)人成長(zhǎng)努力；瓦根舍因等人則重視經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容和方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性。三大新教學(xué)論流派。第30頁“以盡可能大教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生普通發(fā)展”。提出了五大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：高難度、高速度、理論性、了解性、全體性“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面時(shí)候，這才是好教學(xué)”。（一）贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論把普通發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿。把教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。第31頁贊科夫主張教師采取靈活多樣方法訓(xùn)練和勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可是在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)“創(chuàng)造性思維”指是什么搞不清。曾有一位教師就這一問題向贊科夫請(qǐng)教，贊科夫說道：“還是聽聽你課再說吧!”一次，在這位小學(xué)教師數(shù)學(xué)課上，教師出了一道題：7+7+7+4+7+7+7＝?當(dāng)然教師知道解這道題最“笨”方法，就是一步一步地連加出來，可是學(xué)生已學(xué)過了四則混合運(yùn)算，所以，教師啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)便方法來解答。于是，學(xué)生提出了用6*7+4方法解此題，認(rèn)為最為簡(jiǎn)便。這時(shí)候，一個(gè)叫伊戈?duì)枌W(xué)生提出了“新方案”，他提議用7*7-3方法去解最為方便，這時(shí)贊科夫點(diǎn)頭微笑了。開發(fā)智力第32頁課后，贊科夫?qū)@位教師說：“伊戈?duì)査季S有創(chuàng)造性，你應(yīng)該在教學(xué)中注意這種思維培養(yǎng)。”這位教師不解地問道：“他不是和其它學(xué)生提出6*7+4方法一樣嗎?”贊科夫耐心地解釋說：“即使看起來有類似之處，可是這個(gè)‘方案’是他自己‘發(fā)覺’。在他思維活動(dòng)中，并不和其它同學(xué)一樣，他從直觀形象去思索，他‘看見了’一個(gè)實(shí)際并不存在7：他是假設(shè)在4位置上是一個(gè)7，這么就能夠把題目先假設(shè)為7*7。接著他思維又參加了論證，7-3才是原題中實(shí)際存在4。”哦!”贊科夫又說：“伊戈?duì)柦忸}方法不是靠死記硬背得來，而是他取得了一個(gè)快速而準(zhǔn)確地把握新材料，并把它在思想中加以改造能力，能夠說是一個(gè)創(chuàng)造思維能力。”這位教師明白了。可是象這么情況，在自己課堂上不知有多少，但卻無聲無息地溜走了。這件事說明，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)覺學(xué)生思維中閃光點(diǎn)，并提醒給全部學(xué)生，讓他們發(fā)揚(yáng)光大，這無疑是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維一個(gè)良好方法。

第33頁觀點(diǎn)一：在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；觀點(diǎn)二：在課程編制上要求組織螺旋式課程；觀點(diǎn)三：在教學(xué)方法上提倡發(fā)覺法。(二)布魯納結(jié)構(gòu)主義

教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)基本概念、基本原理組織起來知識(shí)領(lǐng)域與對(duì)應(yīng)探究方法統(tǒng)一。提出動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、序列、和反饋四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！鞍l(fā)覺學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)過再發(fā)覺步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)?！钡?4頁(三)瓦根舍因范例主義教學(xué)理論這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容范例作用，能作為范例內(nèi)容必須是精選，有教育性，借助范例促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立性，把學(xué)生引向連續(xù)起作用知識(shí)、能力、態(tài)度，形成批判認(rèn)識(shí)能力、批判性判斷能力，從而取得主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。三大標(biāo)準(zhǔn)：基本性、基礎(chǔ)性、范例性第35頁促進(jìn)人價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)融洽、自由教學(xué)氣氛提出課程內(nèi)容和門類人性選擇標(biāo)準(zhǔn)提出了非指導(dǎo)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

（四）羅杰斯人本主義教學(xué)理論一個(gè)咨詢方法模式。教師不是直接地教學(xué)生,而僅僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第36頁建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素組成；建構(gòu)主義進(jìn)行策略是以學(xué)習(xí)者為中心。（3）教師和學(xué)生分別以自己方式建構(gòu)對(duì)世界了解，其對(duì)世界了解是多元，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)過程。（2）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征過程，這種心理表征既包含結(jié)構(gòu)性知識(shí)，也包含非結(jié)構(gòu)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（1）（五）建構(gòu)主義教學(xué)理論關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)觀：20世紀(jì)90年代：各種建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論影響至深。第37頁三、當(dāng)代教學(xué)及其特征（三）當(dāng)代教學(xué)基本特征（二）當(dāng)代教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展（一）古代教學(xué)及其特征分析（四）當(dāng)代教學(xué)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（五）優(yōu)化教學(xué)與教學(xué)有效性第38頁(一)古代教學(xué)及其特征第39頁

1、教學(xué)研究歷史發(fā)展（教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域早在17世紀(jì)就確立起來。）啟蒙時(shí)期教學(xué)論確實(shí)立：拉特克與夸美紐斯貢獻(xiàn)（二）當(dāng)代教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展拉特克教學(xué)論夸美紐斯教學(xué)論啟蒙時(shí)期教學(xué)論發(fā)展：盧梭與裴斯泰洛齊貢獻(xiàn)盧梭教學(xué)論裴斯泰洛齊教學(xué)論19世紀(jì)教學(xué)論發(fā)展：赫爾巴特教學(xué)論當(dāng)代教學(xué)論發(fā)展里程碑：杜威教學(xué)論20世紀(jì)教學(xué)研究發(fā)展線索教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)多方面興趣，提出教學(xué)形式階段和教育性教學(xué)。提出基于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)論20世紀(jì)初科學(xué)教學(xué)論早期發(fā)展；中期“三大新教學(xué)論流派”崛起；70年代認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)理論興盛；80年代走向整合教學(xué)設(shè)計(jì)理論；第40頁普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。1課程體系變革。

2發(fā)展師范教育，提升教師素質(zhì)。3教學(xué)方法體系日益豐富。5主要表現(xiàn)4教育科學(xué)發(fā)展。

當(dāng)代教學(xué)產(chǎn)生以17世紀(jì)為起始，19世紀(jì)形成基本體系。第41頁

19世紀(jì)歐洲新教育美國進(jìn)步主義教育兩種教學(xué)模式2．當(dāng)代教學(xué)分化和多樣化班級(jí)教學(xué)模式(以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主)活動(dòng)教學(xué)模式（以學(xué)生在各種活動(dòng)中獲取知識(shí)技能為主）（1）當(dāng)代教學(xué)分化是當(dāng)代教學(xué)第一個(gè)基本教學(xué)模式，開創(chuàng)了教學(xué)規(guī)范化、程式化時(shí)代。第42頁含有共同特征二戰(zhàn)以后，出現(xiàn)了各種流派共存共生教學(xué)新格局（如日本和前蘇聯(lián)、美和英）；在直接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性與統(tǒng)一規(guī)范、質(zhì)量要求兩極之間，求合理平衡。（2）當(dāng)代教學(xué)多樣化第43頁我國當(dāng)代教學(xué)體系教學(xué)體系創(chuàng)建始于清朝末年教學(xué)體系發(fā)展1902年《欽定學(xué)堂章程》20世紀(jì)早期學(xué)習(xí)西方（3）我國當(dāng)代教學(xué)發(fā)展1904年《奏定學(xué)堂章程》是我國當(dāng)代教學(xué)興起基本標(biāo)志新中國成立后，全方面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，推行凱洛夫教學(xué)體系杜威赫爾巴特20世紀(jì)80年代后學(xué)習(xí)西方第44頁231當(dāng)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全方面發(fā)展教學(xué)在發(fā)展對(duì)象范圍、性質(zhì)和程度方面是前所未有。當(dāng)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)教學(xué)尤其心理學(xué)、腦科學(xué)等對(duì)當(dāng)代教學(xué)支撐作用。當(dāng)代教學(xué)含有豐富多樣教學(xué)模式。4也有些人概括為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)主體性、教學(xué)目標(biāo)多維發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容整合性、模式多樣性、伎倆當(dāng)代化。（三）當(dāng)代教學(xué)基本特征這是教學(xué)最基本宗旨。第45頁兩種對(duì)立觀點(diǎn)形式教育論實(shí)質(zhì)教育論●代表人物：亞里斯多德、盧梭、杜威●理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

