長(zhǎng)文章的讀、學(xué)、教：語(yǔ)文四下第六單元解讀與三種不同思路設(shè)計(jì)

長(zhǎng)文章的讀、學(xué)、教：語(yǔ)文四下第六單元解讀與三種不同思路設(shè)計(jì)整體解讀每一個(gè)主題單元的教學(xué)，立足目標(biāo)意識(shí)，進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，思路往往不是唯一的。不同的單元，由于主題、選文和單元其他內(nèi)容各不相同，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同便是自自然然的事了；同一個(gè)單元，在學(xué)習(xí)目標(biāo)定位科學(xué)的前提下，為了帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從不同的角度建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，也可以有不同的整體設(shè)計(jì)思路，從而創(chuàng)造出風(fēng)景各異的教室課程。四年級(jí)下冊(cè)第六單元，這個(gè)選文都是“長(zhǎng)文章”的單元，人文主題是與學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴的“成長(zhǎng)故事”，閱讀學(xué)習(xí)要素緊扣課文“長(zhǎng)”的特點(diǎn)定位，習(xí)作學(xué)習(xí)要素指向的是“故事”的寫法，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)要素是借助與成長(zhǎng)有關(guān)的話題促落實(shí)的。再結(jié)合具體的選文，這樣一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開，選擇是多元的。第一種整體教學(xué)思路，圍繞“成長(zhǎng)”主題，構(gòu)建一個(gè)話題驅(qū)動(dòng)的研究性、體驗(yàn)性單元學(xué)習(xí)路徑。第二種整體教學(xué)思路，圍繞單元“要素”，構(gòu)建一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基于目標(biāo)理解的單元學(xué)習(xí)路徑。第三種整體教學(xué)思路，圍繞精讀課文，構(gòu)建一個(gè)開放的融合的創(chuàng)造性單元學(xué)習(xí)路徑。“成長(zhǎng)”主題導(dǎo)向的整體教學(xué)思路設(shè)計(jì)兒童對(duì)“成長(zhǎng)”話題是最感興趣的。他們看上去好像只知道玩耍，天真單純，似乎對(duì)身邊的世界和自身都不太放在心上，實(shí)際恰恰相反。如果你有心有有幸深入兒童的世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)自身和世界都充滿了好奇和敏感，而敏感有來(lái)自于好奇，他們希望找到自己關(guān)心的所有問(wèn)題的答案。毫無(wú)疑問(wèn)，兒童喜歡討論“成長(zhǎng)”，渴望別人承認(rèn)自己“長(zhǎng)大了”。這是構(gòu)建以“成長(zhǎng)”話題驅(qū)動(dòng)的單元整體教學(xué)路徑的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一設(shè)計(jì)思路，可以分為個(gè)板塊展開和深入。第一個(gè)板塊：開啟話題，激發(fā)興趣和期待。（課上1課時(shí)，課前提供準(zhǔn)備單，列舉自己一年級(jí)以來(lái)身體、心理、能力等方面的成長(zhǎng)變化）1.十歲的你，會(huì)怎樣評(píng)價(jià)自己的成長(zhǎng)呢？回顧一下自己從一年級(jí)到現(xiàn)在，身體、本領(lǐng)等方面的成長(zhǎng)變化。2.你讀到過(guò)哪些與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的故事，主人公哪方面的成長(zhǎng)變化給自己留下了深刻的印象？3.每一個(gè)人都有自己的成長(zhǎng)故事，都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)體驗(yàn)和感受，這些故事和體驗(yàn)就是每個(gè)人人生的重要組成部分，值得分享、回味和珍藏。生活在不同年代、地域的兒童，既會(huì)有相似的成長(zhǎng)故事和體驗(yàn)，更有帶有時(shí)代、地域特征的獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷。比如，爸爸媽媽的童年、爺爺奶奶的童年，一定與我們自己的童年有很多不一樣的地方。接下來(lái)我們來(lái)看看課本上三篇課文中的主人公，分別有怎樣的童年成長(zhǎng)故事。第二個(gè)板塊：自主閱讀，梳理故事，建立聯(lián)結(jié)。（2課時(shí)）學(xué)習(xí)內(nèi)容成長(zhǎng)的年代與環(huán)境成長(zhǎng)的故事和體現(xiàn)與自己的聯(lián)結(jié)關(guān)于成長(zhǎng)的感悟和啟發(fā)小英雄雨來(lái)我們家的男子漢蘆花鞋閱讀這三個(gè)故事，我想到了讀過(guò)的一本書（

