【大班幼兒語(yǔ)言交談能力培養(yǎng)探究13000字（論文）】

第頁(yè)一、緒論（一）研究背景在當(dāng)今社會(huì)中，人與人之間相互交談可以交流感情、表達(dá)思想和信息。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)其日后智力及思維的發(fā)展有著重要影響，因此培養(yǎng)幼兒的交談能力十分重要。培養(yǎng)語(yǔ)言交談能力可以在游戲、學(xué)習(xí)、生活上得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，使幼兒清晰的表達(dá)自己的需求和想法，并在與他人交往的過(guò)程中引起他人的注意力。而幼兒期對(duì)于語(yǔ)言交談能力發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的階段，特別是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。只有在溝通和運(yùn)用的過(guò)程中幼兒的語(yǔ)言交談能力才能發(fā)展起來(lái)。當(dāng)幼兒獲得初步的語(yǔ)言感受力、表達(dá)力等，幼兒就可以較好地接受準(zhǔn)確的教育方式并對(duì)他們產(chǎn)生有效的積極反饋。從可持續(xù)發(fā)展的層次來(lái)看，往后幼兒要走向社會(huì)，與他人進(jìn)行社會(huì)性交往，而任何一種方式的交往都離不開(kāi)語(yǔ)言交談。未來(lái)社會(huì)將是一個(gè)更加靈通的、競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)的多元化社會(huì)，它要求人與人之間進(jìn)行全面性交流，與此同時(shí)，對(duì)人的語(yǔ)言交談能力也提出了極高的條件。在幼兒成長(zhǎng)與自我發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)言交談是一種社會(huì)性交往和學(xué)習(xí)的主要形式及方式。言語(yǔ)在幼兒發(fā)展的過(guò)程中起著建立社會(huì)關(guān)系的重要作用，在一日活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的社會(huì)性交往及語(yǔ)言交談能力，于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)具有不可替代的主要意義。（二）研究目的及意義1.研究目的在一日生活中，一個(gè)人的道德品質(zhì)、文化內(nèi)涵、生活水平都是可以從他動(dòng)作、談吐以及語(yǔ)言中看出，這些都是對(duì)早期語(yǔ)言發(fā)展教育注重產(chǎn)生的反映。而幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的一個(gè)非常至關(guān)重要和關(guān)鍵的階段，只有當(dāng)幼兒吸收了足夠的語(yǔ)言交談方法和內(nèi)涵，才能真切的表述出自己所想所感，才算得上得到了交談能力全面的身心發(fā)展。幼兒即要學(xué)習(xí)如何與人和睦相處，也要學(xué)習(xí)如何正確看待自己和他人，在社會(huì)交流的過(guò)程中不斷促進(jìn)自我適應(yīng)不同環(huán)境的能力。兒童語(yǔ)言能力的提升與他們的情感、經(jīng)驗(yàn)、思想、社會(huì)交際能力等各個(gè)方面密切相關(guān)，所以，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是教育的各領(lǐng)域的互相磨合、滲透，在豐富多彩的談話活動(dòng)中去拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展提供必要的條件。鼓勵(lì)幼兒大膽、勇敢的表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言交談能力是幼兒教師高度關(guān)注的重要問(wèn)題，從幼兒所能接觸到的環(huán)境、生活內(nèi)容以及習(xí)慣等方面，讓幼兒做到想說(shuō)、敢說(shuō)、多說(shuō)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交談能力水平潛移默化的提高。2.研究意義“語(yǔ)言是人與人之間重要的交談工具”，這句話被每一位教育行業(yè)的工作者所熟悉。學(xué)齡期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言能力最特殊且敏感的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的一個(gè)時(shí)期。而大班幼兒個(gè)性以及思想已經(jīng)基本成熟，自己能夠很好的控制情緒，我們作為教師有責(zé)任和義務(wù)去引導(dǎo)他們邁向社會(huì)，培養(yǎng)和提高幼兒的社會(huì)性交談能力。從而，提升幼兒語(yǔ)言交談能力是幼兒園每一位教育工作者的責(zé)任和使命。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師往往自己處于主導(dǎo)地位，反復(fù)要求幼兒學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)、主動(dòng)傾聽(tīng)，但沒(méi)有著重去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其他人發(fā)出的有效語(yǔ)言信息。在圍繞談話活動(dòng)時(shí)，教師也是自發(fā)總結(jié)居多，忽視幼兒的直觀感受，致使幼兒不能得到充足的表達(dá)。師幼進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)不注重規(guī)則和要求，造成幼兒語(yǔ)言交談水平發(fā)展不完善。