⑴人心智如同身體器官一樣，能夠經(jīng)過訓(xùn)練得到發(fā)展；⑵發(fā)展起來心智能夠遷移到其它任何情境中去。●關(guān)鍵主張⑴教學(xué)根本任務(wù)在于發(fā)展學(xué)生心智；⑵重視知識(shí)訓(xùn)練價(jià)值；⑶心智、能力發(fā)展遠(yuǎn)比知識(shí)傳授主要；只要能力發(fā)展了，知識(shí)取得是自然過程。

●代表人物：斯賓塞等●理論基礎(chǔ)：觀念心理學(xué)(聯(lián)想心理學(xué))●關(guān)鍵主張：教育就是學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)和技能第46頁所謂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，遵照對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)而制訂教學(xué)基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)普通原理。綜合來看，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)人們對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)，受教育目標(biāo)制約，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié)。（四）當(dāng)代教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)第47頁布魯納教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)論1.適應(yīng)自然標(biāo)準(zhǔn)2.直觀性標(biāo)準(zhǔn)夸美紐斯教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)論杜威教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)論1.教學(xué)首先必須注意兒童主動(dòng)性2.要重視表像教學(xué)3.要注意兒童興趣4.注意情緒在教學(xué)中作用西方相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理論程序標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)第48頁一、教學(xué)與生活、共產(chǎn)主義建設(shè)實(shí)踐相聯(lián)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)；二、教學(xué)方向性標(biāo)準(zhǔn)；三、教學(xué)科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)；四、教學(xué)系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)；五、可接收性標(biāo)準(zhǔn)；六、為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)條件標(biāo)準(zhǔn)；七、各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；八、各種教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；九、學(xué)生組織性與自覺性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；十、教養(yǎng)和教育所發(fā)展結(jié)果鞏固和效用性標(biāo)準(zhǔn)。巴班斯基教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)論第49頁(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究)

1.人們提出了哪些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？我國中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

2.標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵及其依據(jù)是什么？

3.落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)基本要求有哪些？思索與討論第50頁

當(dāng)代教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和效益。這就提出了教學(xué)有效性問題，人們總是希望教學(xué)能最優(yōu)化。一是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)過程，使教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為一個(gè)狀態(tài)，一個(gè)結(jié)果，即優(yōu)良教學(xué)成功教學(xué)。（五）優(yōu)化教學(xué)與教學(xué)有效性所謂優(yōu)化是基于特定標(biāo)準(zhǔn)來判斷。第51頁231教學(xué)效果由各要素整體決定，對(duì)教學(xué)要進(jìn)行綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全方面評(píng)價(jià)；應(yīng)該把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來考查教學(xué)。必須注意，在巴班斯基最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)”一詞含有特定內(nèi)涵，它不等于“理想”，也不一樣于“最好”。“最優(yōu)”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)在詳細(xì)條件制約下所能取得最大結(jié)果，也是指學(xué)生和教師在一定場(chǎng)所下所含有全部可能性。巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論第52頁評(píng)價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化基本標(biāo)準(zhǔn)有兩條。效果標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)

即學(xué)生和教師都恪守要求課堂教學(xué)和家庭作業(yè)時(shí)間定額。即每個(gè)學(xué)生在教學(xué)、教育和發(fā)展三個(gè)方面都到達(dá)他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能到達(dá)水平（但不得低于要求及格水平）。評(píng)價(jià)教學(xué)過程最優(yōu)化基本標(biāo)準(zhǔn)第53頁遵照教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)試驗(yàn)和教學(xué)改革充分發(fā)展人主體性優(yōu)化教學(xué)基本策略第54頁分析案例☆以下將提供分析案例材料：先評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，然后進(jìn)行分析，提出你觀點(diǎn)。

課堂思索（分組討論）

第55頁案例1：某老師在數(shù)學(xué)課上講10以內(nèi)加法：5+3=8。他學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生將黃、紅橡皮泥分別搓成小球，然后要求在每個(gè)竹簽上穿上5個(gè)黃色和3個(gè)紅色小球，要連續(xù)穿20串。另一組在一筐玻璃球中撿出5個(gè)藍(lán)色和3個(gè)綠色橡皮泥裝成一袋，連續(xù)裝20袋。學(xué)生們情緒很高，度過了一段非常愉快時(shí)光。教誨主任看完課后，評(píng)價(jià)這一段教學(xué)為“這種課不像數(shù)學(xué)課，倒像手工課，是四不像課。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出”。這位教師很委屈，也很迷惑。1.這位教師迷惑是由什么原因造成?2.假如你是這位教師，會(huì)怎么辦?第56頁案例2德國一次體育課教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)這堂體育課是艾默特女士在操場(chǎng)上進(jìn)行。艾默特老師穿著鮮艷健美服。10分鐘熱身操后，進(jìn)入了這一課主題教學(xué)——教學(xué)一個(gè)德國鄉(xiāng)村婚禮上集體舞。這個(gè)舞蹈共有四個(gè)動(dòng)作：向左移三步；右手脫帽，彎腰行禮；將禮帽扔向空中并揀回。那些學(xué)生簡(jiǎn)直是左右不分，有左手執(zhí)帽，有右手摘帽，有先移左腳，有先動(dòng)右腳；伴伴隨音樂，有彎腰，有挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞頭，混亂不堪。只有一個(gè)動(dòng)作是一致，那就是將手中帽子扔向空中，再滿操場(chǎng)地跑著揀回來。那些學(xué)生是一臉汗水和喜悅。評(píng)課開始了。評(píng)課教師凱根先生是簡(jiǎn)單地介紹了艾默特老師情況，然后便直奔主題，一連串地提出了三個(gè)尖銳問題：（1）你認(rèn)為上體育課有必要穿得如此專業(yè)化嗎？（2）你認(rèn)為這堂體育課完成了教學(xué)目標(biāo)嗎？（3）你認(rèn)為這堂課有何不足？第57頁艾默特老師沉思了片刻，答道：“我以為自己穿著健美服上體育課很有必要。因?yàn)?，我給學(xué)生帶來了美感?！彼忉尩溃骸霸谶@個(gè)班上，常有女生對(duì)我說‘艾默特小姐，我真希望以后像你這么苗條’！也有許多男生夸我說‘你身材真棒’！所以，我想，專業(yè)衣飾在這個(gè)班上有利于我教學(xué)。”“至于學(xué)生舞蹈動(dòng)作不整齊和不規(guī)范，我認(rèn)為應(yīng)該指出，這是一堂體育課，而不是一堂舞蹈課。所以，舞蹈動(dòng)作整齊和標(biāo)準(zhǔn)，不是這堂課教學(xué)目標(biāo)，舞蹈只是我教學(xué)伎倆。我只是利用學(xué)生渴望學(xué)習(xí)舞蹈心理，讓他們到達(dá)一定運(yùn)動(dòng)量。你們都看到了，我每一個(gè)學(xué)生都到達(dá)并超出了這堂課運(yùn)動(dòng)量目標(biāo)。所以，我認(rèn)為我教學(xué)目標(biāo)完成得很好，沒有什么遺憾和不足。”接著，督導(dǎo)們開始討論了。每一位講話督導(dǎo)都用與艾默特問答方式發(fā)表了自己意見，同時(shí)也給艾默特以解釋機(jī)會(huì)。在這么交流過程中，每一個(gè)教學(xué)步驟弊端也漸漸顯現(xiàn)出來了——那就是，整堂課上學(xué)生對(duì)這個(gè)鄉(xiāng)村婚禮上集體舞蹈沒有一個(gè)完整準(zhǔn)確形象感知。第58頁最終，凱根先生在總結(jié)這節(jié)活動(dòng)時(shí)指出，有必要讓學(xué)生課后看錄象或光碟，以填補(bǔ)學(xué)生對(duì)這個(gè)舞蹈缺乏整體認(rèn)知。……

討論：1.請(qǐng)你對(duì)這堂課做出評(píng)價(jià)

