青少年心理發(fā)展第一講

青少年心理發(fā)展第一講為什么要學習研究青少年心理發(fā)展與教育？第2頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

青少年心理發(fā)展與教育是發(fā)展心理學與教育心理學的交叉學科，以發(fā)展為基礎。既探討青少年的心理發(fā)展規(guī)律，又探討如何把握教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律，以及兩者如何有機結合，使青少年獲得理想的教育，以最有效地促進和提升其心理發(fā)展。第3頁,共41頁，2024年2月25日，星期天教育——這首先是人學。不了解孩子──不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。──［蘇］蘇霍姆林斯基第4頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

1.理論意義

青少年心理發(fā)展與教育的研究成果，為哲學和心理科學的一般原理提供實際的材料和豐富的例證。青少年心理發(fā)展與教育研究的各項成果，將為相關學科提供各種有用的材料。第5頁,共41頁，2024年2月25日，星期天2.實踐意義幫助教育工作者根據青少年心理發(fā)展的特點，采取適當的教育措施，促使其心理發(fā)展達到該年齡的最好水平。幫助教師提高自身修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚師德，改進教學方法。

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“如果我們對于教師要掌握教育學和心理學知識這一點估計不足，那也是錯誤的。有了這方面的知識，教師才有可能把教材變成學生的真正的財富?！?/p>

——［蘇］贊可夫思考題：心理發(fā)展與教育的關系第7頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

第一講概論

每一個理想的事物都有其自然的基礎，而自然的每一個事物又都有其理想的發(fā)展過程。──［美］喬治·桑塔耶納（GSantayana，1863—1952）第8頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

一、心理發(fā)展概述（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。第9頁,共41頁，2024年2月25日，星期天人類心理進化過程.發(fā)展心理學個體心理發(fā)展種系心理發(fā)展動物心理進化過程第10頁,共41頁，2024年2月25日，星期天青少年心理發(fā)展屬于個體從出生到成熟的積極的、持續(xù)的、有規(guī)律的心理變化過程，主要是兒童心理學的研究范疇。是發(fā)展心理學的一部分。第11頁,共41頁，2024年2月25日，星期天發(fā)展心理學的研究范疇，包括兩個主要部分和四個有關方面：（1）兩個主要部分：人的認識過程發(fā)展的年齡特征;社會性發(fā)展的年齡特征。（2）四個有關方面：心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；生理因素的發(fā)展;動作與活動的發(fā)展;言語的發(fā)展。第12頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

（二）心理發(fā)展的一般特點

一般來講，心理發(fā)展的一般特點包括以下幾方面。

1．連續(xù)性與階段性。

2．定向性與順序性。發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，不可逆，也不可逾越

3．不平衡性。

4．個別差異性。第13頁,共41頁，2024年2月25日，星期天連續(xù)性：后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且后一階段既包含前一階段的因素，又萌發(fā)下一階段的新質。階段性：當某些代表新質要素的量積累到一定程度時，就取代了舊質要素而成為優(yōu)勢的主導地位，這時量變的過程就發(fā)生了質的飛躍，表現(xiàn)為間斷現(xiàn)象。第14頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

。量與質示意圖

在心理發(fā)展的任何時刻都體現(xiàn)著質和量的統(tǒng)一關系，表現(xiàn)為階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。質飛躍之前量積累第15頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（1）就總體發(fā)展來看，整個發(fā)展不是等速上升，不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。（2）不同的心理內容，具有不同的發(fā)展速度；不同的系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上有不同。（3）不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度。第16頁,共41頁，2024年2月25日，星期天第17頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（1）發(fā)展的速度（2）發(fā)展的優(yōu)勢領域（3）發(fā)展的最終水平第18頁,共41頁，2024年2月25日，星期天兒童心理發(fā)展過程的模式差異第19頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

（三）心理發(fā)展的年齡階段及年齡特征1.心理發(fā)展的年齡階段心理發(fā)展階段是指按一定的標準將個體心理的發(fā)展劃分為幾個以不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質的差異的確定時期。目前見到的劃分人生階段依據的典型資料，可歸為如下幾類：第20頁,共41頁，2024年2月25日，星期天(1)以生理發(fā)展作為劃分標準例如柏曼(L.Berman)以內分泌腺作為分期標準；(2)以智力發(fā)展作為劃分標準例如皮亞杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以思維發(fā)展為基礎；(3)以個性發(fā)展特征為劃分標準例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)對人格發(fā)展的劃分；第21頁,共41頁，2024年2月25日，星期天(4)以活動特點為劃分標準例如艾里康寧(Д．Б．Эльконин)和達維多夫(В．В．Давидов)把心理的未成熟的心理發(fā)展按活動來分；(5)以生活事件為劃分標準例如將成年期(18歲以后)以生活事例分為：成年初期(18—35歲)，成年中期(35—55或60歲)，成年晚期(55或60歲以后)。第22頁,共41頁，2024年2月25日，星期天我國心理學將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段乳兒期（0—1歲）嬰兒期（1—3歲）幼兒期（3—6、7歲）童年期（6、7歲—11、12歲）少年期（11、12歲—14、15歲）青年期（14、15歲—25歲）成年期（25歲—65歲）老年期（65歲以后）第23頁,共41頁，2024年2月25日，星期天2.心理發(fā)展的年齡特征（1）個體心理的年齡特征是心理發(fā)展各個階段中形成的一般特征、典型特征、或本質特征。（2）心理發(fā)展的年齡特征既有相對穩(wěn)定性，又有一定程度的可變性。第24頁,共41頁，2024年2月25日，星期天穩(wěn)定性的表現(xiàn)、原因表現(xiàn)：1）一定年齡階段的大多數兒童總是處于一定的發(fā)展水平上，表現(xiàn)基本相似的心理特點。

