人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

/我是誰(shuí)——?談生命?教學(xué)初設(shè)文本分析和教學(xué)設(shè)想：不止語(yǔ)言?xún)?yōu)美,也不止有著濃濃的詩(shī)韻、詩(shī)意,更有首尾相顧的邏輯。四年前初次解讀文本我就傻了眼,因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文字間居然藏著如此般的脈絡(luò)和聯(lián)系。所以也就不能僅僅當(dāng)成一首詩(shī)來(lái)上。和我們生命成長(zhǎng)的過(guò)程一樣,我希望這堂課也能從浪漫走向精確和升華。教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。2、反復(fù)朗讀,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象,感受文中的鮮活形象;揣摩、品味語(yǔ)言,理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。教學(xué)重點(diǎn)1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)教學(xué)過(guò)程：引入：談“談生命〞——今天,誰(shuí)談生命,你,我,冰心,還是我們一起呢？〔一起談〕所以,就該有一些思考,有一些自己的理解,有一些思維的碰撞。那么,“生命〞是什么,你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？活著的就叫生命？一、為什么是比喻？冰心是怎么說(shuō)的呢：“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。〞——像什么呢？〔一江春水,或一棵小樹(shù)……〕這一江春水、一棵小樹(shù)和生命有著怎樣的相似？預(yù)計(jì)：1、有不可抗拒的力量2、有曲折離奇的遭遇。3、有色彩有馨香。4、有成熟的一天。5、有自己的歸宿?！财届o地面對(duì)〕范讀,填上：從兩個(gè)比喻中,我能感受到生命的__________。但是冰心卻說(shuō)：“我不敢說(shuō)生命是什么〞,“只能說(shuō)生命像什么〞；——為什么“不敢〞呢？有什么“不敢說(shuō)〞的？小結(jié)：在作者看來(lái)——任何一個(gè)詞語(yǔ)都無(wú)法形容生命。任何一個(gè)詞語(yǔ)都可能破壞自己對(duì)生命的那種感覺(jué)。這是作者對(duì)生命的一種敬畏、對(duì)自己的一種在乎。千萬(wàn)注意：但這里,學(xué)生很可能有另一種解釋?zhuān)荷⒉皇嵌既绱?。所以只能說(shuō)唯美地、浪漫地說(shuō)“像〞,而不想說(shuō)現(xiàn)實(shí)地說(shuō)“是〞?！跋袷裁川?不正是作者詩(shī)意的形容嗎？生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美,作者說(shuō)的,是她理想中的、希望中的“生命〞,是她所理解的生命“本該有〞的樣子??！如果是這樣,后面的內(nèi)容就需要調(diào)整了。比方,我們是不是該問(wèn)問(wèn)生命還有怎樣一種可能？下面那么是按部就班的上法——這種敬畏和在乎,好似還出現(xiàn)了兩次：“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。〞——為什么“不敢說(shuō)〞、“不敢信〞？〔來(lái)生是未知的；甚至都不敢說(shuō)有沒(méi)有；沒(méi)有來(lái)生就要珍惜此生〕——但我們有沒(méi)有注意這個(gè)“然而〞呢？為什么會(huì)用這個(gè)“然而〞？〔雖然不敢說(shuō),但還是說(shuō)了；前面說(shuō)的就是來(lái)生〕——那么作者是怎樣說(shuō)的呢？讀前面的這個(gè)文段：“也許有一天,他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起,飛向西來(lái),再形成一道江流,再?zèng)_倒兩旁的石壁,再來(lái)尋夾岸的桃花。〞〔教師范讀〕——讀起來(lái)你能感覺(jué)到它有個(gè)什么特點(diǎn)？〔“再〞字反復(fù)出現(xiàn)〕——“再〞字,能說(shuō)明什么？〔來(lái)生是對(duì)今生的一種重復(fù)；作者希望能夠重來(lái)〕——這說(shuō)明什么？在什么情況下,我們希望重來(lái)？〔對(duì)此生太滿意！所以,我也就不可能奢望——〕——填上：我不敢奢望有來(lái)生,更不敢相信來(lái)生能夠和今生一樣的__________?！