2.請(qǐng)你評(píng)價(jià)對(duì)這堂評(píng)價(jià)課評(píng)價(jià)。

第59頁案例3教師：我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下一、二自然段。好，學(xué)生1教師：好，請(qǐng)坐。誰能說一下，讀了這兩個(gè)自然段，你讀懂了什么？學(xué)生2你來說學(xué)生2：我讀懂了這是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)最激烈一次戰(zhàn)役。教師：還有嗎？認(rèn)真讀一下，你讀懂了什么？（）學(xué)生緘默）教師：他們一定要在什么時(shí)候攻下這塊高地？好，學(xué)生3你來說學(xué)生3：我還讀懂了時(shí)間，時(shí)間是1952年10月教師：好。坐下，大家想一想你還讀懂了什么？學(xué)生4學(xué)生4：我還讀懂了他們已經(jīng)連續(xù)了四天四夜。教師：對(duì)了，他們已經(jīng)連續(xù)了四天四夜，連續(xù)是什么意思？學(xué)生4：堅(jiān)持。哎，沒有停頓過，是不是？-------------試評(píng)價(jià)此教學(xué)片斷第60頁一位教師在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課，研究白骨精含有哪些品質(zhì)。生1：陰謀多端。生2：不擇伎倆。生3：白骨精為了吃唐僧肉，它是一計(jì)不成又生一計(jì)，它想盡方法吃唐僧肉。可見它有一個(gè)不達(dá)目標(biāo)不罷休精神。生4：對(duì)，堅(jiān)持到底就是勝利。師：你們都有自己獨(dú)到想法，這很好。試評(píng)價(jià)此教學(xué)片斷案例4第61頁一位教師在教學(xué)《邱少云》一課。生：人生命是何等寶貴，邱少云在完全能夠保住生命情況下，卻活活被燒死，死得可惜，死得不值，我以為他這是犯傻。師：你真了不起，有了自己了解和感受！試評(píng)價(jià)此教學(xué)片斷案例5第62頁

本章小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么知識(shí)？

☆本章主要討論問題：教學(xué)基本理論?！罱虒W(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)共同活動(dòng)。教學(xué)本質(zhì)是多本質(zhì)說，包括認(rèn)識(shí)、發(fā)展、交往和實(shí)踐等方面。☆當(dāng)代教學(xué)基本特征：是有理論指導(dǎo)教學(xué)、是促進(jìn)個(gè)人全方面發(fā)展教學(xué)、是豐富多樣教學(xué)模式。

☆優(yōu)化教學(xué)普通理論，要求必須掌握優(yōu)化教學(xué)普通標(biāo)準(zhǔn)和策略。第63頁第二節(jié)教學(xué)過程與目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】了解教學(xué)目標(biāo)概念、分類；掌握教學(xué)功效概念與界定【教學(xué)重點(diǎn)】掌握基本概念、理論、原理：教學(xué)個(gè)人發(fā)展功效與社會(huì)發(fā)展功效【教學(xué)難點(diǎn)】教學(xué)功效優(yōu)化【課時(shí)數(shù)】4課時(shí)【考評(píng)知識(shí)點(diǎn)與考評(píng)要求】教學(xué)目標(biāo)概念、功效、分類；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫；教學(xué)功效界定；教學(xué)功效優(yōu)化第64頁yi、教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)概述（二）教學(xué)目標(biāo)功效（三）教學(xué)目標(biāo)分類（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫第65頁二、教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)概述１、什么是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)要求或構(gòu)想。第66頁案例

教學(xué)目標(biāo)舉例1、燕子教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等22個(gè)詞語。2、有感情地朗誦課文，背誦課文。3、了解課文內(nèi)容，抓住描寫燕子和春天語句，感悟燕子活潑可愛和春天生氣勃勃景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天思想感情。4、學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表示方法，積累好詞佳句。第67頁（二）教學(xué)目標(biāo)功效導(dǎo)向功效激勵(lì)功效標(biāo)準(zhǔn)功效第68頁（三）教學(xué)目標(biāo)分類１、布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類《教育目標(biāo)分類》認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜次序分為六個(gè)層次，即知識(shí)（識(shí)記）、了解、利用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。第69頁（1）識(shí)記：指對(duì)先前學(xué)習(xí)過知識(shí)材料回想，包含詳細(xì)事實(shí)、方法、過程、理論回想。它是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次能力，所要求心理過程主要是記憶。（2）了解：是指了解和把握知識(shí)材料意義能力。想測(cè)量是否對(duì)知識(shí)材料產(chǎn)生了領(lǐng)會(huì)，能夠借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式。轉(zhuǎn)換就是用自己話或用與原先表示方式不一樣方式來表示所學(xué)內(nèi)容；解釋就會(huì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括；推斷就是預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。（3）利用：是指將所學(xué)到規(guī)則、方法、步驟、原理、標(biāo)準(zhǔn)和概念等利用到新情境能力。（用冰管代替石油管）第70頁（4）分析：是指把復(fù)雜知識(shí)分解為若干組成部分并了解個(gè)部分之間聯(lián)絡(luò)能力。（7+7+7+7+7+7+6）（5）綜合：是指將所學(xué)到片斷概念或知識(shí)、原理、標(biāo)準(zhǔn)與事實(shí)等整合成新知識(shí)整體能力。綜合能力強(qiáng)調(diào)是形成新模式或結(jié)構(gòu)能力。（6）評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次能力，它要求超越原先學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷。第71頁情感領(lǐng)域目標(biāo)分類美國教育學(xué)者克拉斯沃爾于1964年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》。情感領(lǐng)域教育目標(biāo)主要包含：態(tài)度、興趣、理想、觀賞和適應(yīng)方式等；依據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度，其領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值組織和價(jià)值個(gè)性化五項(xiàng)。第72頁（1）接收：情感目標(biāo)中最低層次學(xué)習(xí)結(jié)果。它是指對(duì)某種現(xiàn)象和刺激感知。現(xiàn)有感知，才能產(chǎn)生注意，最終，才選擇要注意刺激。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生愿意接收。（2）反應(yīng)：這是指主動(dòng)注意，即主動(dòng)地參加反應(yīng)。假如學(xué)生對(duì)某學(xué)科表示有興趣學(xué)習(xí)，即為反應(yīng)層次。（3）價(jià)值判斷：是指對(duì)于接觸到事情、現(xiàn)象或行為感到有價(jià)值，因而表現(xiàn)主動(dòng)態(tài)度和重視其價(jià)值?！皯B(tài)度”和“觀賞”即為此層次行為。第73頁（4）價(jià)值組織當(dāng)個(gè)人以不一樣程度評(píng)價(jià)許多事物價(jià)值時(shí)，他就開始發(fā)展自己價(jià)值系統(tǒng)。將這些不一樣價(jià)值系統(tǒng)組織起來，使其含有一致性，即為價(jià)值組織。學(xué)生能確定其人生觀或處世哲學(xué)，就是此層次行為。（5）價(jià)值個(gè)性化這是將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性或信念一部分，個(gè)人就以其信念行事。第74頁動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1972年，美國教育學(xué)者辛普遜和哈羅出版了動(dòng)作技能目標(biāo)分類專著。哈羅將動(dòng)作技能活動(dòng)分為六類：反射動(dòng)作、基本動(dòng)作、知覺能力、體能、技巧動(dòng)作、有意溝通。辛普遜分類更能為廣大教育工作者所接收，她將其分為七類：知覺、定勢(shì)、引導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜行為反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等。第75頁以打羽毛球?yàn)槔悍治鲂疗丈诸愺w系（１）感知：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)羽毛球及羽毛球拍，用于體育方面，打羽毛能夠鍛煉身體看成一個(gè)娛樂，老師教學(xué)生怎樣握拍子，怎樣打羽毛球基本方式及動(dòng)作。（２）準(zhǔn)備：將拍子及羽毛球發(fā)給同學(xué)，而且同學(xué)們也很愿意打羽毛球。（３）有指導(dǎo)反應(yīng)：兩個(gè)同學(xué)在練習(xí)怎樣發(fā)球時(shí)，老師能夠在旁邊觀看，在練習(xí)中，老師講出他們方法不正確地方，然后再讓同學(xué)們自己練習(xí)，這么可急時(shí)找到錯(cuò)誤地方，然后再讓同學(xué)們自己練習(xí)，這么可急時(shí)找到錯(cuò)誤地方，能急時(shí)糾正錯(cuò)誤碼并加以更正。（４）機(jī)械動(dòng)作：學(xué)生打羽毛球在十分熟練時(shí)，且一些動(dòng)作已經(jīng)習(xí)慣用那種方法去利用了。（５）復(fù)雜外顯反應(yīng)：指學(xué)生在熟練情況下，某一個(gè)高難度接球能急時(shí)反應(yīng)過來，而且很輕易完成這一過程。（６）適應(yīng)：指學(xué)生在更加好熟練打羽毛球時(shí)，在接某一球時(shí)能打出幾個(gè)技巧。（７）創(chuàng)新：在非常熟練情況下，能夠從中找出更加好將羽毛球怎樣讓對(duì)方接不到，讓對(duì)方出奇不備，找出新一個(gè)打羽毛球技巧。第76頁2、加涅教學(xué)目標(biāo)分類西方最有影響教育心理學(xué)家之一?！秾W(xué)習(xí)條件》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《學(xué)習(xí)條件和教學(xué)理論》學(xué)習(xí)五種類型：1.言語信息即經(jīng)過口語、書寫、打字或圖畫來掌握一個(gè)事實(shí)或一組事件?！笆鞘裁础眴栴}言語信息對(duì)學(xué)生能力要求主要是記憶。2.智力技能與知道“怎么辦”相關(guān)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)取得了使用符號(hào)能力，如使用語詞和數(shù)學(xué)這兩種最基本符號(hào)，進(jìn)行閱讀、寫作和計(jì)算。四個(gè)層次：區(qū)分（如能看出漢字“千”與“干”區(qū)分）、概念（如將同義詞，反義詞歸類）、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則3.認(rèn)知策略學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)關(guān)鍵成份4.動(dòng)作技能寫字、跑步、跳舞5.態(tài)度加涅認(rèn)為態(tài)度是一個(gè)習(xí)得內(nèi)部狀態(tài)，它影響個(gè)人對(duì)一些事情采取行動(dòng)選擇