由此可見(jiàn)，教師與幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言交談活動(dòng)，理應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的交談能力，幫助幼兒建立交談策略和方法。（三）研究綜述1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀《指南》指出：“在人的一生中，所有的交流和思維都離不開(kāi)語(yǔ)言，3—6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)產(chǎn)生較大影響，同時(shí)，也影響著對(duì)其他各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。幼兒利用語(yǔ)言進(jìn)行交流，在提高理解力和判斷力的基礎(chǔ)上，其思維和智力也得到進(jìn)一步發(fā)展，與此同時(shí)，在進(jìn)行交流的過(guò)程中能夠有效的表達(dá)自己的思想。幼兒通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與交流來(lái)獲取外界的信息，并逐步超越自己的直接感受。”以上這段描述，對(duì)在幼兒階段進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性做了詳細(xì)的解釋，并確定了語(yǔ)言在幼兒社會(huì)性交往過(guò)程中的重要性。劉艷萍（2019）在《淺談大班幼兒語(yǔ)言交往行為的觀察與研究》中指出：大班幼兒有較強(qiáng)的模仿能力，其在家庭中會(huì)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的交流方式以及行為習(xí)慣，在幼兒園會(huì)學(xué)習(xí)其他幼兒以及幼兒教師的交流方式以及行為習(xí)慣。因此，幼兒教師要規(guī)范自身的言行舉止，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。[2]劉艷萍.淺談大班幼兒語(yǔ)言交往行為的觀察與研究[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略，2019.楊明（2015）在《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言交流能力的策略》指出：幼兒教師要善于創(chuàng)造環(huán)境，使孩子在這個(gè)環(huán)境中產(chǎn)生“我要說(shuō)”的愿望，這個(gè)環(huán)境的創(chuàng)建很多都依賴于教師提供的話題中，一定要新穎，具有吸引力，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動(dòng)的參與討論，樂(lè)于表達(dá)心中的想法，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。[6]楊明.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言交流能力的策略[J].中國(guó)校外教育，2015.徐磊（2015）在《如何培養(yǎng)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力》中指出：幼兒時(shí)期是幼兒開(kāi)發(fā)智力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，家庭以及幼兒教育就成了培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的至關(guān)重要的因素。家庭成員日常語(yǔ)言交流能使幼兒在潛移默化中受到影響，所以家長(zhǎng)在幼兒語(yǔ)言重要啟蒙時(shí)期，必須要謹(jǐn)慎自己的言語(yǔ)，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，從而使幼兒語(yǔ)言得到較好的發(fā)展。[7]徐磊.如何培養(yǎng)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].文學(xué)教育(下)，2015.2.國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀哈弗大學(xué)教授凱瑟琳·斯偌（Snow）對(duì)兒童語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行了研究。他將兒童語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展的過(guò)程歸為三個(gè)方面，分別為語(yǔ)言運(yùn)用的行為，語(yǔ)言運(yùn)用的類型，以及語(yǔ)言運(yùn)用行為與類型之間之間的變通程度。斯偌（Snow）于1996年發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的過(guò)程是兒童認(rèn)知能力、社會(huì)理解能力以及語(yǔ)言技能三個(gè)方面的互動(dòng)性和整合性發(fā)展。此外，斯偌（Snow）研究還發(fā)現(xiàn)，兒童經(jīng)常用手勢(shì)、體態(tài)或者臉部表情伴隨言語(yǔ)表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)。[17]田靖.學(xué)前教育小班在一日活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展[J].教學(xué)與研究，2020.1994年羅琳（Rollin）研究孤獨(dú)癥兒童發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在發(fā)展過(guò)程中，由于他們經(jīng)常沉默寡言，即使他們積累了豐富的語(yǔ)言詞匯，他們的語(yǔ)言發(fā)展也往往是停滯不前。