人教版部編初中語(yǔ)文《古代詩(shī)歌四首-聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》語(yǔ)文課件

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄唐·李白人教版（部編）初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)會(huì)誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

能夠從形象入手，體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻的思想感情。

了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。李白,唐代詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士,隴西成紀(jì)(今甘肅天水)人。他是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人,與杜甫齊名,世稱(chēng)“李杜”,還有“詩(shī)仙”之稱(chēng).著有《李太白全集》背景簡(jiǎn)介王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著名詩(shī)人。他特別擅長(zhǎng)寫(xiě)七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。龍標(biāo):今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。左遷:古尊右卑左，即貶官。從此詩(shī)的標(biāo)題中你知道了哪些信息？解說(shuō)標(biāo)題聽(tīng)老師范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩(shī)句的節(jié)奏。楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西！聞/王昌齡/左遷龍標(biāo)/遙有此寄唐·李白根據(jù)注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)的意境。左遷:古尊右卑左，即貶官。五溪:唐人所說(shuō)的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，當(dāng)時(shí)屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部。夜郎:漢代我國(guó)西南地區(qū)少數(shù)民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區(qū)建立過(guò)政權(quán)，稱(chēng)為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設(shè)過(guò)夜郎縣。這里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治縣境，與黔陽(yáng)鄰近）。李白當(dāng)時(shí)在東南，所以說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”。補(bǔ)充注釋譯文楊花都凋謝了，只有杜鵑在聲聲哀啼，我得知你被貶到龍標(biāo)，跋涉五溪。我把愁心托付給明月，伴隨你一同奔赴夜郎之西。