第77頁3、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分類《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀》(EducationalPsychology：ACognitiveViewSecondEdition，1968、1978年)，抽象符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)發(fā)覺學(xué)習(xí)第78頁（1）抽象符號(hào)學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)類型是學(xué)習(xí)個(gè)別抽象符號(hào)特殊意義，將抽象符號(hào)與事物聯(lián)結(jié)，并能以抽象符號(hào)代表事物。

（2）概念學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)類型是掌握同類事物共同關(guān)鍵特征，是人類高層次學(xué)習(xí)主要基礎(chǔ)。

（3）命題學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)類型是以句子形式來闡釋兩個(gè)要素之間相互關(guān)系。命題能夠分為兩類：一類是非概念性命題，只表示兩個(gè)特殊事物之間關(guān)系，如“北京是中國首都”；另一類是概念性命題，表示若干事物或性質(zhì)之間關(guān)系，如“圓直徑是它半徑兩倍”。命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為前提。

（4）發(fā)覺學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)類型是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是要求學(xué)生在把最終止果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事一些心理活動(dòng)。發(fā)覺學(xué)習(xí)既包含了其它一些較高層次學(xué)習(xí)類型，如應(yīng)用、處理問題和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)，也可在前面所提三種較低層次意義學(xué)習(xí)類型中發(fā)生。第79頁提出了意義學(xué)習(xí)普通條件學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)受機(jī)械學(xué)習(xí)論影響，經(jīng)常使有意義言語材料學(xué)習(xí)變成機(jī)械死記硬背學(xué)習(xí)。為了預(yù)防這種錯(cuò)誤傾向發(fā)生，本書提出，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：第一，學(xué)習(xí)材料必須含有邏輯意義，即不是人為編造無意義音節(jié)或配對(duì)聯(lián)想詞之類材料；第二，學(xué)習(xí)者必須含有同化要學(xué)習(xí)新材料知識(shí)基礎(chǔ)。這一點(diǎn)受到本書極端重視。作者在該書扉頁上寫道：“假如我不得把全部教育心理學(xué)還原為一條原理話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)唯一最主要原因是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”第三，學(xué)習(xí)者還必須含有有意義學(xué)習(xí)心向，即力爭(zhēng)將新材料與自己原有知識(shí)建立本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，從而了解新材料意向。第80頁4、巴班斯基教學(xué)目標(biāo)分類教養(yǎng)目標(biāo)包含：科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能技巧、普通技能技巧教育目標(biāo)包含道德觀、勞動(dòng)觀、審美觀、構(gòu)建理想、態(tài)度和需要系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)第81頁5、國內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究我國學(xué)者依據(jù)布魯姆等人教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域亞領(lǐng)域進(jìn)行了詳細(xì)要求。他們對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域分別列出了詳細(xì)表格。第82頁※認(rèn)知領(lǐng)域

第83頁※情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域第84頁※動(dòng)作技能領(lǐng)域第85頁（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本標(biāo)準(zhǔn)整體性標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)靈活性標(biāo)準(zhǔn)第86頁（二）教學(xué)目標(biāo)編寫1、馬杰（Mager)行為目標(biāo)---ABCD模式2、加涅五要素目標(biāo)表述法3、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合方法4、表現(xiàn)性目標(biāo)表述法第87頁1.

馬杰（Mager)行為目標(biāo)---ABCD模式馬杰，行為目標(biāo)研究者。1962年出版《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》，提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)基本要素：行為(behaviour)：說明學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)之后能做什么。條件(condtion)：要求學(xué)生行為產(chǎn)生條件。標(biāo)準(zhǔn)(degree)：指出合格行為標(biāo)準(zhǔn)。其它研究者加上“對(duì)象”(audience)這一個(gè)原因，組成編寫教學(xué)目標(biāo)ABCD模式。第88頁“ABCD”式目標(biāo)陳說模式①行為主體（A，audience）。行為主體是學(xué)習(xí)者，即教學(xué)對(duì)象而不是教師。規(guī)范行為目標(biāo)應(yīng)該是“經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生能做……”。②行為動(dòng)詞（B，behavior）。行為動(dòng)詞，它是行為目標(biāo)最基本成份，應(yīng)說明學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后，能做什么.行為表述要含有可觀察、測(cè)量特點(diǎn)，陳說方法使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語，如“操作電視攝象機(jī)”、“說出英語句子中各成份名稱”，“在各種圖形中認(rèn)出三角形”等。難以觀察動(dòng)詞有知道、了解、了解、掌握、觀賞、喜歡等。第89頁編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可選取動(dòng)詞第90頁編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可選取動(dòng)詞第91頁編寫動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可選取動(dòng)詞第92頁③行為條件或情境（C，condition）。行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處環(huán)境（比如要求學(xué)習(xí)者能跑1萬米，條件則是“在什么氣候下，在什么道路上”等環(huán)境條件。對(duì)條件表述有四種類型：（1）是否使用手冊(cè)與輔助伎倆，比如：在一張空白中國地圖上標(biāo)出……；（2）提供信息與提醒，比如：給出一張歷史人物表，……；（3）使用或不使用特殊設(shè)備，比如：不用計(jì)算器，計(jì)算……；（4）完成行為前景，比如：在課堂討論時(shí)，敘述……關(guān)鍵點(diǎn)。第93頁應(yīng)注意問題行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。①環(huán)境原因（氣溫、光線、地點(diǎn)、噪音等）②人原因（在教師指導(dǎo)下進(jìn)行、小組合作進(jìn)行、學(xué)生獨(dú)自完成等）③設(shè)備原因（設(shè)備、工具、圖紙、計(jì)算器、說明書等）④信息原因（教科書、筆記、資料、圖表、詞典等）⑤問題明確性原因（為證實(shí)學(xué)生行為表現(xiàn)，提供什么刺激條件以及刺激數(shù)量怎樣等）第94頁④行為標(biāo)準(zhǔn)（D，degree）。行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)水平是指行為結(jié)果能夠接收最低衡量依據(jù)，或?qū)W生對(duì)教學(xué)目標(biāo)到達(dá)最低程度。如：完成行為時(shí)間限制，如多少分鐘解答某問題；完成行為準(zhǔn)確性，如答案正確率最少到達(dá)85%；完成行為成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。第95頁