），這本書的主人公生活在……閱讀這三個(gè)故事，我想到了讀過(guò)的一本書（），這本書的主人公生活在……第三個(gè)板塊：再讀故事，梳理主人公的成長(zhǎng)線索。（2課時(shí)）注：這個(gè)學(xué)習(xí)板塊，將加小標(biāo)題、換小標(biāo)題的任務(wù)融入其中。1.自讀思考批注：你從哪些情節(jié)和描寫中看到了主人公的成長(zhǎng)？你覺得他為什么會(huì)有這樣的成長(zhǎng)表現(xiàn)？2.勾勒三個(gè)主人公的成長(zhǎng)路線圖。提供不同的學(xué)習(xí)支架選擇：（1）表格式，以《小英雄雨來(lái)》為例——具體經(jīng)歷在故事中體現(xiàn)的成長(zhǎng)價(jià)值我的想法游泳本領(lǐng)高（2）導(dǎo)圖式，以《我們家的男子漢》為例（學(xué)生自己補(bǔ)充完整）——3.借助表格或思維導(dǎo)圖，介紹一個(gè)故事中自己印象最深刻的情節(jié)，分享自己的感受。第四個(gè)板塊：發(fā)現(xiàn)單元“成長(zhǎng)”任務(wù)，在任務(wù)中體驗(yàn)成長(zhǎng)。（4課時(shí)）1.通讀單元后面的內(nèi)容板塊，批注這些內(nèi)容任務(wù)與“成長(zhǎng)”的關(guān)系。2.師生一起規(guī)劃任務(wù)完成的目標(biāo)、時(shí)間和具體學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.按照規(guī)劃逐項(xiàng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注：（1）口語(yǔ)交際由學(xué)生來(lái)組織開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦的是成長(zhǎng)的兩個(gè)角度——與朋友友好相處，話題討論時(shí)如何記錄、整理和匯報(bào)。（2）習(xí)作除了凸顯成長(zhǎng)體驗(yàn)，理清行文思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元課文，發(fā)現(xiàn)還有哪些寫法可以遷移到自己的作品中，重點(diǎn)討論《小英雄雨來(lái)》中環(huán)境描寫的作用并嘗試遷移運(yùn)用。（3）語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”在習(xí)作前學(xué)習(xí)交流，與“成長(zhǎng)”話題自然關(guān)聯(lián)——學(xué)習(xí)就是成長(zhǎng)，學(xué)以致用就是成長(zhǎng)。第五個(gè)板塊：整本書閱讀《綠野仙蹤》。（課上2-3課時(shí)）注：閱讀策略聚焦于聯(lián)結(jié)，從三個(gè)維度建立聯(lián)結(jié)，即文本與自己、文本與文本（《綠野仙蹤》與教材文本以及自己讀過(guò)的其他成長(zhǎng)故事）、文本與世界，重點(diǎn)是前兩個(gè)維度?；谝芈鋵?shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整體設(shè)計(jì)思路這是最常用的單元整體設(shè)計(jì)思路，最能呼應(yīng)“用教材教”的認(rèn)識(shí)和理念。要落實(shí)要素，就要將要素研究透徹，要明晰要素所隱含的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，要厘清目標(biāo)落實(shí)的憑依和路徑，要找到單元各版塊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性設(shè)計(jì)。本單元的閱讀學(xué)習(xí)要素是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，要落實(shí)這一學(xué)習(xí)要素，必然會(huì)選編篇幅較長(zhǎng)的課文。《小英雄雨來(lái)》三千多字，《我們家的男子漢》一千五百多字，《蘆花鞋》二千多字，相對(duì)于大多字?jǐn)?shù)在四五百的課文，的確是很長(zhǎng)的文章了。在以往循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)運(yùn)用不同方法了解、把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在專門安排一個(gè)單元學(xué)習(xí)如何把握“長(zhǎng)文章”的主要內(nèi)容，說(shuō)明把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容相對(duì)于以往學(xué)習(xí)的短文章難度要大一些，能力需要一個(gè)進(jìn)階。