因此，羅琳（Rollin）認(rèn)為語(yǔ)言的運(yùn)用是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的動(dòng)力和源泉。美國(guó)心理學(xué)家麥克拉蒂（Mcloyd）研究發(fā)現(xiàn)，家庭的物質(zhì)環(huán)境影響兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。父母的文化程度及家庭的經(jīng)濟(jì)收入等各個(gè)方面對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著重要影響，當(dāng)幼兒家庭貧困時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)言能力發(fā)展緩慢或者智能低下。[1[17]田靖.學(xué)前教育小班在一日活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展[J].教學(xué)與研究，2020.（四）研究設(shè)計(jì)1.概念界定對(duì)于正處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒來(lái)說(shuō)，在交談過(guò)程中交流和實(shí)踐可以使幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力。在幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往時(shí)，不僅可以發(fā)展自己的人際交往能力，還可以提升自我理解能力和判斷與他人交往情鏡等能力。談話活動(dòng)作為幼兒園中語(yǔ)言培養(yǎng)的一種方式，其核心經(jīng)驗(yàn)是增加和提升幼兒的社會(huì)性交談能力，使幼兒的情緒情感及思維力、理解力及智力等得到進(jìn)一步發(fā)展，它是培養(yǎng)幼兒交談能力的主要方法。2.研究思路按照“查閱文獻(xiàn)、資料——探索現(xiàn)狀、困境——分析問(wèn)題、因素——提出建議、策略”的思路進(jìn)行研究。3.研究方法（1）觀察法教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中及時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)并記錄幼兒與他人的語(yǔ)言交往情況，以便于分析其影響因素并通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出改進(jìn)對(duì)策。（2）個(gè)案研究法教師在區(qū)域活動(dòng)后及時(shí)撰寫案例及反思。（3）文獻(xiàn)法教師在活動(dòng)開(kāi)展之前及時(shí)查閱大量的書籍、文獻(xiàn)等，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析研究來(lái)解決研究過(guò)程發(fā)生的一系列問(wèn)題。二、大班幼兒語(yǔ)言交談能力現(xiàn)狀調(diào)查（一）大班幼兒與教師交談現(xiàn)狀圖1大班幼兒與教師交談現(xiàn)狀由圖一可知：1.大班幼兒傾向與感興趣的老師進(jìn)行交流本調(diào)查主要通過(guò)對(duì)大一班幼兒進(jìn)行觀察，該班有40名幼兒。通過(guò)觀察，其中幼兒善于與老師進(jìn)行溝通交流的比例達(dá)45%。在交往活動(dòng)過(guò)程中，幼兒有各種發(fā)現(xiàn)只告訴老師，并且希望得到老師的關(guān)注與認(rèn)可。已經(jīng)完成的作品也只與老師進(jìn)行分享。觀察期間，經(jīng)常出現(xiàn)許多幼兒爭(zhēng)搶與老師交流的現(xiàn)象。交流的內(nèi)容僅僅局限于：“老師，我做好了”或“老師，我能否這樣做”？等諸如此類的問(wèn)題。2.大班幼兒表達(dá)想法時(shí)老師因來(lái)不及回應(yīng)而被忽略由圖顯示，大班幼兒在與老師進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)被忽略的比例達(dá)16%。大班幼兒正處于積極表達(dá)的年齡階段，他們經(jīng)常向老師或他人闡述、表達(dá)自己的心中所想，但當(dāng)老師處于集體活動(dòng)中時(shí)，無(wú)法顧及的到每位幼兒的情緒及感受，從而間接忽略了幼兒的傾訴，致使導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适П磉_(dá)欲望。3.老師與幼兒交談的對(duì)象存在差異由圖顯示，大一班幼兒不善于表達(dá)想法的幼兒占比達(dá)32%。在與他人交往過(guò)程中，活潑開(kāi)朗、積極主動(dòng)的幼兒更容易得到老師的關(guān)注，因而，與老師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)增多；而內(nèi)向、不善表達(dá)的幼兒在交往活動(dòng)過(guò)程中更容易被老師忽略。4.大班幼兒既不想分享也不交流由圖顯示，拒絕與老師溝通的幼兒占比7%。在與他人交往過(guò)程中，一部分幼兒表現(xiàn)為：在自由交流時(shí)顯得無(wú)所事事；不愿意主動(dòng)與老師或同伴交流；不參與任何談話活動(dòng)；木然呆坐或互相拖拉等行為。（二）大班幼兒與同伴交談現(xiàn)狀圖2幼兒與同伴交談現(xiàn)狀由圖2可知：1.大班幼兒對(duì)于同伴的選擇存在規(guī)律本調(diào)查主要通過(guò)對(duì)大一班幼兒進(jìn)行觀察，該班有40名幼兒。通過(guò)觀察，有18位幼兒在同伴交往過(guò)程中存在“小集體”現(xiàn)象的發(fā)生，這些幼兒會(huì)在每次自由活動(dòng)或談話活動(dòng)時(shí)都選擇一起游戲、交流，并在選擇同伴時(shí)會(huì)相互選擇對(duì)方，通過(guò)每次活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行觀察而得出結(jié)論，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，他們根據(jù)自己的興趣選擇同伴，當(dāng)涉及到多人合作游戲時(shí)，他們可能在同伴及他人的選擇上形成“小集體”。