2、加涅五要素目標(biāo)表述法加涅認(rèn)為學(xué)業(yè)行為目標(biāo)必須包含①學(xué)業(yè)行為情境（situation）②習(xí)得能力類型(typeoflearnedcapability)③學(xué)業(yè)行為對(duì)象(object)④利用習(xí)得能力詳細(xì)行為(action)⑤與學(xué)業(yè)行為相關(guān)工具、條件（constrains）第96頁舉例分別用S=情境、V=能力動(dòng)詞、O=對(duì)象、A=行動(dòng)、C=條件1.言語信息[S]口頭提問，要求學(xué)生[c]不看參考資料，[A]口頭或書面[V]陳說[O]鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)暴發(fā)主要原因2.認(rèn)知策略[S]給學(xué)生10個(gè)記憶項(xiàng)目，學(xué)生[V]采取[O]關(guān)鍵詞記憶法，[c]不借助任何工具，在30秒之內(nèi)[A]記住這些內(nèi)容并保持最少兩天第97頁3.動(dòng)作技能[S]給學(xué)生一個(gè)皮下注射器，讓學(xué)生[A]刺準(zhǔn)靜脈執(zhí)行[O]靜脈注射，[c]誤差小于1/204.態(tài)度[S]在有朋友吸煙場(chǎng)所，[V]采取[O]不贊成態(tài)度，[A]拒絕接收他人敬煙第98頁5、智力技能①區(qū)分[S]展現(xiàn)畫有三架飛機(jī)圖片，讓學(xué)生[V]區(qū)分，[A]指出其中一架形狀與另兩架不一樣飛機(jī)②詳細(xì)概念[S]在一組幾何體當(dāng)中[V]確認(rèn)[O]錐體[A]把它選出來③定義概念[S]提問什么是惰性氣體時(shí)，學(xué)生[A]用定義和例子[V]歸類[O]氮、氖等惰性氣體第99頁④規(guī)則[S]給10題簡(jiǎn)單除法題（被除數(shù)為三位數(shù)，除數(shù)為1位數(shù)整數(shù)除法）[V]驗(yàn)證[C]不用任何計(jì)算工具，[A]寫出商⑤高級(jí)規(guī)則（處理問題）[S]給一項(xiàng)工程已知數(shù)，[A]口頭[V]說出工程時(shí)間與建筑工人數(shù)量之間關(guān)系式第100頁3.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)陳說格朗倫在《課堂教學(xué)目標(biāo)表述》中提出，先用描述內(nèi)部心理過程術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反應(yīng)了解、利用、分析、創(chuàng)造、觀賞、尊重等內(nèi)在心理改變，然后列舉反應(yīng)這些內(nèi)在改變例子，從而使這些內(nèi)在心理改變能夠觀察和測(cè)量。第101頁3.內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)陳說為填補(bǔ)行為教學(xué)目標(biāo)不足，格朗倫提出了一個(gè)折中陳說目標(biāo)方法。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者外顯行為。認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理改變，教學(xué)真正目標(biāo)不是外在行為，而是內(nèi)在能力與情感改變。第102頁所以，教師在陳說教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要明確陳說如記憶、知覺、了解、創(chuàng)造、觀賞、熱愛等內(nèi)在心理改變。但這些內(nèi)在改變不能直接進(jìn)行客觀觀察和測(cè)量。為了使這些內(nèi)在改變能夠觀察和觀察，就需要列出反應(yīng)這些內(nèi)在改變行為樣本。如語文課一個(gè)教學(xué)目標(biāo)能夠這么陳說：

1.了解議論文寫作中“類比法”。2.用自己話解釋利用類比條件；3.在課文中找出利用類比法說明論點(diǎn)句子；第103頁舉例“學(xué)生能讀懂全文，了解課文表示寓意”分角色朗誦課文，會(huì)讀寫生詞；能在課文中找出表示課文中心意思句子；能用自己話說出課文中心意思；能在論壇上發(fā)表自己對(duì)課文感悟。第104頁“了解有理數(shù)意義”用自己話陳說有理數(shù)概念；能依據(jù)給定一些數(shù)，判斷其是否是有理數(shù)；能區(qū)分一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，能舉例說明生活中一些含有相反意義量。第105頁4、表現(xiàn)性目標(biāo)表述法艾斯納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在詳細(xì)教育情境、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)性化表現(xiàn)，意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及其結(jié)果個(gè)性化。表現(xiàn)性目標(biāo)要明確要求學(xué)習(xí)者應(yīng)參加活動(dòng)或項(xiàng)目，但不準(zhǔn)確要求學(xué)習(xí)者應(yīng)從教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得什么。第106頁舉例觀看保護(hù)野生動(dòng)物紀(jì)錄片，交流自己想法用自己語言描述《題西林壁》意境在網(wǎng)絡(luò)課件上利用七巧板拼圖設(shè)計(jì)一幅漂亮圖案經(jīng)過協(xié)商，小組在論壇上發(fā)表觀點(diǎn)第107頁作業(yè)

組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，選取某一學(xué)科某一教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容屬性，確定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，并加以正確表述。第108頁（二）教學(xué)目標(biāo)編寫注意事項(xiàng)第一，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。不采?。骸笆箤W(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提升學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”

應(yīng)采取：“能認(rèn)出……”“能描述……”“能設(shè)計(jì)……”

第109頁應(yīng)注意問題第二，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、詳細(xì)而明確。最好不要使用不規(guī)范行為動(dòng)詞。比如：“熟練掌握…性質(zhì)”、“準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行……運(yùn)算”、“深刻了解……”（行為動(dòng)詞參見上面PPT）第三，教學(xué)目標(biāo)陳說要反應(yīng)學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)類型反應(yīng)是經(jīng)過能力動(dòng)詞來表達(dá)，即不一樣類型知識(shí)，采取不一樣能力動(dòng)詞來陳說。第110頁（二）教學(xué)目標(biāo)編寫案例一：

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]：經(jīng)過對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)所發(fā)揚(yáng)精神學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確，作為中國未來存在和發(fā)展主要路徑，對(duì)民主和科學(xué)追求也是個(gè)人健全人格、正確道德觀、人生觀和價(jià)值觀主要表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。第111頁[診療]本案例中把教學(xué)目標(biāo)主體定為教師而不是學(xué)生，而且存在語句不太通順毛病，同時(shí)情感目標(biāo)過于宏大而空洞。王小明博士著《教學(xué)論——心理學(xué)取向》一書中，這么提出：教學(xué)目標(biāo)要求主體是學(xué)生而不是教師，是預(yù)期經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生表現(xiàn)出來行為而不是教師行為。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是發(fā)展結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期而不是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果。

[對(duì)診下藥]：提議修改為：學(xué)生感受新文化運(yùn)動(dòng)所宏揚(yáng)民主科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)民主與科學(xué)是社會(huì)進(jìn)步兩大車輪。第112頁案例二：

[知識(shí)與能力]：新文化運(yùn)動(dòng)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化背景。新文化運(yùn)動(dòng)興起標(biāo)志和領(lǐng)袖人物以及發(fā)展概況。新文化運(yùn)動(dòng)主要內(nèi)容。李大釗和新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)展。新文化運(yùn)動(dòng)影響。第113頁[診療]本案例是把內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)編制應(yīng)該有四個(gè)基本要素：行為主體——學(xué)生行為動(dòng)詞——明確、詳細(xì)、可操作、可檢測(cè)行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)行為。行為條件——指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果特定限制或范圍學(xué)習(xí)水平——學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果程度，或最低標(biāo)準(zhǔn)（從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量確定）就知識(shí)與能力而言，應(yīng)該用了解（說出、背誦、識(shí)別、列舉、復(fù)述等），了解（解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等），應(yīng)用（設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等）等行為動(dòng)詞來描述。

[對(duì)診下藥]：加上對(duì)應(yīng)行為動(dòng)詞第114頁

案例三：[過程與方法]學(xué)生會(huì)利用和處理相關(guān)歷史數(shù)據(jù)，會(huì)從各種形式數(shù)據(jù)表格中提取有效信息。在學(xué)習(xí)過程注意分析問題、處理問題過程和方法，提升分析問題和處理問題能力。第115頁

[診療]：課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)混同，歷史課堂上每堂課都在培養(yǎng)這些能力，課堂目標(biāo)要寫出詳細(xì)依靠，并詳細(xì)描述抵達(dá)哪一步。“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期而不是現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果”，學(xué)生已掌握能力就不是初學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)是鞏固和利用。

