“以崗設課以證定標以賽提能”的國貿(mào)專業(yè)課程體系建設路徑實踐與研究

［摘要］根據(jù)我國2022年5月發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，深化產(chǎn)教融合和校企合作是提升職業(yè)教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必要舉措。以高職國際貿(mào)易專業(yè)為例，基于當前國貿(mào)專業(yè)課程設置和教學實施存在的困境，探索基于產(chǎn)教融合“以崗定課、以證定標、以賽提能”的課程體系，重構四位一體的“崗—課—賽—證”國貿(mào)專業(yè)課程體系和實施保障，希望能為當前高職教育國貿(mào)專業(yè)課程優(yōu)化重構提供更多思路和參考。［關鍵詞］產(chǎn)教融合；崗課賽證；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；課程體系建設一、前言隨著世界經(jīng)濟全球化和國際貿(mào)易深度、廣度的推進，我國經(jīng)濟發(fā)展不僅增加了對國際貿(mào)易人才的需求總量，同時也對現(xiàn)代國貿(mào)人才的專業(yè)性提出了新要求。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)我國各領域應用型人才的主陣地，其培養(yǎng)目標強調(diào)人才的專業(yè)性和技術性。2022年5月1日，修訂后正式實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》就明確提出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作是保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵舉措”。由此可見，結合當前國際貿(mào)易形勢和特征，培養(yǎng)技術性強、契合市場和企業(yè)發(fā)展需求的應用型人才，是我國職業(yè)教育國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。當前，我國職業(yè)教育中國際經(jīng)濟與貿(mào)易的課程構建還相對滯后，不同高校的辦學定位趨同嚴重，學生培養(yǎng)目標模糊，與社會就業(yè)崗位需求存在偏差，未能根據(jù)當前的國際貿(mào)易發(fā)展實情與時俱進。因此，本文為持續(xù)落實“職教20條”，積極響應“三教”改革，研究以國際市場為導向，以產(chǎn)教融合為指引，通過設計“以崗設課，以證定標，以賽提能”的國貿(mào)專業(yè)課程體系，旨在多位一體培養(yǎng)契合市場和企業(yè)的專業(yè)人才，進而形成上下銜接、橫向貫通的終身教育通道[1]。研究將對職業(yè)教育中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程體系的持續(xù)優(yōu)化進行積極探索，通過崗課對接，以崗定課；課證融合，以證定標；課賽融通，以賽提能提升我國國貿(mào)人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、高職教育中國貿(mào)專業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀（一）課程體系設置方面在高職教育中，國際貿(mào)易實務為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程開設于一年級，依據(jù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學標準、學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關職業(yè)崗位（群）的能力要求而設置，既是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，也是技能競賽、證書考核的核心課程。除了國際貿(mào)易實務，學校還開設貨幣銀行學、微觀經(jīng)濟學、市場營銷學等課程，旨在全面培養(yǎng)學生市場營銷、經(jīng)濟分析以及國際貿(mào)易業(yè)務的系統(tǒng)理論知識。課程在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。（二）學生理論知識培養(yǎng)方面當前，高職學生的培養(yǎng)周期為三年，前兩年為在校理論知識學習，第三年為實踐實訓學習。學生通過在校課程的學習，可以習得國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)目標崗位——外貿(mào)單證處理、報關報檢、國際貿(mào)易結算、貨物申報、跨境電商運營等必備的崗位能力，獲得從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)高素質(zhì)勞動者和技能人才所必需的運營管理方面的基本知識、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。