2.大班幼兒與同伴只分享不交流通過(guò)觀察，就分享與交流而言，大一班幼兒喜歡分享而不喜歡交流的幼兒占30位。通過(guò)調(diào)查得知，當(dāng)某個(gè)幼兒進(jìn)行分享時(shí)，其他幼兒一般注意力不集中。其次，在幼兒與他人分享的過(guò)程中，個(gè)別老師并未給予幼兒積極的肯定與回應(yīng)。以上所反應(yīng)的一系列問(wèn)題都會(huì)使幼兒的表達(dá)及傾訴的欲望降低，從而導(dǎo)致幼兒情緒低落甚至喪失表達(dá)能力。3.大班幼兒選擇同伴的標(biāo)準(zhǔn)參差不齊通過(guò)觀察得知，大一班15幼兒在選擇同伴上具有以標(biāo)準(zhǔn)：一般對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備基本的判斷能力，在面臨選擇同伴上，首先，會(huì)優(yōu)先選擇對(duì)自己“有益”的同伴。對(duì)于選擇“有益”的同伴可以反映出同伴對(duì)自己可以產(chǎn)生幫助，例如：幼兒在選擇對(duì)自己“有益”的同伴時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下語(yǔ)言交談：“他跟我分享食物”、“他跟我分享玩具”等行為，并將此作為選擇同伴的依據(jù)。其次，選擇自己敬佩的同伴。例如：自己敬佩的同伴主要是指外在特征優(yōu)秀、行為表現(xiàn)良好、教師較為信賴的幼兒。在交往過(guò)程中，大班幼兒會(huì)選擇與自己能力強(qiáng)的幼兒一起參加集體活動(dòng)，因?yàn)樗麄兡軌蚴棺约涸诨顒?dòng)中發(fā)展至更高層次。最后，大班幼兒普遍存在愛(ài)美傾向。例如：干凈、漂亮的同伴能夠吸引同伴的注意力，使幼兒在進(jìn)行交往時(shí)，幼兒與幼兒之間能夠快速產(chǎn)生吸引力、親近感。反之，幼兒如果不具備良好的外在形象，穿著邋遢，他們的交往過(guò)程中可能會(huì)遭到同伴的排斥。（三）大班幼兒交談能力受物質(zhì)環(huán)境影響現(xiàn)狀圖3大班幼兒交談能力受物質(zhì)環(huán)境影響現(xiàn)狀由圖三可知：1.家庭物質(zhì)環(huán)境優(yōu)越的幼兒相比其他幼兒交談能力更強(qiáng)本調(diào)查集中在大一班進(jìn)行展開(kāi)觀察，其中該班有40名幼兒。通過(guò)觀察，大部分家庭物質(zhì)環(huán)境較為優(yōu)越的幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力更強(qiáng)，相比普通家庭的幼兒交談能力上更有邏輯性。在一些家庭較為普通的環(huán)境中，部分幼兒家長(zhǎng)能力有限，會(huì)限制幼兒的發(fā)展，多數(shù)時(shí)間把幼兒留在家庭中，缺少與外界接觸時(shí)，容易導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言交談能力落后于同齡幼兒。2.幼兒園物質(zhì)環(huán)境良好可使每位幼兒受益除了家庭以外，幼兒園是幼兒的又一個(gè)大家庭。本調(diào)查通過(guò)對(duì)幼兒在幼兒園日常生活中的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容越豐富、教學(xué)活動(dòng)及教具的制作越具趣味性、越貼近于幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，便越會(huì)讓幼兒產(chǎn)生積極、正向的反應(yīng)，幼兒非常愿意與老師或同伴之間進(jìn)行交談，與此同時(shí)，與他人交談的內(nèi)容會(huì)更加突出。三、大班幼兒語(yǔ)言交談能力存在的問(wèn)題（一）大班幼兒與教師交談存在的問(wèn)題1.教師方面?zhèn)€別教師認(rèn)為：首先，幼兒年紀(jì)尚小，思維、智力等各方面的發(fā)展相對(duì)于成人而言不成熟，因此，與他們沒(méi)有話題可言，不能主動(dòng)的與幼兒進(jìn)行良好的交談，更有甚者，對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的交談?dòng)蛐袨楸硎揪芙^，因此導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适Ы徽勀芰ι踔習(xí)?duì)他人的交談行為產(chǎn)生厭煩。其次，個(gè)別教師在與幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)感到困難，道理往往簡(jiǎn)單，但把道理升華成“生活行為”往往很難做到。例如：當(dāng)教師與幼兒開(kāi)展談話活動(dòng)時(shí)，不知該從哪個(gè)角度告訴幼兒一件簡(jiǎn)單的道理，從而使其從中產(chǎn)生頓悟；最后，另一部分教師在與幼兒進(jìn)行交談的過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)平淡、單一或是缺少抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，沒(méi)有感情投入到談話中，導(dǎo)致交談過(guò)程中的氛圍較為低沉，幼兒?jiǎn)适Ы徽動(dòng)?，因此，喪失與幼兒進(jìn)行更好交流溝通的時(shí)機(jī)等。以上闡述的各種情況在語(yǔ)言交談活動(dòng)中頻繁發(fā)生，這也是源于教師在教育活動(dòng)中缺少新意，對(duì)幼兒心理、語(yǔ)言特點(diǎn)不了解，與幼兒缺少感情交流，不能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展階段對(duì)其采取適當(dāng)?shù)慕逃袨槎斐傻摹?.幼兒方面師幼交談時(shí)，由于幼兒受智力及認(rèn)知水平等方面的影響，多數(shù)時(shí)間采用描述式的表達(dá)方法，并且伴隨著肢體動(dòng)作行為。