[對(duì)診下藥]：依靠本課詳細(xì)圖表培養(yǎng)、形成、利用、鞏固某技能或方法。第116頁

案例四：

[編寫目標(biāo)]1、教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解民國早期民族工業(yè)深入發(fā)展主要史實(shí)，探討民族工業(yè)出現(xiàn)短暫春天及其短暫原因。引導(dǎo)學(xué)生了解日偽政權(quán)對(duì)淪陷區(qū)經(jīng)濟(jì)破壞和官僚資本對(duì)民族工業(yè)壓迫，探討妨礙民族工業(yè)發(fā)展主要原因，加深學(xué)生對(duì)近代中國民族工業(yè)波折發(fā)展了解。

2、能力目標(biāo)：立足教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材、分析史料，提取有效信息能力；經(jīng)過數(shù)據(jù)圖表等方式，拓展學(xué)生空間想象能力，深入培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息整理分析和提取能力；經(jīng)過師生對(duì)話，自主協(xié)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生語言表示能力和探究能力。

[診療]：“教學(xué)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”兩個(gè)不一樣層次概念混同并列，能力目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)下一個(gè)分支；主體教師而不是學(xué)生；

[對(duì)診下藥]：重新調(diào)整層次。第117頁案例五：

[過程與方法]：討論、提問、總結(jié)、講述（詳細(xì)見教學(xué)過程）

[診療]：這是教學(xué)方法但不是教學(xué)目標(biāo)下“過程與方法”。王小明博士提出“教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程”，那么，把“過程與方法”作為一個(gè)目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是在教學(xué)過程中形成能夠習(xí)得學(xué)習(xí)方法，所以，在這一步驟中，應(yīng)該是學(xué)生可能經(jīng)過本課學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)哪些“會(huì)學(xué)”本事。第118頁第三節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)二、教學(xué)方法第119頁一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（一）概念（二）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（三）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)

(四)因材施教標(biāo)準(zhǔn)（五）循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)（六）直觀性標(biāo)準(zhǔn)（七）啟發(fā)式標(biāo)準(zhǔn)（八）鞏固教育標(biāo)準(zhǔn)（九）集體教育標(biāo)準(zhǔn)（馬卡連柯）第120頁（一）概述教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(teachingprinciple)是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)一定教育目標(biāo)和對(duì)教學(xué)過程客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)而制訂教學(xué)工作中必須遵照基本要求。第121頁教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)規(guī)律二者現(xiàn)有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)分：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)規(guī)律詳細(xì)表達(dá)和直接反應(yīng)。教學(xué)規(guī)律是制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)，是根本。教育標(biāo)準(zhǔn)是由教學(xué)規(guī)律派生第122頁（二）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)1、含義：指教師要以準(zhǔn)確無誤科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生同時(shí)有目標(biāo)有計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。2、依據(jù)教學(xué)教育性規(guī)律教學(xué)內(nèi)容我國教育目標(biāo)第123頁3、要求（1）教師傳授知識(shí)和利用方法都必須是科學(xué)（2）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材中思想教育原因（3）教師應(yīng)以負(fù)責(zé)精神和科學(xué)態(tài)度從教學(xué)各個(gè)方面去要求和影響學(xué)生第124頁案例魯迅先生領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)ゲ杉瘶?biāo)本，同學(xué)們看到路邊一只小黃花，就問博物教員這花名字。博物教員回答說：“一枝黃花”。同學(xué)們都認(rèn)為他是在信口開河，便哄然大笑。魯迅先生嚴(yán)厲地對(duì)學(xué)生們說：“我們做學(xué)問，知就是知，不知就是不知，不要強(qiáng)不知認(rèn)為知，不論是先生還是學(xué)生，都是這么。這種植物是不是叫“一枝黃花”，你們能夠去查植物大辭典，這是菊科植物，是叫一枝黃花?！钡?25頁（三）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)1、含義：教師在教學(xué)中，必須緊密地聯(lián)絡(luò)實(shí)際講清基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)去處理實(shí)際問題能力。2、依據(jù)人類認(rèn)識(shí)規(guī)律要求學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)需要第126頁3、要求以理論為主導(dǎo)，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)善于聯(lián)絡(luò)實(shí)際（包含社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際以及最新科學(xué)成就）采取各種有效方式，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)能力重視鄉(xiāng)土教材補(bǔ)充第127頁案例有兩位教師同教“機(jī)器”這一概念。甲教師在A班說：“電動(dòng)機(jī)、拖拉機(jī)、織布機(jī)”都是機(jī)器。乙教師在B班說：“機(jī)器有三個(gè)要素，一是人為構(gòu)建組合體，二是構(gòu)件之間含有確定相對(duì)運(yùn)動(dòng)，三是能代替我們做工作或轉(zhuǎn)換能力。”后查，鐘表是不是機(jī)器。A班學(xué)生：“不知道，老師沒有講?！盉班同學(xué)說：“鐘表不是機(jī)器，它不能做工。”機(jī)器：由零件組成執(zhí)行機(jī)械運(yùn)動(dòng)裝置。用來完成所賦予功效，如變換或傳遞能量、變換和傳遞運(yùn)動(dòng)和力及傳遞物料與信息。

第128頁(四)因材施教標(biāo)準(zhǔn)1、含義：教師要從學(xué)生實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有放矢地進(jìn)行有差異教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得最正確發(fā)展。2、依據(jù)：學(xué)生潛能學(xué)生發(fā)展個(gè)別差異性第129頁3、要求深入了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)處理好集體教學(xué)和個(gè)別施教關(guān)系恰當(dāng)?shù)貙?duì)待有特殊才能學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生第130頁“由也果，賜也達(dá)，求也藝。”（《雍也》）“師也過，商也不及?！保ā断冗M(jìn)》）“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥。”（同上）

案例第131頁（五）循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)1、含義：教學(xué)要按照學(xué)科邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展次序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)、發(fā)展智力。2、要求：正確處理好教材邏輯次序，學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)能力發(fā)展次序、學(xué)生認(rèn)識(shí)次序之間關(guān)系教學(xué)要有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)都要有系統(tǒng)連貫第132頁（六）直觀性標(biāo)準(zhǔn)1、含義：教師利用各種直觀伎倆，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對(duì)象，使學(xué)生取得生活表象，為充分了解教材、發(fā)展智力創(chuàng)造條件。2、依據(jù)：學(xué)生掌握知識(shí)認(rèn)知規(guī)律學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)第133頁3、種類實(shí)物直觀——實(shí)物、標(biāo)本、試驗(yàn)?zāi)Ｏ笾庇^——圖片、圖表、模型、電影、電視等語言直觀第134頁4、要求：恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀伎倆直觀教具利用和語言講解相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思索重視教師語言直觀作用第135頁案例一位教師上《魚》一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚形狀、表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這是，教師用剪刀把魚尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺魚體在水中失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣，經(jīng)過觀察，學(xué)生明白了各種鰭作用。第136頁（七）啟發(fā)式標(biāo)準(zhǔn)1、在教學(xué)中要充分發(fā)揮師生雙方主動(dòng)性，在教師引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，發(fā)展智力，形成正確觀點(diǎn)和信念。2、依據(jù)：教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一掌握知識(shí)和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律第137頁1、要求：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思索，發(fā)展思維能力要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研究問題情境，勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以簡(jiǎn)馭繁，舉一反三，要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)習(xí)過程發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系第138頁案例一位教師講《祝?！窌r(shí)，向?qū)W生提出了一個(gè)饒有興趣思索題：“祥林嫂是怎樣死？”這個(gè)問題在學(xué)生看來似乎沒有疑問。有回答：“是凍死。”，有回答：“是餓死。”，也有回答：“是窮死”。教師緊接著問：“既然祥林嫂是凍死、餓死你、窮死地，那么為何她死前要我回答人死后有沒有靈魂、有沒有地獄，死掉一家人能不能見面呢？”學(xué)生談了自己看法后，教師又提出一個(gè)問題：“我回答了祥林嫂問話后，為何心里很以為不安，為何又想到自己回答怕對(duì)她有些危險(xiǎn)？這些描述心理活動(dòng)話，跟祥林嫂死有什么關(guān)系？”第139頁（八）鞏固性標(biāo)準(zhǔn)1、含義：學(xué)生在了解基礎(chǔ)上，將知識(shí)、技能牢靠地保持在記憶中，到達(dá)靈活利用程度2、要求：在感知、了解基礎(chǔ)上鞏固組織好復(fù)習(xí)、練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法第140頁（九）集體教育標(biāo)準(zhǔn)（馬卡連柯）1、平行影響標(biāo)準(zhǔn)①含義：馬卡連柯有一個(gè)著名教育方法就是“平行影響”。它實(shí)質(zhì)，在于要討教師經(jīng)過集體來影響人，要求經(jīng)常地從個(gè)人轉(zhuǎn)向集體或從集體轉(zhuǎn)向個(gè)人。②優(yōu)點(diǎn)：這種方法有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是教師在教育學(xué)生時(shí)，不要使學(xué)生總感覺自己是被教育對(duì)象，而造成厭惡之感，甚至使師生之間正常關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)和破壞；而應(yīng)讓學(xué)員體驗(yàn)自己是教育主體，方便提升他們自尊心和自信心。