故事類的長(zhǎng)文章，一般而言，情節(jié)會(huì)更加曲折，人物經(jīng)歷會(huì)更加豐富，人物關(guān)系會(huì)更加復(fù)雜，因此主要內(nèi)容的把握就更有難度。成熟的閱讀者，把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)，比如將目光聚焦在故事主人公身上，抓住故事發(fā)展的主要線索，梳理主人公的經(jīng)歷等。四年級(jí)學(xué)生也有過(guò)很多閱讀長(zhǎng)文章或長(zhǎng)篇小說(shuō)（整本書）的經(jīng)歷，也與他人分享過(guò)長(zhǎng)文章或長(zhǎng)篇小說(shuō)的主要內(nèi)容，只是口頭的分享可能隨意性較大，對(duì)思維的條理性、概括性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性幾乎沒(méi)有要求，當(dāng)然也沒(méi)有有意識(shí)的方法積累和運(yùn)用?，F(xiàn)在要學(xué)習(xí)的，是“把握”的常用方法，對(duì)思維和語(yǔ)言運(yùn)用都有了相應(yīng)的要求。也就是要學(xué)習(xí)“如何把握”“如何梳理組織文章主要內(nèi)容”“如何運(yùn)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并表述出來(lái)”。習(xí)作學(xué)習(xí)要素“按一定順序把事情的過(guò)程寫清楚”，強(qiáng)調(diào)的是事情的“過(guò)程”。單元習(xí)作話題指向的事情與課文比較要簡(jiǎn)單得多，如果學(xué)生能夠有條理地梳理清楚課文的故事線索、發(fā)展過(guò)程，自然對(duì)自己的習(xí)作表達(dá)會(huì)有實(shí)際的促進(jìn)作用。再思考得細(xì)膩深入一些，除了在“成長(zhǎng)”主題上，口語(yǔ)交際與閱讀或習(xí)作能不能從內(nèi)容或目標(biāo)上建立起比較自然的聯(lián)系呢？學(xué)會(huì)“有朋友相處的秘訣”或者如何在小組討論時(shí)進(jìn)行記錄、整理和匯報(bào)，是不是也可以作為習(xí)作內(nèi)容的選擇呢？當(dāng)然是可以的。當(dāng)然，展開目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的聯(lián)系并不是必須的，口語(yǔ)交際也可以作為一個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)任務(wù)來(lái)完成。目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整體學(xué)習(xí)，需要確保學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，需要教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)適切的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一：明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解單元內(nèi)容，勾勒學(xué)習(xí)路徑（一課時(shí)）1.閱讀導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）從“深深淺淺的腳印，寫滿成長(zhǎng)的故事。”這句話告訴了有關(guān)這個(gè)單元的什么信息？（2）讀一讀右下方的兩句話，批注自己希望弄明白的問(wèn)題。（如：怎樣算“把握”長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容？如何把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容？）（3）瀏覽單元內(nèi)容，師生一起細(xì)化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.討論：怎樣展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助我們一步一個(gè)腳印達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在討論的基礎(chǔ)上，勾勒單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和路徑。活動(dòng)二：自主閱讀探究，掌握把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法。1.閱讀《小英雄雨來(lái)》，學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法。（1）邊讀邊圍繞“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”這一問(wèn)題批注自己的發(fā)現(xiàn)和想法。（2）結(jié)合自己的批注，嘗試有條理地講一講“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”。