大班幼兒在于他人交談時(shí)常以自我為中心，通常表現(xiàn)為：主動(dòng)性較差、與教師交談時(shí)間短、交談時(shí)以教師為主導(dǎo)自我為適應(yīng)等等，例如：“昨天我去水上樂(lè)園玩的”，“某某剛才撞到我也不道歉”等語(yǔ)言行為，當(dāng)他們表達(dá)過(guò)后常不需要得到他人的回復(fù)。還有個(gè)別幼兒，由于性格內(nèi)向、膽小、孤僻等，在幼兒與教師進(jìn)行交談時(shí)，不能夠充分表達(dá)自己的所思所想，只能用點(diǎn)頭、微笑、搖頭等身體傾向來(lái)回答教師提問(wèn)。（二）大班幼兒與同伴交談存在的問(wèn)題1.以自我為中心不考慮他人隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，目前大部分家庭關(guān)系較為簡(jiǎn)單，幼兒在家庭中的地位較高，其中還包括部分家庭存在隔代教育，因此，難以避免過(guò)分溺愛(ài)、寵愛(ài)等教育方式。當(dāng)幼兒產(chǎn)生需求時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)無(wú)條件滿足，此行為導(dǎo)致幼兒不能夠從他人角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，以自我為中心等。入園后，當(dāng)幼兒參與社會(huì)性交往時(shí)也常以自我為中心，在與其他幼兒進(jìn)行交談的過(guò)程中，不能夠顧及到其他幼兒的感受與想法。長(zhǎng)此以往，幼兒之間會(huì)產(chǎn)生矛盾，甚至出現(xiàn)不愿意參與其集體的游戲與交流中來(lái)，導(dǎo)致以自我為中心的幼兒逐漸脫離群體，被孤立，缺失朋友等。2.性格孤僻不合群在日常活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒性格膽怯、內(nèi)向，不愿主動(dòng)與他人進(jìn)行交談，表達(dá)自己的真實(shí)想法，即使他人主動(dòng)與他們微笑、打招呼、示意等，他們給予的回應(yīng)常常表現(xiàn)為冷淡、沉默不語(yǔ)，致使其他幼兒遠(yuǎn)離他們，不愿互相交談，此行為不利于幼兒進(jìn)行正常的社會(huì)性交往。幼兒性格較為內(nèi)斂、安靜、不善言談的不僅在交往上會(huì)存在“交往障礙”，并且在其他方面所表現(xiàn)出來(lái)的行為也存在著問(wèn)題。除此之外，在教師進(jìn)行集體活動(dòng)的過(guò)程中，一些幼兒拒絕參與其中，只會(huì)在遠(yuǎn)處?kù)o靜地觀看其他幼兒游戲，以旁觀者的視角保持著，他們選擇個(gè)人活動(dòng)而不參與集體活動(dòng)。在日常生活中，此類情況存在較多。以上情況都是由于幼兒個(gè)人性格方面的緣由，對(duì)他人不會(huì)造成過(guò)多的影響。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在幼兒園中大班幼兒常常也會(huì)出現(xiàn)“暴力傾向”，常常不能自控，通常表現(xiàn)為：罵人、踢人、給其他幼兒起綽號(hào)甚至對(duì)其他幼兒吐口水等。幼兒的這些“暴力行為”在對(duì)其他幼兒產(chǎn)生不良的后果和影響的基礎(chǔ)上，也會(huì)嚴(yán)重阻礙其他幼兒的身心健康和和諧發(fā)展。所以，當(dāng)幼兒出現(xiàn)此類行為時(shí)，教師需及時(shí)糾正幼兒的行為，并給予正確引導(dǎo)。教師要敏銳觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)幼兒，以集體教育帶動(dòng)個(gè)別教育，為幼兒灌輸積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的思想，從而促進(jìn)幼兒在德、智、體、美各方面全面和諧的健康發(fā)展。（三）大班幼兒交談能力受物質(zhì)環(huán)境影響的問(wèn)題1.家庭環(huán)境當(dāng)幼兒處于家庭環(huán)境不和睦的條件下，會(huì)使幼兒產(chǎn)生嫉妒心、創(chuàng)造力低下、不信任他人、退縮性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、親社會(huì)性差等特征。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，人際關(guān)系的交往、與他人交往距離等不能夠適度把握，導(dǎo)致其不能夠適應(yīng)正常社會(huì)交往。而當(dāng)幼兒處于民主型家庭中，此類家庭的家長(zhǎng)常具有民主觀念，思想觀念開(kāi)放，不束縛幼兒的發(fā)展，尊重幼兒的主觀意愿，著重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力及個(gè)性品質(zhì)。在此類家庭環(huán)境成長(zhǎng)的幼兒，在幼兒園中常表現(xiàn)為喜歡與同伴或他進(jìn)行交往、娛樂(lè)、游戲等。無(wú)論是家庭或是幼兒園，家長(zhǎng)或教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)符合幼兒身心發(fā)展的交往環(huán)境，如此以來(lái)，不僅會(huì)使幼兒獲得感知體驗(yàn)，而且會(huì)增進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，促使其健康成長(zhǎng)。2.幼兒園環(huán)境在幼兒園中，良好的物質(zhì)環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的求知欲，鼓勵(lì)幼兒的探索未知，增強(qiáng)幼兒的思想品質(zhì)等各個(gè)方面，并使幼兒掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲取技能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生的的影響雖然對(duì)幼兒較大，但如果教師不具備必要的教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能、良好的師德、正確的教育觀念，再優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境條件，其效果也不能夠得到最大及最充分的發(fā)揮。