第141頁案例學(xué)生瓦夏因?yàn)樽硇挠谕孀闱?，以致忽略了家庭作業(yè)，結(jié)果只好了兩分。馬卡連柯不是找瓦夏本人談，而是利用一次很好機(jī)會(huì)找來了他好朋友舒拉談起班上一些事情，隨即很自然地談到了瓦夏。他帶著非常沉痛心情和聲調(diào)對(duì)舒拉說：“按瓦夏能力來講，他能夠成為班上優(yōu)異生，不過他沉迷于玩足球，結(jié)果什么都弄壞了?！苯又指袊@地說：“莫非你朋友意志就是這么微弱，不能抑制自己?不，決不會(huì)，我相信瓦夏是能夠抑制住自己。”隨即馬卡連柯又談到其它問題上去了。談話之后，舒拉馬上跑到瓦夏那里去，轉(zhuǎn)告老師談話內(nèi)容，并用教師姿勢(shì)和聲調(diào)使談話更為有力。從這一天起，瓦夏已能坐下來做功課，在沒有準(zhǔn)備好課以前，他一直沒有離開座位。

第142頁2、尊重與要求相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)①含義：教育經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)是“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人?！雹谝螅核赋?，在集體初建時(shí)期，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以“不許反正確方式”提出要求。以后，集體本身就能向其組員提出要求。第143頁案例那是高爾基工學(xué)團(tuán)創(chuàng)辦很快一天，馬卡連柯到監(jiān)獄去領(lǐng)卡拉巴林，當(dāng)馬卡連柯和監(jiān)獄長(zhǎng)一起替卡拉巴林辦理出獄手續(xù)時(shí)，馬卡連柯親切地要他暫時(shí)離創(chuàng)辦公室。當(dāng)初，卡拉巴林對(duì)此并不了解。過了十年后，當(dāng)卡拉巴林已經(jīng)是一名人民教師時(shí)，馬卡連柯才告訴他說：“我當(dāng)初所以叫你走出監(jiān)獄長(zhǎng)辦公室，是為了使你看不見擔(dān)保你出去條子。因?yàn)檫@個(gè)手續(xù)，可能會(huì)欺侮你人格。”卡拉巴林說：“馬卡連柯注意到我人格，可是那時(shí)，我自己還不知道什么是人格。這是他對(duì)我第一次溫暖、人道接觸?！碑?dāng)他倆從監(jiān)獄去省人民教育廳路上，卡拉巴林總是走在馬卡連柯前面，以表示自己不打算逃跑，而馬卡連柯總是和他并肩而行，同時(shí)跟他談話，使他高興。所談都是關(guān)于工學(xué)團(tuán)事，只字不提監(jiān)獄情況和相關(guān)他過去事。有一次，卡拉巴林這么問詢馬卡連柯；“請(qǐng)您直爽地告訴我，您相信我嗎?”馬卡連柯誠懇地回答說：“過去事無須提了”，“相信”“我知道你這個(gè)人是跟我一樣老實(shí)”。馬卡連柯還見諸行動(dòng)，曾接連兩次把帶槍取巨款重?fù)?dān)委托給卡拉巴林去辦理，這使這位學(xué)員深受感動(dòng)。第144頁3、前景教育馬卡連柯認(rèn)為，教育應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和工作，預(yù)防享樂主義情緒產(chǎn)生。

第145頁二、教學(xué)方法（一）概念與分類（二）小學(xué)慣用教學(xué)法及其選擇與利用（三）國內(nèi)外第146頁（一）概念與分類1、概念所謂教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生為了完成一定教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過程中采取方式和伎倆總稱。教學(xué)根本性特征在于它指向特定教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法和教學(xué)伎倆也有區(qū)分。伎倆是指詳細(xì)物體和工具。正確教學(xué)方法是確保教學(xué)任務(wù)完成必要確保。第147頁2、教學(xué)方法分類教學(xué)方法分類有各種：依據(jù)時(shí)間分，能夠分傳統(tǒng)方法和當(dāng)代方法（接收方法和發(fā)覺方法）。依據(jù)指導(dǎo)思想分，有啟發(fā)式和注入式方法。依據(jù)教學(xué)過程階段分，有感知和了解教材教學(xué)方法、鞏固知識(shí)和提升技能教學(xué)方法、檢驗(yàn)技巧教學(xué)方法三種。第148頁依據(jù)信息傳遞方式分，有以語言傳遞為主教學(xué)方法（包含講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法）；以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)方法（包含練習(xí)法、實(shí)習(xí)法）；以直觀感知為主教學(xué)方法（參觀法、試驗(yàn)法、演示法）。本課程持最終分類法。第149頁（二）小學(xué)慣用教學(xué)法及其選擇與利用

A、語言交流為主教育方法B、以直觀形象感知為主教育方法C、以情感感化為主教育方法D、以實(shí)際操作訓(xùn)練為主教育方法E、選擇第150頁（二）小學(xué)慣用教學(xué)法及其選擇與利用A、語言交流為主教育方法1．講授法講授法是教師按照教育內(nèi)容要求，利用口頭語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)、觀念方法。它是一個(gè)最古老、傳統(tǒng)式教育方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍一個(gè)方法。從教師教角度看，它是一個(gè)傳授方法，從學(xué)生學(xué)角度看，它是一個(gè)接收式學(xué)習(xí)方法。它基本形式是教師講，學(xué)生聽，詳細(xì)方式主要有四種：講述、講解、講演和講讀。第151頁講述是指教師用生動(dòng)形象語言，向?qū)W生詳細(xì)敘述、描繪事物和現(xiàn)象方式。在語文、政治、歷史等社會(huì)科學(xué)中利用較多。講解是指教師對(duì)某個(gè)概念、標(biāo)準(zhǔn)、定理、定律等加以解釋、剖析、論證方式。在數(shù)理化等自然學(xué)科中利用較多。講演是指教師不但向?qū)W生描述事實(shí)，而且經(jīng)過深入地分析論證，做出科學(xué)結(jié)論方式。慣用在引進(jìn)新課題，介紹一些主要而又不易了解材料，以及思想品德教育過程中。講讀是指教師邊講邊讀或邊讀邊講，講讀結(jié)合。主要用在語文、外語等語言課教學(xué)之中。這幾個(gè)方式之間沒有嚴(yán)格界限，在教育活動(dòng)中經(jīng)常穿插結(jié)合使用。第152頁講授法優(yōu)點(diǎn)在于，能夠使學(xué)生在比較短時(shí)間內(nèi)獲取大量系統(tǒng)知識(shí)，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有利于教育活動(dòng)有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行。講授法不足之處于于，輕易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師個(gè)人語言素養(yǎng)依賴很大。第153頁利用講授法基本要求：（1）講授內(nèi)容應(yīng)確?？茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一。教師講授概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)等必須正確，且富有思想性能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地思想教育。（2）講授力爭(zhēng)做到系統(tǒng)性與邏輯性統(tǒng)一。條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)和材料統(tǒng)一，能夠在學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)基礎(chǔ)上了解未知知識(shí)。（3）考究語言藝術(shù)。教師語言水平直接決定著講授效果，所以，必須不停地重視和提升自己語言涵養(yǎng)。首先，要做到語言清楚、準(zhǔn)確、精煉、詳略得當(dāng)；其次，要努力做到生動(dòng)形象、富有感染力；再次，注意語音高低、語速快慢，考究抑揚(yáng)頓挫。