（三）學生實踐能力培養(yǎng)方面高職院校的人才培養(yǎng)區(qū)別于普通高校的人才培養(yǎng)，其更加注重培養(yǎng)應用型和技術型人才。因此，在學習完理論知識后，學校還需要與企業(yè)或?qū)嵱枂挝缓献?，為學生提供實習實踐的機會。高職院校國際貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案課程體系中，理論課程還存在可壓縮空間。目前，廣東省只有極個別雙高院校有著完備的校內(nèi)外實踐或?qū)嵱柣?，部分院校僅有單一的實訓場所，如國際商務單證實訓基地，甚至有些院校不具備實踐實訓基地。可見，理實一體化課程、實踐類課程有很大的提升空間。三、高職國貿(mào)專業(yè)課程體系存在的困境分析綜合高職教育國貿(mào)專業(yè)課程體系的構建和實施情況，本文認為當前高職國貿(mào)專業(yè)課程體系在人才培養(yǎng)方面還存在以下四個方面的不足。（一）辦學定位趨同嚴重，培養(yǎng)目標模糊研究中課題組對比了廣東省多所高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)方案和教學實施，發(fā)現(xiàn)不同院校在國貿(mào)專業(yè)的辦學定位上高度趨同。所應用的教材、課程時長設置、教學內(nèi)容基本一致，沒有突出校本特色，也沒有開發(fā)出結合當前國際貿(mào)易特性的相應課程[2]。在辦學定位上，多數(shù)公辦高校均追求高大上、廣而全的目標，基本所有高職院校均設立了國貿(mào)專業(yè)，但對于所培養(yǎng)的國貿(mào)專業(yè)人才是服務于跨境電商、傳統(tǒng)電商，是針對某個區(qū)域的國際貿(mào)易還是國際全視野卻沒有明確的方向和針對性培養(yǎng)。這導致學生所接受的知識體系雷同，學生所學知識寬卻淺，缺乏針對性和差異化，學生素質(zhì)明顯滯后于企業(yè)和市場需求，從而造成學生畢業(yè)即失業(yè)的窘境，導致人才培養(yǎng)的無序和競爭力的低下。（二）專業(yè)課程設置滯后，未能與時俱進大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能信息技術成為席卷企業(yè)生產(chǎn)和運營管理的一場科技革命浪潮，國際貿(mào)易所受影響更是深遠。當前，跨境電商、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術為開拓更加多樣性的國際貿(mào)易，尤其是跨境電商產(chǎn)業(yè)打破了傳統(tǒng)貿(mào)易的時空限制，與傳統(tǒng)外貿(mào)形成了強烈對比[3]。此外，隨著信息技術的發(fā)展，更多的貿(mào)易環(huán)節(jié)依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺就可以實現(xiàn)，傳統(tǒng)國貿(mào)實務課程中的詢盤、發(fā)盤、還盤、報關等環(huán)節(jié)大幅簡化，相反海量數(shù)據(jù)精準搜索、精準跨境營銷、客戶引流和轉(zhuǎn)化、物聯(lián)網(wǎng)技術應用成為實務操作的必要素質(zhì)。然而，當前高職國貿(mào)專業(yè)課程的設置仍停留在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易形式，所接受知識還是傳統(tǒng)國際貿(mào)易的理論知識，所開設的課程和教學安排中規(guī)中矩，無功無過。課程中依托信息技術開展虛擬職場的學習情境應用較少。學校所教授專業(yè)知識滯后于時代發(fā)展，導致學生所學技能脫離國際貿(mào)易市場和企業(yè)發(fā)展的需求，削弱了人才的實踐能力。（三）人才培養(yǎng)缺乏特色，與就業(yè)需求存在偏差由于高職教育中國貿(mào)專業(yè)的課程設置、課程實施以及考核評價高度趨同，因此培養(yǎng)出的國貿(mào)專業(yè)人才也存在同質(zhì)化嚴重的情況。加之當前國際貿(mào)易新形態(tài)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)國貿(mào)知識和技能已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展。尤其是區(qū)域合作的開展，如“一帶一路”國際貿(mào)易就與中美國際貿(mào)易存在一定的差異性。然而，當前的人才培養(yǎng)明顯沒有針對這種差異性進行教學，這導致所教授的學生千篇一律，僅僅是滿足了我國國際貿(mào)易的人才數(shù)量需求，所培養(yǎng)的學生根本不具備崗位勝任能力。學生畢業(yè)之后進入企業(yè)并不能馬上為企業(yè)創(chuàng)造效益，相反企業(yè)還需要花費培訓成本重新培養(yǎng)人才，這完全背離了教育和人才培養(yǎng)的本質(zhì)。（四）教學體系重理論輕實踐，削弱學生實踐能力高職教育與普通高校在人才培養(yǎng)目標上存在顯著的定位差異。普通高校主要培養(yǎng)理論型和研究型人才，高職教育更加側重于為社會培養(yǎng)應用型和技術型人才。