矂倓傉f(shuō)了,這里用什么詞都不適宜,但作者中卻用了一詞：美麗〕二、比喻為什么是兩個(gè)？誰(shuí)能解讀這個(gè)“美麗〞？它是什么意思？預(yù)計(jì)：美麗的,就是生命中的這些痛苦和歡樂(lè)。質(zhì)疑：“痛苦又何嘗不美麗〞,——為什么？引導(dǎo)：注意課文中的比喻?！獮槭裁幢扔饔袃蓚€(gè),而不是一個(gè)？能用一個(gè)比喻說(shuō)清的東西,不可能用兩個(gè)；反過(guò)來(lái)說(shuō),只有用兩個(gè),才足以證明：生命是美麗的。痛苦、快樂(lè)都是美麗。我們應(yīng)該從這兩個(gè)比喻中,尋找那個(gè)關(guān)于“美麗〞的答案?！懊利惃曔@個(gè)人間姓名的背后,到底有著怎樣的故事呢？〔再讀兩個(gè)比喻。在意讀起來(lái)的感覺(jué)〕注意：我在七班這樣上,還隱含著一個(gè)故事——那就是元旦前的那次匯演后,從七班同學(xué)的空間里,我感受到了失敗的痛苦。其中,有同學(xué)堅(jiān)信七班是最好的。可是,“失敗〞和“最好的〞之間有什么關(guān)聯(lián)呢？這當(dāng)然可以撫慰自己,當(dāng)然可以拒絕痛苦,卻也跟“痛苦又何嘗不美麗〞形成了對(duì)立——這并不是“美麗〞的本意。上這一課,也希望引起她們的思考。提示：兩個(gè)比喻特別強(qiáng)調(diào)了什么,有什么共同點(diǎn)？〔相似的、反復(fù)的,就是作者想要強(qiáng)調(diào)的〕預(yù)計(jì)：過(guò)程相似：河流經(jīng)過(guò)不同的兩岸,樹(shù)木經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。結(jié)局相同：他消融了,歸化了,他說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀。追問(wèn)：1、為什么“說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀〞？〔生命中的喜怒哀樂(lè),皆因?yàn)橐曋疄榕既?；反?無(wú)憂無(wú)懼無(wú)驚無(wú)喜,是因?yàn)橐曋厝弧?、江流入海、落葉歸根是必然嗎？3、但是文中卻有一句：“不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼！〞——這是怎么回事？〔這就是生命。能猜中故事的開(kāi)頭,卻猜不中結(jié)局,只有到了最后,我們才能坦然接受〕小結(jié)：到了最后,我們才能知道自己是誰(shuí)——是能入海的一江春水,而不是一條春水。是能長(zhǎng)大的一棵小樹(shù),而不是一顆種子。徹悟之后,我們才能發(fā)出一聲輕嘆——哦,原來(lái)我的故事竟是這樣的……三、僅僅是“比喻〞嗎？延伸——說(shuō)一段自己的體驗(yàn)：曾給學(xué)生說(shuō)過(guò)自己參加比賽的經(jīng)歷,這個(gè)故事續(xù)集那么是——現(xiàn)在看曾經(jīng)的自己,覺(jué)得無(wú)比奇妙：那個(gè)人好似不是我,因?yàn)槲覜](méi)有那么傻。因?yàn)?他是那么的——簡(jiǎn)單,固執(zhí),對(duì)成功充滿了渴望,有著一顆突突跳動(dòng)的熾熱的心……這還是我嗎？可這難道不是我嗎？你看,一次失敗痛苦的經(jīng)歷,就讓我知道了自己是誰(shuí),是怎樣的一種人?！@是為什么呢？我為什么能夠認(rèn)識(shí)自己,當(dāng)時(shí)為什么不能？引入——紛紛擾擾,全是身外事。我能夠站在一定的距離外來(lái)看待我的遭遇了。我是我,遭遇是遭遇。驚浪拍岸,卷起干堆雪?？墒?岸仍然是岸,它淡然觀望著變幻不定的海洋。——周?chē)?guó)平〔因?yàn)槲液妥约旱脑庥霰３至司嚯x,因?yàn)槲页闪宋易约涸庥龅呐杂^者,因?yàn)椤拔舀暢闪恕八暋郴氐轿谋荆耗阕⒁獾搅藛帷髅魇菍?xiě)自己的經(jīng)歷和感受,但用的卻全是“他〞,為什么呢？〔用了比喻,把自己和人的生命說(shuō)成了其它事物,這時(shí)候才能更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命；就像傅雷家書(shū)里說(shuō)的,“能夠想到而不再驚心動(dòng)魄〞。這時(shí)候,痛苦才成了生命中“美麗〞的成全〕回到最初的話題：“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。〞——為什么不敢直接說(shuō)？〔越想說(shuō)清越說(shuō)不清,越急于表達(dá)越容易失之冷靜,在它面前,我們須保持如此姿態(tài)……〕生命的名字——就叫沉著,就叫寧?kù)o。讀一讀下面的這首詩(shī)：雨后席慕蓉生命