第154頁（4）講授過程中重視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，力爭(zhēng)克服講授法不足。教師在講授過程中努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)講授線索進(jìn)行獨(dú)立思索，探索新知。（5）恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和正確使用板書，增強(qiáng)學(xué)生了解和記憶。第155頁2．談話法談話法又稱問答法或答辯法，是指在教育過程中教師依據(jù)學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照一定教育目標(biāo)和要求，把教育內(nèi)容概括成一系列問題，借助口頭問答形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)一個(gè)教育方法。談話法也是一個(gè)古老教育方法，我國古代《學(xué)記》中即有“善問”、“善待問”敘述；西方蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”就是這種方法。它基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)過獨(dú)立思索進(jìn)行學(xué)習(xí)。依據(jù)教育任務(wù)不一樣談話法詳細(xì)方式有三種：傳授新知識(shí)談話、復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)知識(shí)談話、指導(dǎo)和總結(jié)性談話。第156頁傳授新知識(shí)談話是指，在講授新知識(shí)時(shí)，教師經(jīng)過備課時(shí)設(shè)計(jì)出前后連貫序列性問題逐次向?qū)W生提出，啟發(fā)學(xué)生利用他們已經(jīng)有知識(shí)去一個(gè)一個(gè)地了解新知識(shí)和處理新問題。復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)知識(shí)談話是指，教師將學(xué)生已學(xué)過教材內(nèi)容，編成一系列問題，要求學(xué)生做出正確回答，教師作補(bǔ)充、說明，到達(dá)鞏固知識(shí)、加深了解和使知識(shí)系統(tǒng)化目標(biāo)。指導(dǎo)和總結(jié)性談話是指，教師在組織學(xué)生參觀、訪問、實(shí)習(xí)等過程中及其前后所利用，目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生順利地完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。第157頁談話法優(yōu)點(diǎn)在于，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思索，喚起和保持學(xué)生注意力和興趣，對(duì)于學(xué)生智力發(fā)展有主動(dòng)作用，同時(shí)，也有利于學(xué)生語言表示能力鍛煉和提升。它不足之處在于，與講授法相比，完成一樣教育任務(wù)，它需要較多時(shí)間。另外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，極難照料到每一個(gè)學(xué)生。所以，談話法經(jīng)常與講授法等其它方法配合使用。第158頁利用談話法基本要求（1）做好充分準(zhǔn)備。圍繞什么內(nèi)容進(jìn)行談話？提出哪些問題？按照什么次序提出？以及學(xué)生可能做出什么樣回答？等等，教師都應(yīng)事先考慮。要提前擬好詳細(xì)談話提要，設(shè)計(jì)好談話方案。第159頁（2）談話要面向全體學(xué)生，以克服談話法不足。盡管談話只能在教師與個(gè)別學(xué)生之間進(jìn)行，教師還是能夠經(jīng)過努力吸引全部學(xué)生主動(dòng)地參加思索。首先，談話內(nèi)容應(yīng)該是能夠引發(fā)全體學(xué)生注意、在教育中含有普遍性和主要性問題，叫答機(jī)會(huì)要均等。其次，教師應(yīng)該盡可能使得談話對(duì)象有代表性，比如選擇不一樣層次學(xué)生。再次，在談話時(shí)應(yīng)依據(jù)需要適時(shí)加以適當(dāng)解釋、說明，對(duì)談話進(jìn)行引導(dǎo)。

第160頁（3）提出問題應(yīng)明確詳細(xì)、難易適度。教師所提問題要切合學(xué)生了解能力和知識(shí)水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，不能模棱兩可，也不可深?yuàn)W難懂。候答步驟要耐心，留給學(xué)生一定自主思索時(shí)間。（4）在談話結(jié)束時(shí)要進(jìn)行總結(jié)。在談話中學(xué)生了解和掌握往往表示得不一定十分準(zhǔn)確、精煉，所以，在談話最終階段，教師應(yīng)該用規(guī)范而科學(xué)表述對(duì)學(xué)生經(jīng)過談話所取得知識(shí)加以概括總結(jié)，深入明確談話目標(biāo)和收獲。第161頁3．討論法

討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級(jí)或小組為單位圍繞某個(gè)問題，在獨(dú)立鉆研基礎(chǔ)上，經(jīng)過相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互辯爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)一個(gè)教育方法。它基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下借助于獨(dú)立思索和相互交流學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生討論組合方式可分為全班討論和小組討論兩種。全班討論是指教師提出問題，并作為一名參加者來引導(dǎo)討論，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生相互交流、發(fā)表看法。小組討論是指把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組指定一名主持人，討論中教師分組指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生討論，最終進(jìn)行全班總結(jié)。第162頁討論法優(yōu)點(diǎn)在于，年紀(jì)和發(fā)展水平相近學(xué)生共同討論，輕易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，有利于學(xué)生聽取、比較、思索不一樣意見，加深對(duì)知識(shí)了解，有種于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和獨(dú)立思索能力。另外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個(gè)學(xué)生表示自己觀點(diǎn)和意見機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語言能力發(fā)展。討論法不足之處于于，受到學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展限制，輕易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題情況。第163頁利用討論法基本要求：（1）討論前，要選擇好討論題目或內(nèi)容。首先，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有討論價(jià)值問題。普通來說，討論內(nèi)容應(yīng)該是教育教學(xué)內(nèi)容中比較主要事實(shí)、觀點(diǎn)、原理等。難度應(yīng)恰當(dāng)，過于簡(jiǎn)單難以激起學(xué)生興趣，過于復(fù)雜輕易挫傷學(xué)生主動(dòng)性。其次，教師要對(duì)學(xué)生提出詳細(xì)要求。指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，擬訂講話提要等。

第164頁（2）討論中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性，不輕易地對(duì)學(xué)生各種意見加以評(píng)價(jià)。就學(xué)生而言，對(duì)于未知東西，任何意見都是有價(jià)值。各種不一樣意見盡管可能離正確答案相去甚遠(yuǎn)，但最少是最真實(shí)地反應(yīng)了學(xué)生想法。教師要耐心傾聽，讓學(xué)生暢所欲言。

第165頁（3）教師要善于主動(dòng)引導(dǎo)，克服討論法不足。教師在學(xué)生討論時(shí)，也可適時(shí)、適量地介入討論，以確保討論不離題，并善于捕捉討論中反應(yīng)出來新問題，對(duì)討論碰到障礙應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥。在、深入不下去時(shí)教師適當(dāng)?shù)?，在討論脫離主題時(shí)加以提醒，在討論結(jié)束時(shí)等。（4）討論結(jié)束時(shí)，要及時(shí)地給予總結(jié)，并幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案等。

第166頁B、以直觀形象感知為主教育方法1．演示法演示法是指教師配合講授法和談話法，經(jīng)過展示各種直觀教具、實(shí)物或利用當(dāng)代化電教伎倆再現(xiàn)事物和現(xiàn)象或進(jìn)行示范性試驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)過對(duì)事物或現(xiàn)象較直接地認(rèn)知而獲取知識(shí)一個(gè)教育方法。它基本形式是從教師演示中經(jīng)過直觀感知而獲取知識(shí)。詳細(xì)操作可分為三種類型：?jiǎn)蝹€(gè)演示、序列性演示、試驗(yàn)演示。第167頁單個(gè)演示是指一次只演示單個(gè)實(shí)物或模型、標(biāo)本、圖片等，主要使學(xué)生取得對(duì)事物某首先感性認(rèn)識(shí)。序列性演示是指進(jìn)行成套模型、圖片等組成序列性演示，主要使學(xué)生了解事物發(fā)生過程，從動(dòng)態(tài)過程中取得感知認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)演示是指對(duì)相關(guān)事物單項(xiàng)或多項(xiàng)試驗(yàn)過程和結(jié)果演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物運(yùn)動(dòng)或改變規(guī)律。第168頁演示法優(yōu)點(diǎn)在于，直觀、詳細(xì)、生動(dòng)使學(xué)生在直接感知中認(rèn)識(shí)事物，主動(dòng)獲取知識(shí)。適合青少年學(xué)生身心特征，便于激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生