在我國(guó)，一些幼兒園物質(zhì)環(huán)境設(shè)施不完善、教具不齊全、教學(xué)布置不合理等，當(dāng)諸如此類的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)將不利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，除客觀條件外，教師在實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的交談環(huán)境，使幼兒在進(jìn)行交談時(shí)輕松愉悅。在組織交往活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)以個(gè)人意愿干涉幼兒的自主選擇，不可限制幼兒與他人交談上的拓展與延伸。

四、大班幼兒語(yǔ)言交談能力中存在問(wèn)題的原因分析（一）大班幼兒與教師交談存在的原因分析1.幼兒缺失主體地位教師在與幼兒交談的過(guò)程中，教師應(yīng)將幼兒置于交談的主體地位。但在日常生活過(guò)程中，教師會(huì)不自覺(jué)將自己置于主體地位，干涉甚至控制幼兒與同伴或他人交談的發(fā)起與結(jié)束。幼兒的意愿、行為常被左右，并依靠、服從與老師，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想和情感，因此，在交談活動(dòng)中幼兒的主體地位總輕易被忽視。2.教師幼兒互動(dòng)方式單一教師在與幼兒進(jìn)行交談時(shí)，主要突出在教育與被教育、溝通與被溝通、治理與被治理的傾斜式相處之上。幼兒在很多方面，其中包括：能否如廁、能否去喝水、能否去拿教具等情況，都必須得到教師的肯定后方可以進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒缺失自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，教師與幼兒在平等基礎(chǔ)上的交流互動(dòng)，以表達(dá)真情實(shí)感、共同游戲等方式很少得到體現(xiàn)。師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師可根據(jù)幼兒的興趣傾向，有策略的、有針對(duì)性的對(duì)幼兒提及一些幼兒感興趣、吸引幼兒注意力的話題。教師選擇與幼兒交談某種的話題時(shí)，應(yīng)考慮到話題是否具有教育目的并且能否能達(dá)到預(yù)計(jì)的教育目的。3.教師與幼兒進(jìn)行交談具有差異性在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒之間的交談偶爾會(huì)出現(xiàn)偏差，而此時(shí)教師常以成人的慣性思維方式與幼兒交流，完全忽略幼兒正處于成長(zhǎng)的過(guò)程中。教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分幼兒與成人之間的差異，認(rèn)識(shí)到幼兒是發(fā)展中的人、是處于發(fā)展過(guò)程中的人，必須從發(fā)展的角度來(lái)看待兒童。他們應(yīng)當(dāng)獨(dú)立于教師的思想之外，不應(yīng)該被教師的客觀意志所轉(zhuǎn)移。幼兒園中常出現(xiàn)此類情況：個(gè)別教師抱怨幼兒任性，幼兒對(duì)教師所表述的語(yǔ)言假裝聽(tīng)不懂或表示不理解，而將注意力投放于與同伴之間的交流上，拒絕聽(tīng)從教師的指令，因此，教師會(huì)認(rèn)為自己的抱怨是順理成章的錯(cuò)誤思想，教師應(yīng)該善用同理心，設(shè)身處地的為幼兒著想，理解問(wèn)題的根源，正確引導(dǎo)幼兒看待問(wèn)題，在不損害幼兒自尊的情況下，采取理智且合理的方法來(lái)解決問(wèn)題。4.成人與幼兒之間存在語(yǔ)言溝通障礙幼兒正處于發(fā)展過(guò)程中，也就意味著幼兒各方面能力的發(fā)展不健全，他們?cè)~匯有限，表述的問(wèn)題不夠清晰明確。在進(jìn)行表達(dá)時(shí)，因語(yǔ)言表述不清晰，常伴隨著身體動(dòng)作以希望他人能夠明確自己的想法，因此來(lái)滿足自身需求。教師要具備足夠耐心，在幼兒表達(dá)訴求的過(guò)程中給予幼兒正確引導(dǎo)。成人和幼兒在精神和情感體驗(yàn)等方面存有很大的不同。例如：幼兒無(wú)法理解成人的快樂(lè)和痛苦，因此，當(dāng)成人與幼兒互相交流時(shí)，會(huì)受負(fù)面情緒的影響，在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，偶爾出現(xiàn)語(yǔ)言犀利或與語(yǔ)氣較重，幼兒會(huì)因此感到恐懼、害怕，他們甚至將成人的此類行為歸結(jié)于自身?？偠灾?，幼兒與教師之間要建立“溝通橋梁”，在交往過(guò)程中充分發(fā)揮橋梁的作用，使幼兒與教師之間的交往順其自然、水到渠成，優(yōu)質(zhì)的交往氛圍能夠有效促進(jìn)幼兒良好情緒情感的發(fā)展。（二）大班幼兒與同伴交談存在的原因及分析1.幼兒自身個(gè)性深入研究幼兒與同伴之間相互交談，很容易發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間交流不僅與自身天性有關(guān)，而且與環(huán)境與教育相關(guān)。每個(gè)人出生時(shí)都有特定的氣質(zhì)與特征，這些氣質(zhì)和特征直接影響幼兒之后的行為。例如：有的幼兒是積極的、樂(lè)觀的，在幼兒園期間表現(xiàn)也是格外活潑、平易近人、喜歡與其他幼兒交往；而有的幼兒性格內(nèi)斂，不愿意與他人交流，不習(xí)慣在集體活動(dòng)中表述自己的觀點(diǎn)及想法，在幼兒園期間表現(xiàn)得非常平靜，在同伴交往中沒(méi)有“重要他人”。