基于Citespace的高等教育質(zhì)量保障研究的可視化分析

［摘要］基于主題“高等教育質(zhì)量保障”對1994—2023年間的文獻進行檢索，共獲得1945篇文獻，運用Citespace進行可視化分析。結(jié)果顯示：我國高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域的核心作者群尚未形成，作者間合作關(guān)系不密切；關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析有教學(xué)質(zhì)量、保障理念等關(guān)鍵詞；研究突現(xiàn)分析關(guān)鍵詞有人才培養(yǎng)、職業(yè)教育；高等教育質(zhì)量保障研究熱點大致可分為四個階段：起步階段、快速發(fā)展階段、深化發(fā)展階段、新發(fā)展階段。［關(guān)鍵詞］高等教育質(zhì)量保障；Citespace；可視化分析一、概述質(zhì)量是高校教育生存和發(fā)展的生命線，高等教育肩負著培養(yǎng)高水平人才的重任，高等教育質(zhì)量的提升一直是學(xué)界關(guān)注的焦點。黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》），《建議》明確指出要提高高等教育質(zhì)量，到2035年建成教育強國。由此可以看出，高等教育質(zhì)量的提升在未來仍將是社會各界關(guān)注的重要議題。通過對1994—2023年間高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻進行分析，深入研討這一領(lǐng)域內(nèi)的作者群體特征、研究內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點等。以期通過分析，為今后學(xué)界的研究提供一定的參考。二、研究設(shè)計運用研究軟件Citespace，對相關(guān)文獻進行可視化分析，進而繪制高等教育質(zhì)量保障的知識圖譜。通過內(nèi)容分析法對檢索到的文獻進行分析，從而對高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域文獻進行梳理和闡述。（一）數(shù)據(jù)來源中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫是本文的文獻來源，以“高等教育質(zhì)量保障”為檢索詞，以“篇名”“關(guān)鍵詞”“主題”為檢索項，分別進行檢索。在剔除征文公告、會議紀要等與研究主題無關(guān)的文章后，得到1945篇文獻。（二）研究步驟從中國知網(wǎng)（CNKI）中下載的文獻資源上傳到Citespace，運用Citespace自帶的數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換功能進行格式轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)再次導(dǎo)入Citespace中，進行科學(xué)知識圖譜分析。Citespace的參數(shù)設(shè)定如下：時區(qū)分割（TimeSlicing）跨度為1994—2023，時間切片設(shè)置為1年。在Textprocessing中，TermSource默認選擇“Title”“Abstract”“Author”“Keywords”“Keywordplus（ID）”。在Nodetypes選項卡中，節(jié)點類型選擇“關(guān)鍵詞（Keyword）”，閾值選擇TopN為50，即在每個timeslice中提取50個被引次數(shù)最高的文獻，最終生成相關(guān)圖譜。三、文獻空間分布特征（一）核心作者群分析美國科學(xué)家普賴斯通過探究作者數(shù)量和文獻數(shù)量之間的關(guān)系，得出了普賴斯定律及其計算公式[1]，由普賴斯定律可知，單個作者所發(fā)的文章數(shù)量若達到2篇或2篇以上，則該作者為高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域的核心作者。由表1可知，在1945篇研究樣本文章中，發(fā)文量在2篇或兩篇以上的共有188人。他們共發(fā)表了462篇文章，約占文獻總量的23.75%。在普賴斯定律中，核心作者群發(fā)文總數(shù)若未達到某一研究領(lǐng)域文獻總數(shù)的50%，則視為該領(lǐng)域尚未形成核心作者群。由于核心作者發(fā)文量比率為23.75%，遠遠低于50%。綜上，高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域的核心作者群尚未形成。（二）作者合作分析科學(xué)計量學(xué)家J.S.Katz和B.R.Martin將科學(xué)合作定義為研究者為了實現(xiàn)共同目標而選擇在一起合作[2]。當前，科學(xué)合作已成為科學(xué)發(fā)展極為重要的方面，科學(xué)共同體?；诓煌睦碚撘暯切纬伤枷肷系慕涣髋c碰撞，產(chǎn)生較優(yōu)科學(xué)合作結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)新的科學(xué)知識生產(chǎn)。運用Citespace對作者合作網(wǎng)絡(luò)進行可視化分析（見圖1），共得到節(jié)點671個。網(wǎng)絡(luò)密度為0.0007，網(wǎng)絡(luò)密度偏小，證明在本領(lǐng)域中學(xué)者間合作不緊密，尚未形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)。