合作學(xué)習(xí)詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢?1你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？2詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？3本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？4楊花落盡子規(guī)啼首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花、含飄零之感，喚起讀者對(duì)王昌齡流落遠(yuǎn)方的擔(dān)憂(yōu)；叫著“不如歸去”的子規(guī)，有離別之恨，觸發(fā)宦游異鄉(xiāng)的人們的心頭的凄情；切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。賞析聞道龍標(biāo)過(guò)五溪因首句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事?！奥劦馈?，表示驚惜?！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。以悲景襯托離情，表現(xiàn)出作者對(duì)好友旅途艱辛、貶所荒遠(yuǎn)的深切同情。賞析我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！借景抒情。這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她；三是說(shuō)，人隔兩地，難以相從，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。賞析我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！通過(guò)詩(shī)人豐富的想象，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟成為了一個(gè)富有同情心的人(擬人)，她將詩(shī)人對(duì)朋友的懷念和同情帶到了遼遠(yuǎn)的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對(duì)好友身遭貶謫的同情，是對(duì)好友長(zhǎng)途跋涉的擔(dān)憂(yōu)；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達(dá)出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來(lái)的強(qiáng)烈的主觀感情。賞析總結(jié)詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，抒寫(xiě)真摯的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨君逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。想像驚人，氣概超逸，筆勢(shì)靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》之所以有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。探究一1、作者為何要寫(xiě)楊花與子規(guī)？答：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節(jié)，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，傳說(shuō)它是蜀國(guó)國(guó)王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。2、作者為何“寄愁心與明月”？運(yùn)用了什么修辭手法？答：遠(yuǎn)在揚(yáng)州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂(yōu)了。運(yùn)用了擬人的修辭手法。這里既有對(duì)老友遭遇的深刻憂(yōu)慮，也有對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠(chéng)的關(guān)懷。探究二3、本詩(shī)主題是什么？答：以楊花落盡和子規(guī)悲鳴起興，渲染出感傷的氛圍，借月抒懷，表達(dá)驚訝、悲憤、思念，關(guān)切、擔(dān)憂(yōu)的真摯友情。探究三你還記得哪些寫(xiě)明月的古詩(shī)句？拓展衍生但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》海上生明月，天涯共此時(shí)。張九齡《望月懷遠(yuǎn)》可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。張若虛《春江花月夜》今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。柳永《雨霖鈴》“青天有月?lái)幾時(shí)，我今停杯一問(wèn)之。”《把酒問(wèn)月》“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！薄对孪陋?dú)酌》練習(xí)點(diǎn)名詩(shī)人聞?dòng)嵉臅r(shí)節(jié)的一句詩(shī)是：。本詩(shī)中最膾炙人口的名句：，。本詩(shī)中將明月人格化，托月送情，表達(dá)對(duì)友人的關(guān)切之情的句子是：。蘇軾《水調(diào)歌頭》中的，也借助月亮表達(dá)了對(duì)親人的深深思念和美好祝愿。與張若虛《春江花月夜》中“此時(shí)相望不相聞，愿逐月華流照君”意思相近的詩(shī)句是：，。課后作業(yè)背誦這首詩(shī)。1.2.完成本課練習(xí)冊(cè)作業(yè)。同學(xué)們下節(jié)課見(jiàn)人教版（部編）初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)老師：為中華之崛起而讀書(shū)人教版部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.識(shí)記生字詞，理解“中華不振”“租界”的意思。2.有感情地朗讀課文，了解少年周恩來(lái)立志的原因。3.感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹(shù)立為國(guó)家繁榮昌盛和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。字詞樂(lè)園淮安租界疑惑訓(xùn)斥胸懷贊嘆juéshěnfànwèisùxīhuáizūhuòchìxiōngzàn崛起沈陽(yáng)模范魏校長(zhǎng)嚴(yán)肅清晰竟然抱負(fù)胸懷追問(wèn)贊嘆屈辱果真非凡響亮哭訴指望撐腰圍觀勸慰不幸體會(huì)分量左顧右盼若有所思字詞樂(lè)園1.值得學(xué)習(xí)的人或事物。（）2.心里不明白，不相信。（）3.胸襟。這里指少年周恩來(lái)博大寬廣的內(nèi)心世界。（）4.好像在思考著什么。（）5.形容熱鬧的場(chǎng)面或景象。（）6.勸說(shuō)安慰。（）7.指向左右兩邊看?？梢杂脕?lái)形容得意、猶豫等神態(tài)。（）根據(jù)下列解釋寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。模范疑惑不解左顧右盼胸懷若有所思熱鬧非凡勸慰字詞樂(lè)園自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？課文講了周恩來(lái)少年時(shí)代耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)。整體感知說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪三件事？第二件（10--14自然段）：第一件（1--9自然段）：第三件（15--17自然段）：周恩來(lái)在全班同學(xué)面前立志：要為中華之崛起而讀書(shū)。伯父讓周恩來(lái)沒(méi)事不要到租界去玩，這讓他疑惑不解。周恩來(lái)在租界親眼目睹一位中國(guó)人在租界受到了不公平的待遇，卻無(wú)處說(shuō)理，從而明白了“中華不振”的含義。整體感知1.自讀課文第1—9自然段。2.畫(huà)出“同學(xué)們?yōu)榱耸裁炊x書(shū)，周恩來(lái)為了什么而讀書(shū)”的句子。3.思考：他們讀書(shū)的目的有什么區(qū)別？課文精讀為家父而讀書(shū)為明理而讀書(shū)為光耀門(mén)楣而讀書(shū)為中華之崛起而讀書(shū)！魏校長(zhǎng)提問(wèn)為什么而讀書(shū)？周恩來(lái)的回答是……同學(xué)們的回答是課文精讀思考：同學(xué)們讀書(shū)的目的與周恩來(lái)讀書(shū)的目的有什么不同？周恩來(lái)：同學(xué)們：“為中華之崛起而讀書(shū)”，是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來(lái)，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國(guó)的興盛和民族的振興而學(xué)習(xí)、奮斗。為了自己為了國(guó)家為了滿(mǎn)足自己生活的需求而讀書(shū)課文精讀用朗讀表達(dá)自己的感情那位同學(xué)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答：“為中華之崛起而讀書(shū)！”·····課文精讀這一部分講在（），周恩來(lái)在全班同學(xué)面前表明志向——“（）”，博得了魏校長(zhǎng)的喝彩，并號(hào)召大家向周恩來(lái)學(xué)習(xí)。修身課上為中華之崛起而讀書(shū)周恩來(lái)立志的原因是什么呢？小結(jié)回顧1.指名讀課文第10—14自然段。2.理解“中華不振”的意思，了解周恩來(lái)為什么事而疑惑不解？課文精讀一到沈陽(yáng)，伯父就告訴他，沈陽(yáng)有些地方是外國(guó)人的租界，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒(méi)有地方說(shuō)理。租界？課文精讀少年周恩來(lái)疑惑不解，問(wèn)道：“那不是我們中國(guó)的地方嗎？為什么不能去呢？”“中華不振啊!”伯父嘆了口氣，沒(méi)有再說(shuō)什么。中華不振？課文精讀當(dāng)時(shí)的政府腐敗無(wú)能，國(guó)力衰弱，領(lǐng)土不完整，人民飽受帝國(guó)主義的欺凌?！爸腥A不振”的含義：課文精讀課文11-14自然段這一部分講了（）剛到沈陽(yáng)，就聽(tīng)伯父嘆著氣說(shuō)“（）”，這使他（），難以忘懷。周恩來(lái)中華不振疑惑不解小結(jié)回顧討論：是什么原因使周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”