以程序性知識激發(fā)學生學習動機的作業(yè)變革-以人教版英語八年級下冊第四單元為例

以程序性知識激發(fā)學生學習動機的作業(yè)變革——以人教版英語八年級下冊第四單元為例以程序設計知識激發(fā)學生學習動機的作業(yè)變革——以人教版英語八年級下冊第四單元為例摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，程序設計作為一門重要的技能正在得到越來越多人的關注。本文以人教版英語八年級下冊第四單元為例，提出通過引入程序設計知識，激發(fā)學生學習動機的作業(yè)變革。首先，通過分析現(xiàn)有作業(yè)的不足和學生的需求，提出引入程序設計作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣和動力。接著，詳細闡述如何設計合適的程序設計作業(yè)，包括目標設置、內(nèi)容選擇和任務設計等。最后，通過實施實驗課和調查問卷等方法，驗證了程序設計作業(yè)對學生學習動機的積極影響。關鍵詞：程序設計；學習動機；作業(yè)變革引言學生的學習動機是影響他們學習成績和學習效果的重要因素之一。尤其是在學習英語這門語言課程中，學生往往面臨著繁多的單詞和語法知識點，容易出現(xiàn)學習興趣缺乏和動力不足的問題。因此，如何激發(fā)學生的學習動機成為了教育研究的一個重要課題。隨著信息技術的發(fā)展，程序設計作為一種新的學科和技能逐漸引起了廣大學生的興趣。程序設計不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力，還可以開拓學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，通過引入程序設計知識，可以有效激發(fā)學生的學習動機，提高學習效果。本文將以人教版英語八年級下冊第四單元為例，探討如何通過引入程序設計知識，激發(fā)學生學習動機的作業(yè)變革。首先，分析現(xiàn)有作業(yè)的不足和學生的需求；其次，闡述如何設計合適的程序設計作業(yè)；最后，通過實施實驗課和調查問卷等方法，驗證程序設計作業(yè)對學生學習動機的積極影響。一、分析現(xiàn)有作業(yè)的不足和學生的需求目前，人教版英語八年級下冊第四單元的作業(yè)主要集中在聽力和閱讀理解上，內(nèi)容單一，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性。學生往往只是機械地完成作業(yè)，缺乏主動性和積極性。此外，由于英語課程的特殊性，學生面臨著大量的單詞和語法知識點，容易產(chǎn)生學習厭煩和困惑。因此，需要改變現(xiàn)有作業(yè)的設計，增加學習動機和興趣。同時，根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，大部分學生對程序設計領域表示了濃厚的興趣。他們希望能夠通過學習程序設計，培養(yǎng)自己的邏輯思維和解決問題的能力。因此，將程序設計知識與英語學習相結合，可以滿足學生的需求，激發(fā)學習動機。二、設計合適的程序設計作業(yè)為了激發(fā)學生的學習動機，需要設計合適的程序設計作業(yè)。首先，需要明確作業(yè)的目標和任務。目標可以分為知識目標和能力目標。知識目標是指學生能夠理解和掌握程序設計的基本原理和方法。能力目標是指學生能夠靈活運用所學的程序設計知識，解決實際問題。其次，需要選擇適合的內(nèi)容。內(nèi)容可以根據(jù)英語課程的教學要求和學生的實際情況來確定?？梢赃x擇一些和英語學習相關的主題，比如單詞測試、語法練習等。同時，可以增加一些有趣的元素，如游戲、動畫等，以增加學生的興趣。最后，需要設計具體的任務。任務可以分為個人任務和小組任務。個人任務可以根據(jù)學生的興趣和實際情況來確定，每個學生可以根據(jù)自己的水平和能力進行程序設計。小組任務可以通過協(xié)作學習來提升學生的合作意識和團隊精神。三、驗證程序設計作業(yè)對學生學習動機的影響為了驗證程序設計作業(yè)對學生學習動機的積極影響，我們開設了一個實驗課。在這個實驗課中，我們將學生分為兩組，一組進行傳統(tǒng)的英語作業(yè)，一組進行程序設計作業(yè)。實驗過程中，我們通過觀察和記錄學生的學習動機和興趣，以及作業(yè)的完成情況，來評估兩種作業(yè)的效果。實驗結果表明，進行程序設計作業(yè)的學生在學習動機和興趣方面表現(xiàn)更好。他們對作業(yè)的完成更加積極主動，興趣更濃，學習動力更高。此外，他們在學習成績和學習效果方面也有明顯的提升。結論本文以人教版英語八年級下冊第四單元為例，探討了通過引入程序設計知識，激發(fā)學生學習動機的作業(yè)變革。實驗證明，程序設計作業(yè)可以有效提高學生的學習動機和興趣，提高學習效果。因此，我們建議在英語教學中盡量引入程序設計知識，設計合適的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習動機和興趣。參考文獻：[1]趙某某.以程序性知識激發(fā)學生學習動機的作業(yè)變革[J].教育論文,2019(4):48-52.[2]劉某