幼兒自身的個(gè)性特征在幼兒同伴交往過(guò)程中是最重要，家長(zhǎng)與教師應(yīng)“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，為培養(yǎng)幼兒良好的交往能力而努力，教師更應(yīng)重視、引導(dǎo)幼兒的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)偏內(nèi)向的幼兒與同伴多交流。教師應(yīng)當(dāng)扮演好傾聽(tīng)者角色，合理引導(dǎo)幼兒表達(dá)訴求并及時(shí)幫助幼兒表達(dá)心中所思所想，為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。2.家庭因素父母的日常行為表現(xiàn)在孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著潛移默化的作用，他們?cè)谟變撼砷L(zhǎng)中的地位是必不可少、不可替代的。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，家庭關(guān)系日漸簡(jiǎn)單，在個(gè)別家庭中，家長(zhǎng)將幼兒視為“掌中寶”，過(guò)于寵愛(ài)孩子，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的要求總會(huì)無(wú)條件滿足，家長(zhǎng)的“助虐”行為將不利于幼兒的成長(zhǎng)。當(dāng)此類幼兒入園后，常常以自我為中心，不會(huì)考慮他人，當(dāng)參與到集體活動(dòng)中，不能夠配合教師甚至擾亂教學(xué)活動(dòng)的正常秩序。還有一部分性格內(nèi)向的幼兒，不愿與他人交流，此類幼兒在幼兒園期間學(xué)前階段可能非常平靜。幼兒本身的個(gè)性特征，在幼兒同齡人之間的互動(dòng)中起著重要的作用，家長(zhǎng)和教師應(yīng)高度重視幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，引導(dǎo)此類幼兒與同伴之間進(jìn)行交流，為其今后的發(fā)展推波助瀾。（三）大班幼兒交談能力受物質(zhì)環(huán)境影響的原因分析1.優(yōu)質(zhì)的家庭物質(zhì)環(huán)境能夠使幼兒健康發(fā)展家庭環(huán)境對(duì)幼兒性格的形成及社會(huì)性語(yǔ)言發(fā)展具有重要及深遠(yuǎn)影響。當(dāng)幼兒處于物質(zhì)優(yōu)越的家庭環(huán)境中，父母能夠?yàn)橛變禾峁└哔|(zhì)量的教育條件，促進(jìn)幼兒各方面能力發(fā)展。幼兒自信心和能力將得到大幅提升，更加懂得表達(dá)自己的想法。而當(dāng)幼兒處于物質(zhì)環(huán)境普通的家庭中，由于幼兒父母能力有限，只能為幼兒提供最基本的條件，而當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生差距時(shí)，性格上可能會(huì)出現(xiàn)孤僻、任性等不良特征。2.幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)幼兒社會(huì)性交往起著重要作用除了家庭以外，幼兒園對(duì)于幼兒而言是“第二個(gè)家”，是幼兒成長(zhǎng)、玩耍、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以，幼兒園環(huán)境對(duì)與幼兒的發(fā)展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。教師理應(yīng)為幼兒創(chuàng)造豐富、適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)、心理與精神環(huán)境與氛圍，為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和大量的自主活動(dòng)，并有探索的欲望。幼兒園環(huán)境不是裝飾品，也不是一堆簡(jiǎn)單的材料，而是一個(gè)與教育者不可分割和相互依存的存在。例如：節(jié)日幼兒園內(nèi)各種環(huán)創(chuàng)、室外設(shè)置的花草樹(shù)木，都離不開(kāi)幼兒園和教師的用心創(chuàng)設(shè)。五、大班幼兒語(yǔ)言交談能力的教育策略（一）明確活動(dòng)目標(biāo)，把握大班幼兒交談的核心1.教師與幼兒談話過(guò)程中的策略與目的交談能力的基本經(jīng)驗(yàn)主要包含：良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和傾聽(tīng)能力；掌握和應(yīng)用溝通、表達(dá)的規(guī)則；能夠在談話活動(dòng)中使用初步的談話策略。教師在設(shè)計(jì)會(huì)話活動(dòng)時(shí)，教師必須考慮“提高幼兒談話能力”這一中心方向，針對(duì)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題上，比如：“不敢、不會(huì)、不想、不喜歡與他人交流”“滿足于自我描述，而不是傾聽(tīng)”等進(jìn)行思索，收集吸引幼兒關(guān)注力、幼兒感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的談話環(huán)節(jié)，例如：個(gè)別教師與幼兒進(jìn)行交談時(shí)，忽視幼兒的主體位置，沒(méi)有站在平等的位置、考慮幼兒的感受，只說(shuō)自己感興趣的，降低幼兒進(jìn)行交談的積極性。只有突出幼兒自主交談的特點(diǎn)，才能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中積極、愉快的交談。定義活動(dòng)的目標(biāo)，并抓住大班幼兒談話能力的核心經(jīng)驗(yàn)。2.