因此，同樣的國貿(mào)專業(yè)，高職教育的課程設置應該與普通高校的課程設置具有差異性。但從調(diào)研結果來看，廣東省高職教育的國貿(mào)專業(yè)課程設置并未與高等教育院校形成差別。在培養(yǎng)過程中，依然側重于對學生國際貿(mào)易實務知識的灌輸，所用教材大同小異。同時，學校并未建立完善的“產(chǎn)學研”合作路徑，有的學校設立了獨立的實訓基地，但實訓內(nèi)容單一，方式僵化，師資薄弱，未能與當前的國貿(mào)新形態(tài)相結合。此外，有的高校采用“產(chǎn)學”結合的方式，讓學生到企業(yè)進行實踐[4]。但學生的實踐實訓時長僅為1～3個月，這種短期實訓難以對學生所學知識進行全面檢驗，難以有效提升學生的實踐能力。這樣的培養(yǎng)方案完全背離了中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)（2021）的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中“按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系”的發(fā)展要求。綜上所述，高職教育國貿(mào)課堂授課偏重于理論傳授，學生在實操中遇到問題難以解決，學生被動接受知識的教學方式已經(jīng)不能滿足當前社會對人才的需求。四、產(chǎn)教融合視角下“崗—課—賽—證”國貿(mào)專業(yè)課程體系重構當前我國大多數(shù)職業(yè)院校國貿(mào)專業(yè)教學主要以課程理論為單位實施，尚未建立完善的“理學用”課程體系，理論課程與產(chǎn)學用深度融合一體化的課程系統(tǒng)設計還十分欠缺。基于此，本文基于產(chǎn)教融合視角，將“崗課賽證融合”教學作為當前高職教育國貿(mào)專業(yè)課程體系構建的基石，從“崗、課、賽、證”四個核心要素，構建四位一體的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。（一）“崗”——崗課對接，以崗定課所謂“崗”，指的是崗位技能需求，即國貿(mào)專業(yè)學生畢業(yè)之后即將就職的與國貿(mào)專業(yè)相關的崗位。崗即以國貿(mào)行業(yè)發(fā)展特征、企業(yè)進出口業(yè)務特性和崗位技能要求為導向，要求高職國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)應以當前我國國貿(mào)業(yè)務的發(fā)展趨勢和企業(yè)對人才的技能需求為指引，設計與企業(yè)應用相貫通的情境教學課程、項目實操課程。通過“產(chǎn)學”路徑引入企業(yè)的真實項目，培養(yǎng)具有針對性崗位技能的專業(yè)人才[5]。以崗定課則指的是根據(jù)國貿(mào)的實際崗位需求，針對性設計教學課程和應用實訓，將教學內(nèi)容按國貿(mào)流程進行分解，將教學過程融入企業(yè)進出口業(yè)務過程之中，使學生在整個學習體系中逐步實現(xiàn)國貿(mào)知識理論知識、國貿(mào)實務技術、國貿(mào)運營能力的全面提升，真正崗課融通。（二）“賽”——課賽融通，以賽提能所謂“賽”，指的是技能競賽。當前，職業(yè)院校的技能競賽是學校課程教學、學生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的風向標，既體現(xiàn)了院校培養(yǎng)學生的綜合水平，也是學生專業(yè)素質(zhì)能力的綜合評價[6]。在高職教育的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)中，學校應協(xié)同相關部門大力組織、參與和參加職業(yè)院校技能大賽“互聯(lián)網(wǎng)+國際經(jīng)濟與貿(mào)易”賽項、國貿(mào)知識素質(zhì)大賽、專業(yè)技能單項大賽、國際貿(mào)易創(chuàng)業(yè)設計挑戰(zhàn)賽等，通過將競賽考核內(nèi)容融入課程實踐中，將競賽的導向、要求與實踐教學進行對接，構建競賽資源及時轉(zhuǎn)化為教學資源的機制。通過賽課融通，綜合提升學生的職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)崗位能力、職業(yè)崗位技能等，通過強化課程教學針對性，讓全體學生享受技能大賽的教學資源，提升技能大賽普惠性。同時，也擴大技能大賽選拔的覆蓋面。（三）“證”——課證融合，以證定標所謂“證”，指的是職業(yè)資格證書。當前高職教育對國貿(mào)專業(yè)學生的考核評價依然沿用傳統(tǒng)的考試和實習報告進行綜合評價，學生以應試形式參與考核，缺乏對理論知識活學活用的評價，導致學生理論知識僵化，實操技能水平較低。應推進“1+X”證書制度改革，強調(diào)學歷證書和職業(yè)技能等級證書融合，采用課證融合的方式，將國貿(mào)職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書等考核內(nèi)容融入高職國貿(mào)課程實踐中育訓結合，按照技能考證要求進行訓練及考核，實現(xiàn)課、證、賽融合，通過以證代考的方式提升學生學習的積極性，增強技能考證的實效性。