高校心理育人現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素探析

［摘要］心理育人是十大育人體系之一，是提升高校思想政治工作質(zhì)量的重要組成部分。界定了心理育人的內(nèi)涵，并開展高校心理育人現(xiàn)狀調(diào)查，從心理育人理念、心理健康教育課程開設(shè)、心理健康實踐活動開展、心理咨詢服務(wù)提升、心理服務(wù)平臺建設(shè)、校園文化氛圍打造六個方面探討高校心理育人的影響因素，為創(chuàng)新高校心理育人的方法與途徑提供借鑒意義。［關(guān)鍵詞］高校；心理育人；影響因素2017年12月4日，教育部黨組頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出：切實構(gòu)建十大育人體系，“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障”。心理育人被列為其中之一，是高校提升思想政治工作質(zhì)量的重要組成部分。2018年7月，教育部黨組頒布《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，進一步指出：“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強人文關(guān)懷和心理疏導，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務(wù)需求，引導學生正確看待義和利、群和己、成和敗、得和失，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進學生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。”這為新時代高校心理育人提出了新的任務(wù)和使命。2020年9月，國家衛(wèi)生健康委員會發(fā)布文件，要求高校將抑郁篩查納入學生體檢，關(guān)注大學生心理健康是高校育人的必然趨勢。自2020年疫情以來，我們經(jīng)歷了多樣化的學習模式，大學生群體要面對更多來自學習、心理、社會、就業(yè)和人際關(guān)系等方面的困惑與沖擊，心理壓力增大，心理健康問題凸顯，存在“空心病”現(xiàn)象。這為高校開展學生心理健康教育，實現(xiàn)心理育人目標提出了更大的挑戰(zhàn)和要求，也為家庭教育需要關(guān)注子女心理健康、人格發(fā)展提出了更高要求。一、心理育人的內(nèi)涵何為心理育人？當前對心理育人的理解不可一概而論，它不是一個單一概念，一般而言指通過關(guān)注學生心理，實現(xiàn)育人目的。而對于“心理”的理解亦可從不同維度理解。首先，從育人目標角度理解，心理育人的根本目的是實現(xiàn)人的心理健康、人格健全，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，擔當民族復興大任；其次，從育人內(nèi)容角度理解，心理育人指培養(yǎng)人的哪些心理品質(zhì)，增強人的哪些積極品質(zhì)，何為健康的心理狀態(tài)；再次，從育人方法角度理解，心理育人指遵從心理學的基本理論，運用心理學方法、技術(shù)實現(xiàn)育人目標；最后，從育人對象或育人主體的角度理解，教育應是人與人之間心靈的溝通和理解，心理育人即是一種育人主體與育人客體之間的心理對話，以情感人、以情化人，潛移默化中實現(xiàn)育人目的。綜合而言，心理育人即指運用心理學的理論和方法，遵循育人對象的心理成長規(guī)律，遵照教育基本規(guī)律，靈活運用多種方式方法開展心理健康教育、心理素質(zhì)拓展活動等，關(guān)注學生心理狀態(tài)，幫助學生解決心理困擾，疏導消極情緒，積極進行心理引導，注重積極品質(zhì)、心理潛能的開發(fā)，實現(xiàn)學生健全心理發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有擔當?shù)臅r代新人，而開展的多維度、全方位的教育活動。這與陳虹、賈祥林的論述一致，心理育人是指通過心理健康教育、心理輔導、心理咨詢等方式來實現(xiàn)育人目標的教育活動，具有鮮明的價值導向，是高校思想政治工作的重要內(nèi)容，是新時代高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。