（3）發(fā)現(xiàn)：這么長(zhǎng)的文章，在寫法上有什么特點(diǎn)？（4）探究：怎樣用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言將小英雄雨來(lái)的故事概括給別人聽呢？（先讀懂每個(gè)部分的內(nèi)容，概括每個(gè)部分的內(nèi)容——運(yùn)用小標(biāo)題的方式，再將每個(gè)部分連起來(lái)組織語(yǔ)言，概括介紹。）2.運(yùn)用方法，概括介紹《我們家的男子漢》《蘆花鞋》的主要內(nèi)容。（1）自主運(yùn)用方法，嘗試概括介紹。（2）交流遇上的困難，討論如何解決困難。（如《我們家的男子漢》一文，直接借助已有小標(biāo)題很難概括清楚故事內(nèi)容。）3.靈活運(yùn)用方法，檢驗(yàn)把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的能力。（1）結(jié)合“交流平臺(tái)”，分享學(xué)習(xí)收獲。（2）提供一篇沒(méi)有用空格、序號(hào)、小標(biāo)題等分清楚不同部分的長(zhǎng)文章（2000字以上），成長(zhǎng)主題的，如《君偉上小學(xué)》系列中的一章、《綠野仙蹤》中的一章等，學(xué)生嘗試“把握主要內(nèi)容”。（3）分享交流，概括介紹長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用了怎樣的方法和思路來(lái)幫助自己把握主要內(nèi)容的。活動(dòng)三：學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，體驗(yàn)兩個(gè)成長(zhǎng)。1.想一想，說(shuō)一說(shuō)：自己是不是一個(gè)善于和朋友相處的人，為什么？2.明確這次的學(xué)習(xí)目標(biāo)——兩個(gè)成長(zhǎng)：相互學(xué)習(xí)如何和朋友相處；怎樣根據(jù)討論目的進(jìn)行記錄、整理和匯報(bào)。3.分小組閱讀教材內(nèi)容，進(jìn)行討論分工和準(zhǔn)備。4.小組討論，記錄重要信息。5.分類整理小組意見。請(qǐng)一個(gè)小組分享自己小組分類整理的方法、過(guò)程。6.派代表在全班匯報(bào)，其他組員做補(bǔ)充，教師進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在匯報(bào)秘訣時(shí)，分享自己學(xué)會(huì)某個(gè)和朋友相處的秘訣的故事。。7.全班總結(jié)，圍繞兩個(gè)成長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)心得和收獲。活動(dòng)四：完成習(xí)作任務(wù)，回味成長(zhǎng)故事。1.表達(dá)小熱身：做一做“詞句段運(yùn)用”。2.自主作文。（1）自主明確要求。（2）自主規(guī)劃完成習(xí)作任務(wù)的步驟、路徑，組織簡(jiǎn)單分享交流。重點(diǎn)交流怎樣選材，怎樣運(yùn)用表格等工具確定要寫的內(nèi)容和順序，單元課文有沒(méi)有可以借鑒的寫法等。（3）自主作文，自主修改。3.交換分享成長(zhǎng)故事，欣賞同學(xué)作文中的精彩。4.取長(zhǎng)補(bǔ)短，二次修改。5.課堂講評(píng)，三次修改。6.謄寫發(fā)表，感受成長(zhǎng)。大膽拓展的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路教室課程生活需要有創(chuàng)意。在準(zhǔn)確理解和把握單元學(xué)習(xí)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了創(chuàng)造性地用好教材文本等內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，結(jié)合單元文本內(nèi)容和主題特性，大膽突破教材單元框架，構(gòu)建一段開放的、開闊的教室母語(yǔ)課程，是真正的“為兒童全生活著想”。單元三篇課文，《小英雄雨來(lái)》是精讀課文。這是一篇什么樣的精讀課文呢？課文《小英雄雨來(lái)》節(jié)選自管樺的同名小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》，是小說(shuō)前五章的內(nèi)容。關(guān)于這篇課文，有這樣幾點(diǎn)是需要考慮的——●學(xué)生以自己的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與文本展開對(duì)話，會(huì)在哪些地方與文本內(nèi)容、主題產(chǎn)生共鳴或形成聯(lián)結(jié)？學(xué)生經(jīng)驗(yàn)所不及的是什么？從要素指向的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程才能初步學(xué)會(huì)運(yùn)用具體的方法把握課文主要內(nèi)容？