同時，以證定標有利于引導學生更加契合當前的國貿(mào)業(yè)務發(fā)展需要，將國貿(mào)行業(yè)的職業(yè)崗位需求和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，實現(xiàn)學生畢業(yè)即能就業(yè)，就業(yè)即能創(chuàng)造效益。五、產(chǎn)教融合視角下國貿(mào)專業(yè)課程體系重構的保障措施基于當前高職教育國貿(mào)專業(yè)課程開發(fā)和教學困境，以及“崗—課—賽—證”國貿(mào)專業(yè)課程體系重構思路，研究從以下幾個方面提出落實措施，以推動“崗—課—賽—證”國貿(mào)專業(yè)課程體系能夠落到實處。（一）建立校企合作長效機制，豐富實訓實習資源針對當前高職教育國貿(mào)專業(yè)課程脫節(jié)于市場和企業(yè)崗位需求的困境，高職院校應與外貿(mào)企業(yè)建立長久的校企合作機制，減少理論課程時限，增加學生實訓和實習機會。通過校企合作，讓學生有更多的機會可以參考企業(yè)生產(chǎn)、營銷和運營管理，也讓學生有更多的機會可以選擇崗位和企業(yè)。如在二年級就允許學生進行實習，或在學習國際貿(mào)易實務課程的同時，就通過融合實訓應用所學知識，如此有利于學生檢驗自己的學習成果，也能鞏固學習內(nèi)容，改進學習方法，融會貫通和與時俱進。同時，高職院?？梢詤f(xié)同企業(yè)共同打造校外實習基地，為學生提供實習實踐平臺。當前，職業(yè)院校普遍缺少實習實訓基地，通過校企協(xié)同共建實訓基地，校企合作實施“崗課賽證融通”綜合育人，提升學生實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)校企協(xié)同精準育人[7]。如此既有利于根據(jù)國貿(mào)發(fā)展趨勢和企業(yè)行業(yè)特性提供針對性的實訓內(nèi)容，同時也有利于校方提供與時俱進的課程內(nèi)容。（二）構建基于雙素質(zhì)和雙職稱的“雙師型”教師隊伍高職教育國際貿(mào)易課程作為一門應用型課程，歸根結底要求學生將所學知識應用到工作實踐中。當前，高職教師往往具有豐富的理論知識，但國際貿(mào)易實務經(jīng)驗卻相對薄弱。尤其是脫離了一線工作，對于大數(shù)據(jù)背景下國際貿(mào)易實務和操作的認知往往相對滯后，不能給學生提供與時俱進的知識內(nèi)容。而企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的高層管理干部卻往往理論性不足?；诖?，校企結合，構建具有系統(tǒng)國際貿(mào)易理論體系和國際貿(mào)易科研能力，又具備實踐教學素質(zhì)和技術應用能力的“雙師型”教師隊伍，能夠推動雙向的師資隊伍互補。通過校內(nèi)校外教師的共同授課，有利于為學生提供健全的國貿(mào)課程知識和實操教學。同時，校企共建具有“雙職稱”的“雙師型”教師隊伍，有利于推動“崗—課—賽—證”國貿(mào)專業(yè)課程體系的實施。通過讓學生參與企業(yè)崗位技能的實操以及企業(yè)職業(yè)資格證書的聘用管理，讓學生了解課證融合，以證定標的重要性。同時院?？梢詤f(xié)同企業(yè)發(fā)展需求，組織各種競賽，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合的信息技術和資源應用在大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的單一課內(nèi)教學或校內(nèi)實習基地實訓，已經(jīng)很難培養(yǎng)出具有動手能力強、綜合素質(zhì)高的學生。尤其是我國教育信息化已進入2.0時代，教育信息化成為國家信息化的重要組成部分，也是我國教育發(fā)展改革的方向之一。高職院校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時，應加強教育資源信息平臺的構建，充分應用各種教育情境、網(wǎng)絡教育資源，為學生提供虛擬職場。學校在人才培養(yǎng)過程中可以為學生開設賬號，允許學生以虛擬職業(yè)人的身份參與到虛擬的國際貿(mào)易實務中，通過操作和評價考核，切實提升學生的綜合素質(zhì)。通過借助大數(shù)據(jù)和云計算構建的虛擬職場場景，以及教育平臺的應用，學生一畢業(yè)就能勝任企業(yè)崗位要求，這既鞏固了學生所學的理論知識，同時也鍛煉了學生的知識應用能力。六、結束語職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要適應經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，“崗課賽證融合”項目化教學作為當前職業(yè)教育的熱點，以項目為中心，重構為以項目為主鏈的課程體系，通過項目化教學，實行理論、實踐一體化的融合式教學。本研究以高職國際貿(mào)易專業(yè)為例，探索基于產(chǎn)教融合“以崗定課、以證定標、以賽提能”的課程體系，旨在推動高職教育“人崗匹配”