二、高校心理育人現(xiàn)狀調(diào)查為了解當前高校心理育人現(xiàn)狀，本研究通過問卷法、電話溝通、網(wǎng)絡(luò)訪談的形式對山東省內(nèi)6所高校進行調(diào)查，主要從學生心理健康現(xiàn)狀、心理健康教育教學、心理育人實踐活動、心理咨詢與服務(wù)、心理危機預防與干預、心理健康教育平臺建設(shè)、科學研究幾個方面開展調(diào)查，了解高校心理育人的現(xiàn)狀。（一）推進心理健康教育課程教學，強化育人效果心理健康教育課程是高校開展心理健康教育的主渠道、主陣地。課程功能主要體現(xiàn)在三個方面：普及心理健康知識、增強心理調(diào)適技能、提升心理健康素質(zhì)。通過訪談?wù){(diào)查顯示，絕大多數(shù)高校均不同層面地開設(shè)了大學生心理健康教育必修課或大學生心理素質(zhì)訓練等選修課，心理健康教育工作扎實開展，效果明顯。訪談的六所高校均開設(shè)心理健康教育課程，并采用線上線下相結(jié)合的方式，將線下固定課程教育與線上學生自主學習相結(jié)合，提升學生自主學習能力，課程體系健全，教學形式多樣。（二）宣傳心理健康知識，開展多樣實踐活動心理健康教育課程屬課內(nèi)教學，做好課內(nèi)教學的同時豐富學生第二課堂，開展豐富多樣的課外實踐活動，擴大學生活動空間，增強學生參與的自主性及積極性。通過訪談了解，80%的高校均通過廣播站、校園網(wǎng)、宣傳欄等方式普及宣傳心理健康基本知識，受訪全部高校均建立心理健康相關(guān)公眾號，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)送心理健康方面的推文，貼近學生心理狀態(tài)，以顯性和隱性相結(jié)合的方式引導學生了解更多心理健康基本知識。（三）擴大心理咨詢服務(wù)范圍，提供及時有效的心理支持高校心理育人工作的重要方面是為學生提供心理咨詢服務(wù)，因此，隨著心理育人的強化與深化，各高校心理咨詢服務(wù)漸成體系，不斷發(fā)展。通過訪談，全部高校均開展心理健康普測活動，涉及全部年級和學生，對測試結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)測試結(jié)果進行分類、分級處置。（四）重視心理危機干預，積極預防，有效干預學生心理危機干預是對高校心理育人工作的重要檢驗和考驗。受訪的全部高校均設(shè)立四級心理危機預防與干預體系，建立宿舍、班級、院系和校級四級心理網(wǎng)絡(luò)，個別高校設(shè)立班級心理委員制度，密切關(guān)注學生心理狀況，建立心理異常學生報告制度，設(shè)立學院二級心理輔導站，輔導員及時跟進疏導，并及時上報心理咨詢中心進行研判，心理咨詢中心建立信息反饋機制，及時反饋，協(xié)同處理危機事件，建立及時有效穩(wěn)定的心理危機預防干預體系，全員參與，全員關(guān)注，減少危機事件的發(fā)生。（五）優(yōu)化心理健康平臺，構(gòu)建聯(lián)動育人模式心理育人工作是一個系統(tǒng)工程，需要多部門聯(lián)合工作，有專門的機構(gòu)設(shè)置、工作場所、場地設(shè)施、專項的經(jīng)費保障等，心理育人與其他育人體系協(xié)同聯(lián)動。受訪的全部高校均成立大學生心理健康教育領(lǐng)導小組，統(tǒng)一領(lǐng)導、統(tǒng)籌安排全校的心理健康教育工作，且全部設(shè)立心理健康教育咨詢中心，配備相關(guān)設(shè)施，如沙盤游戲室、團體輔導室等。（六）加強心理健康教育科學研究，構(gòu)筑心理育人理論基石高校心理育人是一個系統(tǒng)的、全方位的實踐、干預、訓練、活動過程，在此過程中需要一定的理論支撐，同時將實踐經(jīng)驗進行理論探討，理論與實踐相結(jié)合，將心理育人工作有機結(jié)合，同向而行，通過科學研究強化心理育人的理論支持。通過訪談了解高校心理育人相關(guān)的科研事項，60%的高校表示心理健康教育中心工作人員除常規(guī)心理工作外，積極開展相關(guān)科學研究，申請心理健康教育方面的課題，參與編寫大學生心理健康教育課程教材、講義等，其中60%的高校有省、市級的在研項目，一所高校出版多本心理健康教育、團體心理活動相關(guān)教材、專著，具有較強的科研水平。通過訪談了解本校較早開展心理健康教育工作，教師利用自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，通過團體心理輔導、心理劇等形式有針對性地開展活動，有效解決了學生的心理問題，豐富了學生的心理體驗，形式新穎、內(nèi)容多樣，貼近學生的現(xiàn)實心理需求，受到學生喜歡。