四、高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域熱點分析（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以“Keyword”為節(jié)點，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的閾值（Threshold）設(shè)置為8，用Citespace進行可視化運算，運算后得到由794個節(jié)點和2493條連線構(gòu)成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（如圖2所示）。關(guān)鍵詞使用頻率越高，則字體越大。在文獻收集過程中，由于選取“高等教育質(zhì)量保障”作為檢索詞，所以在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜中“高等教育”“質(zhì)量保障”“高等教育質(zhì)量保障”等不屬于分析的范疇，故剔除。進一步分析得到詞頻排名前10的關(guān)鍵詞，分別是教學(xué)質(zhì)量、保障體系、英國、評估、啟示、美國、人才培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)位、質(zhì)量文化、地方高校，上述關(guān)鍵詞可歸為六個方面。1.教育質(zhì)量。涉及關(guān)鍵詞“教學(xué)質(zhì)量”“人才培養(yǎng)”。第一，“教學(xué)質(zhì)量”該主題詞下，學(xué)者圍繞“教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建”“國外教學(xué)質(zhì)量保障經(jīng)驗”“遠程教育教學(xué)質(zhì)量”等展開。第二，“人才培養(yǎng)”涉及人才培養(yǎng)理論建構(gòu)、培育質(zhì)量提升實踐路徑、不同類型高校、不同學(xué)科人才培養(yǎng)四個方面。2.高等教育國際化。涉及關(guān)鍵詞“英國”“美國”“啟示”。關(guān)鍵詞涵蓋的文獻系統(tǒng)介紹了國外高等教育質(zhì)量保障的理念、制度體系、舉措。如英國的高等教育質(zhì)量保證署（QAA）、美國教育理事會（ACE）等機構(gòu)的質(zhì)量保障舉措。3.高等教育質(zhì)量保障理念。涉及關(guān)鍵詞“質(zhì)量文化”。質(zhì)量具有價值判斷概念與客觀技術(shù)的雙重屬性，它既折射國家意志，又彰顯高校的“本體追求”，而追求質(zhì)量的落腳點，則是實現(xiàn)具有生態(tài)意義的“質(zhì)量文化”。[3]現(xiàn)代意義上的高等教育質(zhì)量保障以問責為基點，遵循實證主義范式，進行質(zhì)量評估時，漠視具有教育意義的質(zhì)量內(nèi)涵。[4]因此，在利益相關(guān)者間形成以社會契約為內(nèi)核、以信任為紐帶、以合作協(xié)商為手段的質(zhì)量文化已迫在眉睫。4.高等教育質(zhì)量保障制度。涉及關(guān)鍵詞“保障體系”“評估”。第一，保障體系構(gòu)建，涉及內(nèi)外部質(zhì)量保障體系的耦合，耦合的實現(xiàn)得益于政府、社會、高校協(xié)同合作。第二，評估，涉及高校評估理念與實踐、高校評估體系建構(gòu)、國外評估舉措借鑒。5.研究生學(xué)位類型。涉及關(guān)鍵詞“專業(yè)學(xué)位”。文獻資料提及了專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系、監(jiān)管體系、專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式。6.高校層次。涉及關(guān)鍵詞“地方高?！保芯可婕暗胤礁咝＝虒W(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建、地方高校研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建、地方高校教育質(zhì)量評價。（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析Citespace自帶的Burstness可以對知識圖譜中的節(jié)點進行突發(fā)性探測，通過突發(fā)性檢測可以確定一個領(lǐng)域的研究熱點和前沿。突發(fā)性探測后，得到10個突發(fā)性關(guān)鍵詞（見圖3）。某一突發(fā)性關(guān)鍵詞出現(xiàn)直至結(jié)束的這一時間段，則為該突發(fā)性關(guān)鍵詞成為領(lǐng)域研究前沿的時間段。突發(fā)性關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，和時代背景、國家政策、突發(fā)事件等有密切關(guān)系。由圖3可知，“人才培養(yǎng)”“職業(yè)教育”是兩個持續(xù)至2023年的突發(fā)性關(guān)鍵詞，故這兩個突發(fā)性關(guān)鍵詞可定義為研究前沿。1.人才培養(yǎng)與關(guān)鍵詞“人才培養(yǎng)”相關(guān)的期刊文章數(shù)量在2023年出現(xiàn)了突發(fā)性增長。這一關(guān)鍵詞的突顯性出現(xiàn)與國家、社會、學(xué)者關(guān)注等有著較為密切的聯(lián)系。習(xí)近平總書記在對中央人民大學(xué)考察時，就強調(diào)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。高校是育人的主要陣地，高等學(xué)校人才培養(yǎng)要擔當起為黨育人、為國育才的使命。當前，我國高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量及成效對社會經(jīng)濟、科技的支撐功能釋放不足。