其實(shí)也可以是一首詩(shī)如果你能讓我慢慢前行靜靜盼望

搜尋懷帶著逐漸加深的暮色經(jīng)過(guò)不可知的泥淖在暗黑的云層里終于流下了淚

為所有錯(cuò)過(guò)或者并沒(méi)有錯(cuò)過(guò)的相遇生命

其實(shí)到最后總能成詩(shī)在滂沱的雨后我的心靈將更為潔凈如果你肯等待所有飄浮不定的云彩到了最后

終于都會(huì)匯成河流我是誰(shuí)——?談生命?教學(xué)重設(shè)文本分析和教學(xué)設(shè)想：不止語(yǔ)言?xún)?yōu)美,也不止有著濃濃的詩(shī)韻、詩(shī)意,更有首尾相顧的邏輯。而且正如我們所看到的,冰心甚至都沒(méi)分段。這與詩(shī)歌,可是大相徑庭。四年前初次解讀文本我就傻了眼,因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文字間居然藏著如此般的脈絡(luò)和聯(lián)系。所以也就不能僅僅當(dāng)成一首詩(shī)來(lái)上。和我們生命成長(zhǎng)的過(guò)程一樣,我希望這堂課也能從浪漫走向精確和升華。主要觀點(diǎn)：冰心談生命,不似培根談讀書(shū)那樣是論說(shuō)式的、總結(jié)式的、實(shí)證式的,而是寄寓了一位作家對(duì)于人生的美好想象。生命,并不都如這兩個(gè)比喻。所以,只能說(shuō)唯美地、浪漫地說(shuō)“像〞,而不能夠現(xiàn)實(shí)地說(shuō)“是〞?！跋袷裁川?不正是作者詩(shī)意的形容嗎？生如夏花之絢爛,死如秋葉之靜美,作者說(shuō)的,是她理想中的、希望中的“生命〞,是她所理解的生命“本該有〞的樣子??！教學(xué)目標(biāo)：1、反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。2、反復(fù)朗讀,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象,感受文中的鮮活形象;揣摩、品味語(yǔ)言,理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。教學(xué)重點(diǎn)1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受文中鮮活的形象。2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落,理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)難點(diǎn)感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)教學(xué)過(guò)程：引入：談“談生命〞——今天,誰(shuí)談生命？你,我,冰心,還是我們一起呢？〔一起談〕所以,就該有一些思考,有一些自己的理解,有一些思維的碰撞。那么,“生命〞是什么,你能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？活著的就叫生命？冰心是怎么說(shuō)的呢——“我不敢說(shuō)生命是什么,我只能說(shuō)生命像什么。〞——像什么呢？〔一江春水,或一棵小樹(shù)……〕范讀,填上：從兩個(gè)比喻中,我能感受到生命的__________。但冰心為什么要說(shuō)——“我不敢說(shuō)生命是什么〞,“只能說(shuō)生命像什么〞；——為什么不敢說(shuō)“是什么〞只能說(shuō)“像什么〞？〔有學(xué)生說(shuō)因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)生命的感受是不同的〕思考,細(xì)說(shuō)：——在你看來(lái),一江春水一棵小樹(shù)像不像生命？預(yù)計(jì)：1、有不可抗拒的力量2、有曲折離奇的遭遇。3、有色彩有馨香。4、有成熟的一天。5、有永恒的歸宿。課堂記錄：上課的時(shí)候,學(xué)生不肯開(kāi)口。我們就一起讀。讀到落葉飄零的那一段,有同學(xué)說(shuō)那是成熟?！易x的,正是緋紅的鮮艷、莊嚴(yán)的燦爛……我問(wèn)成熟是什么意思,她說(shuō),就是取得了成果,我說(shuō)取得了成果,應(yīng)該感到怎樣,她說(shuō)：驕傲?？墒?文中明明寫(xiě)到——不是開(kāi)花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂(lè),而是成功后的寧?kù)o和怡悅！我問(wèn),這種“寧?kù)o和怡悅〞怎樣理解？是滿足？是沒(méi)有遺憾？這些詞被說(shuō)出來(lái),又被其他學(xué)生否認(rèn)掉了?！