而國內(nèi)有關(guān)團體心理輔導的實踐活動教材較少，因此通過教師合力，將團體心理活動編寫活動手冊，實踐活動上升為理論指導，為其他高校開展團體實踐提供榜樣和支持。科學的研究離不開實踐，心理育人活動是理論的實踐，心理育人科學研究是實踐活動的升華。以上調(diào)查是從高校育人主體角度開展的訪談?wù){(diào)查，側(cè)重于整體架構(gòu)及規(guī)章制度和工作路徑等方面，以從全局了解與把握高校心理育人的現(xiàn)狀。同時，本研究除了針對高校開展心理育人的現(xiàn)狀進行調(diào)查，還以學生為調(diào)查主體，著重調(diào)查了部分大學生當前心理健康狀況、心理健康素養(yǎng)狀況及學生先前心理健康教育狀況，以實現(xiàn)以學生獲得感為主體的精準心理育人。三、高校心理育人影響因素分析心理育人是高校思想政治教育的重要組成部分，是實現(xiàn)立德育人的必要條件，因此，高校開展心理育人的方法與途徑影響心理育人的實施與效果，也影響高校思想政治教育的開展與實效，主要從心理健康教育課程開設(shè)、心理健康實踐活動開展、心理咨詢服務(wù)提升、心理服務(wù)平臺建設(shè)、校園文化打造幾個方面探討高校心理育人的影響因素。（一）對心理育人與思想政治教育的關(guān)系認識影響心理育人的理念“心理育人”的提出是高校心理健康教育發(fā)展的必然結(jié)果，從根本而言，教育的目的是“育人”，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展之人。無論是心理育人工作還是學生思想政治教育工作，都是為了實現(xiàn)育人的目的，二者之間有共同點和相互交叉、聯(lián)系的地方，在培養(yǎng)對象、教育內(nèi)容、教育方式和教育理念上都有一定的趨同性，但是心理健康教育與思想政治教育又有不同，不可混為一談。教育目標存在差異，心理健康教育關(guān)注學生的心理世界，關(guān)注學生個性特征，了解學生的心理需求、興趣愛好、意志行為等，將學生看作獨立個體，有獨立的思想和人格特質(zhì)，通過心理健康教育，促進學生向內(nèi)自省，為成為完善的自我而努力，由內(nèi)而外地自我成長。思想政治教育則關(guān)注學生的社會性，學生行為是否符合社會秩序、社會準則，如何規(guī)范個體行為符合社會規(guī)范與需求，能夠以社會規(guī)范進行自我調(diào)節(jié)，強調(diào)學生的社會性，由外而內(nèi)地自我改造。（二）心理健康教育相關(guān)課程開設(shè)影響心理育人的覆蓋范圍教育部關(guān)于高等院校開設(shè)大學生心理健康教育課程有基本的要求，各高校根據(jù)實際情況開設(shè)，因此，每個高校的具體開展情況有所不同。開設(shè)課程的課時多少，涉及學期、班級規(guī)模均影響心理健康教育課程的效果。高校開展大學生心理健康教育課程的課時基本要求不低于32學時，有條件的高?？梢赃m當提高，開設(shè)學期貫穿于整個大學生涯，不同階段涉及不同內(nèi)容，而且課程應面向全體學生。而高校在具體實施過程中可能存在不同。大部分高校均在大一學年開設(shè)，學生從中學階段步入大學，生理、心理、生活上均面臨巨大的轉(zhuǎn)變，大學生心理健康課著重開展大學階段的心理適應等內(nèi)容，而隨著大學生生活的適應，課程更多的內(nèi)容應涉及與學生實際生活息息相關(guān)的情緒管理、人際交往、戀愛心理、壓力應對等內(nèi)容，這時學生隨著年級升高逐步面臨更多的困惑，但是課程設(shè)置受到各高校人才培養(yǎng)方案的影響，很難每個學年均開設(shè)心理健康教育課程，同時也與各高校的心理健康教育師資隊伍密切相關(guān)，在人員、課程資源有限的情況下，如何更科學地開設(shè)大學生心理健康教育課程，保證心理健康教育課的課堂育人陣地和課程育人效果是重中之重。高校心理健康教育課程開設(shè)規(guī)模受到心理健康教育師資力量的影響，目前各高校心理健康教育師資有限，因此，大學生心理健康教育課程開設(shè)均為以院系為單位的大班制上課，在心理健康教育的知識普及上起到一定的宣傳普及作用，但是大班上課影響學生的課堂參與度，不能保證絕大多數(shù)學生的參與，影響到課程的實際效果。同時大班上課對授課教師提出更高的要求，對于課堂的把握和掌控、對學生的影響等均不同程度影響著課程教學效果。（三）心理健康實踐活動開展影響心理育人的實效高校心理育人堅持理論性和實踐性的統(tǒng)一，大學生心理健康教育課程重在心理學基本理論、知識的傳播，心理健康教育實踐活動是心理健康教育理論知識的應用和深化。心理健康教育實踐活動開展的內(nèi)容、形式、種類、對象等均影響心理育人的實效。