能通過(guò)聯(lián)系課后思考題、交流平臺(tái)自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？●課文中景色（環(huán)境）描寫作用的理解，僅僅停留在課文本身，能幫助學(xué)生初步建立起對(duì)環(huán)境描寫一般作用的認(rèn)識(shí)并遷移到今后的閱讀理解中嗎？●如果教師通讀了統(tǒng)編版教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)六年級(jí)第一學(xué)期的“快樂(lè)讀書吧”安排的整本書里有《小英雄雨來(lái)》，為什么不在學(xué)生學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)很自然地拓展閱讀整本書呢？●戰(zhàn)爭(zhēng)年代的童年和成長(zhǎng)故事，與和平年代，尤其是今天學(xué)生自己的成長(zhǎng)故事，相同之處和不同之處分別是什么？探究這些異同，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、思維、情感等方面的成長(zhǎng)應(yīng)該具有積極的意義，那么，僅僅一篇《小英雄雨來(lái)》就能支撐起探究任務(wù)嗎？如果需要提供更豐富的資源，應(yīng)該提供哪些資源，探究的具體行動(dòng)和目標(biāo)如何定位？有沒(méi)有可能將要素指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、環(huán)境描寫的作用領(lǐng)會(huì)等設(shè)計(jì)進(jìn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中？基于對(duì)以上問(wèn)題的思考和回應(yīng)，可以借助課文《小英雄雨來(lái)》，創(chuàng)造性地構(gòu)建“戰(zhàn)爭(zhēng)中的童年”主題課程，課程資源包括課文《小英雄雨來(lái)》、短篇小說(shuō)《夜鶯之歌》，整本書《小英雄雨來(lái)》，電影《小英雄雨來(lái)》《伊萬(wàn)的童年》等，在這個(gè)主題探究的基礎(chǔ)上，可以延伸下去，探究“不同年代的童年”，將《我們家的男子漢》《蘆花鞋》（也可以有《青銅葵花》或者其他類似主題的整本書自讀）以及習(xí)作（自己的童年和成長(zhǎng)故事）作為探究學(xué)習(xí)的對(duì)象和活動(dòng)內(nèi)容。課程的大致構(gòu)想如下：板塊一：對(duì)比閱讀《小英雄雨來(lái)》和《夜鶯之歌》一、自主提取文本信息，整合并初步理解內(nèi)容信息，完成表格?！缎∮⑿塾陙?lái)》與《夜鶯之歌》閱讀對(duì)比

不同點(diǎn)相同點(diǎn)主要人物主要情節(jié)（落實(shí)把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)）環(huán)境描寫閱讀聯(lián)結(jié)（想起的自己的故事、讀過(guò)的故事、自己的想法）二、組織交流對(duì)話，聚焦人物塑造和環(huán)境描寫1、請(qǐng)運(yùn)用文本信息，對(duì)雨來(lái)和夜鶯做出評(píng)價(jià)并進(jìn)行比較。根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：雨來(lái)和夜鶯都是二戰(zhàn)中保家衛(wèi)國(guó)的小英雄，他們都有一手絕活，他們都以智慧和勇敢取得了對(duì)敵斗爭(zhēng)的勝利；不同點(diǎn)是他們屬于不同國(guó)家的小英雄，雨來(lái)與敵人遭遇后的處境比夜鶯更殘酷……2、對(duì)話環(huán)境描寫。（1）《夜鶯之歌》中有哪些環(huán)境描寫，作用是什么？（2）《小英雄雨來(lái)》中一共有幾處環(huán)境描寫？分別起什么作用？3、討論：《小英雄雨來(lái)》為什么要先寫“游泳”和“讀書”兩個(gè)部分？板塊二：觀看電影《小英雄雨來(lái)》《伊萬(wàn)的童年》，發(fā)現(xiàn)“不一樣”的戰(zhàn)爭(zhēng)小英雄三、觀看電影《伊萬(wàn)的童年》，關(guān)注伊萬(wàn)的命運(yùn)；觀看電影《小英雄雨來(lái)》，關(guān)注雨來(lái)的英雄表現(xiàn)。四、組織討論：《小英雄雨來(lái)》《夜鶯之歌》中的小英雄與電影中的小英雄給你的感受一樣嗎？1、伊萬(wàn)為什么要上前線？2、電影中伊萬(wàn)的命運(yùn)與雨來(lái)、夜鶯的命運(yùn)有什么不同？你認(rèn)為哪個(gè)更符合實(shí)際情況？3、兩篇課文和兩部電影，讓你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了怎樣的認(rèn)識(shí)？4、在電影中，伊萬(wàn)回憶中童年的幸福溫馨場(chǎng)面用的是彩色畫面，他在沼澤中奔突的場(chǎng)景用的是灰暗的黑白畫面。電影作者為什么要這樣處理？小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》《夜鶯之歌》中有哪些類似的處理手法？5.布置自主閱讀整本書