任務教學法在初中英語閱讀教學中的運用-以少數(shù)民族初中英語閱讀教學為例

任務教學法在初中英語閱讀教學中的運用——以少數(shù)民族初中英語閱讀教學為例任務教學法在初中英語閱讀教學中的運用——以少數(shù)民族初中英語閱讀教學為例摘要:任務教學法是一種以任務為中心的教學方法，在初中英語閱讀教學中有著廣泛的應用。本文以少數(shù)民族初中英語閱讀教學為例，探討了任務教學法在教學中的運用，分析其對學生的促進作用和實施過程中的注意事項。關鍵詞：任務教學法；初中英語閱讀教學；少數(shù)民族學生1.引言隨著國家對少數(shù)民族地區(qū)教育的重視和發(fā)展，少數(shù)民族初中英語教育逐漸得到了更多的關注。然而，由于不同地區(qū)和民族的文化差異，以及教師教學方法的局限性，少數(shù)民族學生在英語閱讀能力上存在一定的差距。任務教學法作為一種針對學生實際需求的教學方法，可以有效地提高學生的英語閱讀能力。本文將以少數(shù)民族初中英語閱讀教學為例，探討如何運用任務教學法提高學生的閱讀能力。2.任務教學法在初中英語閱讀教學中的原理任務教學法將任務作為教學的核心，通過設置具有一定目標和實際意義的任務，引導學生參與學習，并通過解決任務的過程來達到學習的目標。在初中英語閱讀教學中，任務教學法的原理包括以下幾個方面：2.1創(chuàng)設情境任務教學法注重為學生創(chuàng)設一個具有實際意義的情境，使學生在實際生活中能夠運用所學知識解決問題。在初中英語閱讀教學中，可以通過設置與學生生活經(jīng)驗相關的任務情境來調(diào)動學生的學習興趣。2.2引導發(fā)現(xiàn)任務教學法鼓勵學生主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，而不是僅僅接受教師的答案。在初中英語閱讀教學中，可以通過設置一些問題或挑戰(zhàn)性的任務，引導學生積極思考和推理，鍛煉他們的閱讀理解能力。2.3合作學習任務教學法注重學生的合作學習，通過小組合作、角色扮演等方式培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的學習效果。在初中英語閱讀教學中，可以讓學生分成小組，通過合作完成一些任務，如合作閱讀、分組討論等。3.任務教學法在初中英語閱讀教學中的實施3.1任務設計任務設計是任務教學法的核心，相關任務應該具有一定的意義和挑戰(zhàn)性。在初中英語閱讀教學中，任務設計應該注重與學生實際生活和學習需求的結(jié)合。任務可以包括閱讀理解、詞匯練習、語法運用等內(nèi)容，但也要注意選擇適合學生閱讀能力的材料和任務類型。3.2學生參與任務教學法強調(diào)學生的主動參與，教師的角色更像是一個引導者和促進者。在初中英語閱讀教學中，教師應引導學生積極參與任務，鼓勵他們提出問題、歸納總結(jié)并分享自己的觀點。同時，教師也要及時給予學生反饋和指導，幫助他們克服困難，提高閱讀能力。3.3學生評價任務教學法注重對學生的評價和反饋，以促進學生的進一步學習。在初中英語閱讀教學中，可以通過課堂討論、小組展示等方式對學生的閱讀能力進行評估。同時，教師也可以通過學生的表現(xiàn)來調(diào)整教學策略，更好地為學生提供有針對性的指導。4.實施任務教學法需注意的問題4.1老師的角色變化任務教學法要求教師在教學過程中充當引導者的角色，而不是僅僅傳授知識的角色。教師需要調(diào)動學生的積極性，引導他們主動參與學習，充分發(fā)揮學生的主體性。4.2學生的學習興趣和動機任務教學法注重學生的學習興趣和動機，因此有必要激發(fā)學生學習的興趣。在初中英語閱讀教學中，可以通過選擇與學生實際生活相關的材料和任務來引發(fā)學生的興趣，提高他們的學習動機。4.3循序漸進任務教學法強調(diào)學生的主動參與和合作學習，但在初中英語閱讀教學中，需要注意任務的難易程度。任務設計應從簡單到復雜、由淺入深，逐步提高學生的閱讀能力。5.結(jié)論任務教學法在初中英語閱讀教學中的運用對提高學生的閱讀能力具有積極的促進作用。通過創(chuàng)設情境，引導發(fā)現(xiàn)，促進合作學習，可以有效地激發(fā)少數(shù)民族學生學習英語的興趣和動機，提高他們的英語閱讀能力。然而，在實施任務教學法時，需要注意教師角色的轉(zhuǎn)變、學生的學習興趣和動機以及循序漸進的原則，才能取得更好的教學效果。參考文獻：1.李年傅，楊思文.任務教學法在初中生英語閱讀教學中的應用[J].優(yōu)秀作文，2019，（6）：56-59。2.范蓉.任務教學法在少數(shù)