策@里存在一個(gè)問(wèn)題：滿足的意義。成功了、擁有了？還是作為一棵樹(shù),該經(jīng)歷的都經(jīng)歷了？〕這些,還有下文的“一聲不響〞、“說(shuō)不上快樂(lè),也沒(méi)有悲哀〞,像我們的生命嗎？很多同學(xué)是搖頭的?！苍谖闹形覀兇_實(shí)發(fā)現(xiàn)了相似性,卻也發(fā)現(xiàn)了……〕引導(dǎo)過(guò)程：質(zhì)疑：你不覺(jué)得有問(wèn)題嗎——生命都是這樣的？尤其是平靜地面對(duì)死亡。〔不夠真實(shí)；到底是談生命還是贊生命？〕提問(wèn)：為什么沒(méi)有快樂(lè),也沒(méi)有悲哀？甚至覺(jué)得,那是“光明〞的去處。提示：想象極端的情況：什么時(shí)候才會(huì)有大悲和大喜？結(jié)論1：不悲不喜,是因視之為必然。追問(wèn)：江流入海、落葉歸根是必然嗎？預(yù)計(jì)：發(fā)現(xiàn)后半局部的議論性的文字?！€有另一種可能：“不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼！〞提問(wèn)：不是每一道江流都能入?！皇敲恳涣７N子都能成樹(shù)……——“不是〞,“不是〞,為什么是“不是〞？或者,能否換一種說(shuō)法？〔這個(gè)知識(shí)曾經(jīng)在上冊(cè)議論文單元遇見(jiàn)過(guò)：否認(rèn)別人可能產(chǎn)生的偏見(jiàn)〕結(jié)論2：給我們警醒也給我們選擇——不是所有生命都如此；到底想成為什么。朗讀：讀一讀這個(gè)句子。看看哪些詞要強(qiáng)調(diào)一下——“不是每一道江流都能入海,不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù),不生長(zhǎng)的便成了空殼！〞〔注意“都〞和“不〞〕追問(wèn)：兩個(gè)比喻談的是生命嗎？〔生命的——一種可能〕那么你的選擇是什么呢？〔江流？湖泊？〕怎樣才能成全那種可能？〔流動(dòng)、生長(zhǎng)〕關(guān)聯(lián)：看看上文的這句話是想強(qiáng)調(diào)什么——在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。將此句作個(gè)變化,就看得明顯了——雖然,在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,但是,一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行?！睬昂缶?其實(shí)是一個(gè)比照,比照的方式有強(qiáng)調(diào)的作用,而它,強(qiáng)調(diào)的正是活動(dòng)生長(zhǎng)的重要；我們也可以讓學(xué)生造個(gè)句子,比方,強(qiáng)調(diào)莎莉文老師的到來(lái)對(duì)于“我〞的意義〕結(jié)論3：是活動(dòng)生長(zhǎng),加添了我們生命的分量。朗讀：如果可以,我們希望生命的活動(dòng)能夠像這樣——讀連續(xù)的“再〞字句。感受“再〞字的意義：1、也許有一天,他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起,飛向西來(lái),再形成一道江流,再?zèng)_倒兩旁的石壁,再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生！2、也許有一天,他再?gòu)牡叵碌墓手?破裂了出來(lái),又長(zhǎng)成一棵小樹(shù),再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮,再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生。〔希望來(lái)生,希望生命的運(yùn)行永不停息……〕追問(wèn)：理解作者說(shuō)的“活動(dòng)生長(zhǎng)〞。因?yàn)槲覀內(nèi)耸恰豢赡芟窠粯印牟豢赡芟裥?shù)一樣……的再讀感受：兩個(gè)比喻。提示：給學(xué)生講一講“痛苦〞中的自我發(fā)現(xiàn)〔當(dāng)“我〞成了“他〞……〕。關(guān)聯(lián)：紛紛擾擾,全是身外事。我能夠站在一定的距離外來(lái)看待我的遭遇了。我是我,遭遇是遭遇。驚浪拍岸,卷起干堆雪?？墒?岸仍然是岸,它淡然觀望著變幻不定的海洋?！?chē)?guó)平〔因?yàn)槲液妥约旱脑庥霰３至司嚯x,因?yàn)槲页闪宋易约涸庥龅呐杂^者,因?yàn)椤拔舀暢闪恕八暋辰Y(jié)論4：痛苦和快樂(lè),就是“活動(dòng)生長(zhǎng)〞和存在