高校開展心理健康教育實踐活動的內(nèi)容主要依托于每年五月份大學生心理健康節(jié)開展活動，可以通過舉辦心理講座、心理趣味測試、團體心理活動、心理情境劇表演等方式豐富活動內(nèi)容。心理講座不同于大學生心理健康教育課程內(nèi)容，是針對某一專題、主題或者學生心理困擾而開展的有針對性、有目的性的心理知識講座，側(cè)重心理調(diào)適方法及技巧的傳播及應用，對于學生心理調(diào)適有實用的指導意義；心理趣味測試既具有心理學知識的滲透功能又具有趣味性，比較吸引學生的興趣及參與度，是學生了解自我心理特點的途徑，通過使用科學性和實用性的心理量表開展學生心理測試，使學生了解自我的心理結(jié)構(gòu)、行為模式，能做到接納自我、悅納自我，同時，群體性的心理測驗一定程度上增強了學生人際關(guān)系，人與人之間的相似性、互補性及人格特質(zhì)等影響學生之間的人際互動；心理情境劇是通過戲劇的方式讓參與者扮演某種角色，依托某種情境，將心理沖突和情緒問題呈現(xiàn)，以宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力等為目的，提升學生適應環(huán)境和克服危機的能力，能夠以大學生現(xiàn)實生活為劇本，以情景劇的方式表演，達到調(diào)節(jié)自我心理狀態(tài)的目的；團體心理活動是高校開展心理健康教育實踐活動必不可少的內(nèi)容，根據(jù)參與人數(shù)的不同，劃分團體規(guī)模，根據(jù)不同的團體對象、團體目的設(shè)定不同的活動專題，通過群體內(nèi)的人際支持、情感鏈接，在群體內(nèi)人際互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相對于個體心理咨詢而言，團體心理輔導具有高效性、多重互動性等優(yōu)勢?？梢葬槍Υ髮W生團體設(shè)定不同的主體開展團體活動，同時活動的開展會受到場地、教師、團體構(gòu)成等方面的影響。（四）心理咨詢服務(wù)影響心理育人信度和深度心理咨詢是高校開展心理健康教育的重要方面。高校心理咨詢工作是相對專業(yè)的領(lǐng)域，高校心理咨詢與具有治療意義的心理咨詢和治療具有不同的含義。高校心理咨詢主要面對的是大學生一般心理困擾、因發(fā)生應激事件而產(chǎn)生的心理苦惱及成長過程中的發(fā)展性問題，其中咨詢關(guān)系的建立對于咨詢效果、學生改變有重大的影響。因此，咨詢師的人格魅力、咨詢技術(shù)等均影響著學生的心理改變，影響學生對心理咨詢及心理咨詢師的信任。心理咨詢工作最終的原則即保密性原則，即關(guān)于來訪學生咨詢過程中的信息、談話內(nèi)容，心理咨詢師有義務(wù)保密。因為大學生群體比較關(guān)注自我，在意自我形象，注重隱私的保密，保密性原則既是對學生的尊重，也是對咨詢師工作設(shè)置的保護，這是建立信任關(guān)系的前提。但是也有保密例外的情況，需要突破保密，這就涉及咨詢師的評估能力、判斷能力，根據(jù)事實情況做出合理的判斷，既保護學生又不破壞咨詢關(guān)系，因此，高等學校心理咨詢開展工作影響著高校心理育人的信度，需要經(jīng)過專業(yè)的培訓、實踐和督導。（五）心理健康服務(wù)平臺建設(shè)是高校心理育人的環(huán)境保障高校心理健康服務(wù)平臺一般依托學校大學生心理健康教育中心，打造軟件、硬件齊備的心理健康服務(wù)平臺。硬件主要包括心理健康教育中心的活動空間設(shè)置，一般包括心理測評室、心理沙盤室、情緒宣泄室，心理自助類、團體輔導類、反饋放松類等功能區(qū)域，各高校根據(jù)自身情況進行設(shè)置，設(shè)置越全面，覆蓋面越廣，服務(wù)學生越多，心理育人效果越明顯。軟件主要包括在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的心理服務(wù)云平臺或者心理健康教育信息化管理平臺，主要包括心理測評管理系統(tǒng)、心理危機干預系統(tǒng)、職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，心理健康工作人員經(jīng)過系統(tǒng)培訓，在心理育人工作中充分運用軟硬件配套平臺，實現(xiàn)心理育人效果最大化。（六）高校校園文化氛圍影響心理育人工作開展形式及效果校園文化是在學校內(nèi)影響和制約教師和學生活動和發(fā)展的各種文化因素的總和，是學校所具有的特定精神環(huán)境和文化氣氛，一定程度上是一種自覺自發(fā)的表現(xiàn)，是一種無形的、巨大的教育力量，具