2）發(fā)展階段的進程順序和發(fā)展速度是相對不變的，不能超越也不能顛倒。原因：1）社會教育條件在一定時期有相對穩(wěn)定性；

2）兒童掌握知識經驗有一定的循序性，大多數兒童花費的時間差不多；

3）生理發(fā)展有相對穩(wěn)定的程序第25頁,共41頁，2024年2月25日，星期天可變性的表現(xiàn)、原因表現(xiàn)：發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因特殊的條件提前或延遲。（發(fā)展速度有變化）原因：1）社會教育條件的較大變化；

2）指個別差異，對于特定個體在年齡特征上的變異、加速或延遲第26頁,共41頁，2024年2月25日，星期天(3)年齡與心理發(fā)展的關系A.年齡是心理發(fā)展的一個時間維度B.心理發(fā)展的水平同年齡之間的對應關系心理的發(fā)展有一個隨年齡的增長而上升的趨勢。心理發(fā)展在不同的年齡階段都會出現(xiàn)本階段可特有的典型特征,這些特征具有相對的穩(wěn)定性。心理發(fā)展與年齡的關系不是因與果的關系。心理發(fā)展的年齡特征對教育有何其示？第27頁,共41頁，2024年2月25日，星期天心理發(fā)展的年齡特征對教育工作的啟發(fā)心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的出發(fā)點穩(wěn)定性：對不同年齡階段的兒童要有不同的要求和措施。要求不能過高或過低，措施不能成人化和模式化?？勺冃裕航逃粦麡O適應年齡特征，應積極創(chuàng)造條件，走在發(fā)展的前面，以促進年齡特征在一定范圍和程度上向更高層次發(fā)展。第28頁,共41頁，2024年2月25日，星期天（四）心理發(fā)展的關鍵期

關鍵期(criticalperiod)指在個體成長中的某一段時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。關鍵期最早起源于動物心理學家勞倫茲(Lorenz,K.)對動物印刻（imprinting)行為的研究第29頁,共41頁，2024年2月25日，星期天一些心理發(fā)展關鍵期列舉0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關鍵年齡第30頁,共41頁，2024年2月25日，星期天關鍵期對教育教學有何要求？第31頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

（五）制約心理發(fā)展的因素的基本觀點1.關于遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展上的作用問題1）遺傳決定論，主張心理發(fā)展是由遺傳決定的觀點。其代表人物是英國的高爾登。2）環(huán)境決定論，主張心理發(fā)展是由環(huán)境決定的。其代表人物是美國的華生，3）二因素論即遺傳與環(huán)境，遺傳因素和環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用都不能否認。4）相互作用論，遺傳與環(huán)境相互作用，相互依存，相互滲透。第32頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

強調遺傳在心理發(fā)展中的作用（認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細跑的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開），環(huán)境與教育只起一個引發(fā)的作用。創(chuàng)始人是英國的高爾頓，他說：“一個人的能力是由遺傳得到的，它受遺傳決定的程度，正如一個有機體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！贝砣宋锸敲绹幕魻?，他最著名的論斷是“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。第33頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

認為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結果，片面地強調和機械地看待環(huán)境和教育的作用。代表人物是美國的行為主義者華生，華生：“給我一打健全的嬰兒，并在我自己特殊的天地里培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族?！钡?4頁,共41頁，2024年2月25日，星期天代表人有美國的吳偉士（心理的發(fā)展等于遺傳與環(huán)境的乘積）、格賽爾（生理成熟和學習是決定個性發(fā)展的兩個基本要素）、德國的施太倫（兒童的個性發(fā)展是由兒童內部的性質和外界環(huán)境二者的輻合）。你贊同哪種觀點，為什么？或你有新的觀點，試舉出言之有理的論點與論據。第35頁,共41頁，2024年2月25日，星期天2.心理發(fā)展的動力心理自身的內部矛盾構成了心理發(fā)展的動力，即通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有的心理水平之間的矛盾。第36頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

問題探討1.試從心理發(fā)展的基本規(guī)律看教育與學生心理發(fā)展的辨證關系。2.心理學家根據心理發(fā)展基本規(guī)律提出了學習準備、最近發(fā)展區(qū)等觀點，你如何理解這些觀點？第37頁,共41頁，2024年2月25日，星期天

[1]皮連生主編《學與教的心理學》華東師范大學出版社[2]劉金花主編《兒童發(fā)展心理學》華東師范大學出版社[3]林崇德主編《發(fā)展心理學》人民教育出版社[4]朱智賢主編《兒童心理發(fā)展的基本理論》北京師范大學出版社[5]佘雙好主編《畢生發(fā)展與教育》武漢大學出版社[6]劉電芝主編《兒童發(fā)展與教育心理學》人民教育出版社[7]周宗奎主編《青少年心理發(fā)展與學習》高等教育出版社[8]雷靂，張雷主編《青少年發(fā)展》北京大學出版社[9]朱智賢著主編《兒童心理學》人民教育出版社[10]朱智賢，林崇德主編《兒童心理學史》北京師范大學出版社[11]黃煜峰,雷靂主編《初中生心理學》浙江教育出版社[12]鄭和鈞,鄧京華等主編《高中生心理學》浙江教育出版社[13]程國利主編《兒童發(fā)展心理學》福建教育出版社[14]李幼穗主編《兒童發(fā)展心理學》天津科技出版公司參考書目：第38頁,共41頁，2024年2月25日，星期天1.教育與學生的心理發(fā)展是相互依存的辨證統(tǒng)一體一方面，教育是學生心理發(fā)展的必要條件。因為學生心理的發(fā)展，總是以掌握知識、技能和道德規(guī)范為中介的；另一方面，學生心理發(fā)展又是進行教育的