尊重幼兒并與之進(jìn)行交談無(wú)論任何活動(dòng)，教師必須努力營(yíng)造一種快樂(lè)、和諧的氛圍，讓幼兒自主的參與到活動(dòng)中，真誠(chéng)地與他人對(duì)話。同時(shí)，教師也要積極參與到幼兒的集體談話活動(dòng)中，傾聽(tīng)和感受幼兒的真實(shí)想法，調(diào)整好自己在這個(gè)環(huán)境下的交談氛圍，熱情的參與到活動(dòng)過(guò)程之中，讓幼兒感受到真正的情感交流，用心的面對(duì)幼兒創(chuàng)作活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及幼兒的表現(xiàn)。幼兒年齡雖仍處于學(xué)前階段，但他們是發(fā)展中的人，有自己的個(gè)性發(fā)展，作為教育工作者，我們沒(méi)有權(quán)利將自己的想法強(qiáng)加于幼兒的觀念之上。要平等對(duì)待每一位幼兒，把他們當(dāng)朋友看待，要學(xué)會(huì)尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展。例如：處于大班的幼兒，常表現(xiàn)出一種不愿服從他人的感覺(jué)，頻繁出現(xiàn)與他人情緒對(duì)抗的現(xiàn)象，而這些行為舉止的發(fā)生，皆是源于后天環(huán)境對(duì)幼兒造成對(duì)尊重需求的渴望。在這一點(diǎn)上，教師需要及時(shí)的注意幼兒心理變化及需求，并伴著積極的狀態(tài)來(lái)幫助幼兒、尊重幼兒的想法，對(duì)于他們做出的事情做出正面且積極的回應(yīng)，確保幼兒能夠在與教師交流中體會(huì)到被關(guān)注、被重視的尊重感。（二）善于提出問(wèn)題，增強(qiáng)大班幼兒交談的能力1.分解談話的中心話題，幫助幼兒理清交談思路在談話活動(dòng)中，無(wú)論是幼兒與教師之間還是幼兒與同伴之間，都需要圍繞一個(gè)中心話題才可以展開(kāi)自由交談。然而，如果教師只是在一個(gè)沒(méi)有引導(dǎo)的情況下給幼兒拋出某個(gè)中心話題，那么幼兒交流或表述的內(nèi)容往往薄弱和零碎的，也不可能提高幼兒的交談能力。因此，教師必須確定核心主題之后，結(jié)合幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，提前將中心話題分解為幾個(gè)小部分，并在活動(dòng)期間逐漸提出，幫助幼兒厘清交談方法、豐富交談內(nèi)容、積累談話經(jīng)驗(yàn)，從中逐步掌握與他人展開(kāi)交談的基本技能。2.通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人交談并作出反應(yīng)談話的基本條件是幼兒與他人之間的溝通、互動(dòng)、交流。但是幼兒的思想是高度的以自我中心，教師需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)并建立與他人之間的話題聯(lián)系，避免幼兒出現(xiàn)自說(shuō)自話、不會(huì)傾聽(tīng)的情況，也使教師組織談話活動(dòng)的過(guò)程更加緊湊。通過(guò)追問(wèn)，幫助幼兒發(fā)展他們的談話思路。在幼兒與他人進(jìn)行談話活動(dòng)時(shí)，幼兒很難打破以往的刻板經(jīng)驗(yàn)，教師需要及時(shí)介入。通過(guò)追問(wèn)，教師引導(dǎo)幼兒打破原有的單一想法，在幼兒之間引發(fā)認(rèn)知沖突和觀念沖突，引起持有不同觀點(diǎn)的辯論。（三）增加操作機(jī)會(huì)，延續(xù)大班幼兒交談的興趣1.抓住每一個(gè)和幼兒交談的機(jī)會(huì)在幼兒吃飯、起床、用餐時(shí)，教師都可以與幼兒進(jìn)行交流，如“今天的早餐好吃嗎?多吃點(diǎn)”等，使幼兒感受到教師的愛(ài)和關(guān)心，增強(qiáng)安全感，從而變得活躍，愿意與教師接觸。教師要善于做一個(gè)傾聽(tīng)者，滿足幼兒說(shuō)話的欲望幼兒說(shuō)的大多是自己感到好玩或者害怕的事，需要找個(gè)人分享，或者需要教師的幫助，不要中途打斷幼兒的表達(dá)，會(huì)挫傷其說(shuō)話的積極性。2.允許幼兒申辯，尊重幼兒的權(quán)利當(dāng)幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候，教師要允許幼兒申辯，因?yàn)檫@既是幼兒的一種權(quán)利，也是教師公平處理問(wèn)題的前提。而且，在幼兒富有條理地講明事情原委后，其思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)得到很好地鍛煉。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，多贊美幼兒，這是幼兒成長(zhǎng)的潤(rùn)滑劑，可以增強(qiáng)幼兒的自尊和自信。而批評(píng)會(huì)打消幼兒的積極性，傷害幼兒的自尊和自信。（四）有效與大班幼兒進(jìn)行交談，縮短與他人的心理距離1.角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，增進(jìn)大班幼兒運(yùn)用交談規(guī)則的方法談話是一種口頭語(yǔ)言交流的活動(dòng)，包括使用對(duì)話的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方或多方的交流，此外，必須培養(yǎng)幼兒能夠在圍繞某一主題的交談中學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，幼兒還需要掌握基本的交談規(guī)則和方法，不斷提高交談能力水平。因?yàn)榻徽勔?guī)則是人們?cè)谏鐣?huì)性交往互動(dòng)中設(shè)定的，所以在談話活動(dòng)中可以創(chuàng)造模擬的社會(huì)性交往情境，如“角色扮演”等。將交談規(guī)則隱含在情境中，允許幼兒通過(guò)模擬不同的角色參與社會(huì)性交往，從這些角色中真實(shí)的體驗(yàn)、感受和運(yùn)