在高等教育普及化態(tài)勢下，高校有的放矢地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決“卡脖子”問題，已成為核心話題。2.職業(yè)教育職業(yè)教育是國民教育體系中的重要部分，它在多元化人才培養(yǎng)、技術(shù)技能傳承與創(chuàng)新中發(fā)揮著明顯作用。2021年，中共中央印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要強調(diào)職業(yè)教育類型特色、加強產(chǎn)教融合、校企間合作辦學(xué)，推進高水平職業(yè)院校建設(shè)。高水平職業(yè)院校建設(shè)，離不開教育質(zhì)量提升。當前，學(xué)者對“職業(yè)教育”的研究涉及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在意涵、困境、未來路向、職業(yè)教育質(zhì)量保障與評估。第一，新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在意涵在于培育擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、為社會主義事業(yè)奮斗終身的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第二，當前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展困境是培養(yǎng)目標模糊化、培養(yǎng)過程孤立化、培養(yǎng)模式割裂化、職業(yè)成長阻隔化[5]。第三，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展未來路向要從政策引導(dǎo)、質(zhì)量標準體系完善、重視評估三方面出發(fā)[6]。第四，在職業(yè)教育的保障與評估方面要秉持科學(xué)的質(zhì)量理念[7]、制定科學(xué)評價標準，搭建完備內(nèi)外部質(zhì)量評估體系。五、演進趨勢分析Citespace中的時區(qū)視圖（TimezoneView）可以清晰地展現(xiàn)某一領(lǐng)域知識的時間演進情況。通過Citespace描繪了高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域的共現(xiàn)時區(qū)圖（見文末圖4），展現(xiàn)了1994—2023年間研究熱點的時區(qū)演進。對時區(qū)圖呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行分析，并深入研讀文獻資料，大致將我國高等教育質(zhì)量保障研究劃分為四個階段。（一）起步階段（1994—2000年）起步階段的研究內(nèi)容主要有大眾化、擴招、高等教育質(zhì)量保障體系等。該時期內(nèi)的文獻從宏觀視角出發(fā)，基于高等教育擴招與大眾化時代背景，回答了構(gòu)建什么樣的高等教育質(zhì)量保障體系?？傊?，該階段是高等教育質(zhì)量保障研究領(lǐng)域的探索階段，這一階段高等教育質(zhì)量保障依賴外在“剛性”約束，重視整體質(zhì)量保障框架體系構(gòu)建，但具體保障舉措還處于探索階段。（二）快速發(fā)展階段（2000—2010年）快速發(fā)展階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有高等教育評估、人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)認證、美國、啟示。文獻主要從微觀視角出發(fā)，在深化本土質(zhì)量保障的理念、舉措基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒美英等國的高等教育質(zhì)量保障舉措、評價指標，提升我國高等教育質(zhì)量水平。如黃勇榮介紹了英國QAA質(zhì)量評價的內(nèi)容及質(zhì)量保證框架[8]。陳時見則研究了美國高等教育質(zhì)量認證內(nèi)容和運行模式[9]。該階段文獻多聚焦于國外相關(guān)經(jīng)驗，仍注重外在“剛性”約束，通過硬性質(zhì)量保障指標倒逼質(zhì)量提升。（三）深化發(fā)展階段（2011—2016年）此階段的文獻數(shù)量有所下降，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有質(zhì)量文化、內(nèi)涵式發(fā)展、審核評估等?？梢钥闯?，該階段既重視高校內(nèi)部質(zhì)量文化建設(shè)，又注重外部考核評估。該階段高等教育質(zhì)量保障注重“兩條腿走路”，剛性舉措與柔性治理并舉。（四）新發(fā)展階段（2017年至今）2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代?！蓖?，“雙一流”建設(shè)開啟，我國高等教育強國建設(shè)進入了新時代[10]。該階段關(guān)鍵詞有“新時代”“雙一流建設(shè)”“高職院?！薄爸袊浆F(xiàn)代化”等。黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記指出，“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展更是離不開高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。新時代高等教育質(zhì)量保障更強調(diào)更新教育理念，重點在于對內(nèi)部