任務驅動讓閱讀走向生動和深刻-以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學為例

任務驅動，讓閱讀走向生動和深刻——以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學為例任務驅動，讓閱讀走向生動和深刻——以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學為例摘要：隨著以學生為中心的教學理念的普及，任務驅動的閱讀教學逐漸受到關注。本文以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學為例，探討任務驅動對于閱讀走向生動和深刻的作用。通過設置多元化的任務、鼓勵學生參與討論和展示、引導深入思考和反思等手段，任務驅動的閱讀教學能夠激發(fā)學生的閱讀興趣、提高閱讀理解能力，并培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維。關鍵詞：任務驅動；閱讀教學；《騎鵝旅行記》；生動；深刻引言閱讀是學生個人和學業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是獲取知識和信息的基本途徑。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學往往以教師為中心，注重課外閱讀量的積累，忽視了對學生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。而任務驅動的閱讀教學正是以學生為中心，通過設置具體的任務，引導學生積極主動地參與到閱讀過程中，使閱讀教學更加生動和深刻。本文以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學為例，探討任務驅動對于閱讀走向生動和深刻的作用。一、任務驅動教學在《騎鵝旅行記》整本書閱讀中的應用《騎鵝旅行記》是一本以童話形式講述的冒險故事，故事中的主人公鬼見愁和花無缺騎著鵝在神秘的國度中歷險。在整本書的閱讀教學中，可以設置多種多樣的任務，使學生更加主動地參與到閱讀過程中，提高閱讀的興趣和效果。1.任務一：預測故事情節(jié)在開始閱讀之前，可以讓學生觀察書的封面和書名，以及閱讀摘要。然后，提出問題：你認為主人公鬼見愁和花無缺騎著鵝會發(fā)生什么樣的冒險呢？請寫下你的預測。通過預測故事情節(jié)的任務，學生可以積極思考和猜測，激發(fā)了學生的閱讀興趣，并為下一步的閱讀提供了動力。2.任務二：角色扮演和討論在閱讀過程中，可以設置角色扮演任務，讓學生選擇一個角色扮演，并結合閱讀內容進行討論。例如，鬼見愁在故事中是一個喜歡冒險的人，他經(jīng)歷了很多危險和困難，但是始終樂觀面對，勇往直前。學生可以選擇扮演這個角色，并和其他同學一起討論鬼見愁的冒險經(jīng)歷和他的特點。通過角色扮演和討論，學生可以深入理解角色的性格和故事情節(jié)，并加深對故事的理解和記憶。3.任務三：創(chuàng)作故事結局在閱讀過程中，可以讓學生嘗試創(chuàng)作故事結局。例如，故事中鬼見愁和花無缺騎著鵝一路冒險，在遇到敵人和困難的時候，他們如何解決問題？學生可以自由發(fā)揮，創(chuàng)造自己想象中的故事結局，并進行討論和展示。通過創(chuàng)作故事結局的任務，學生既能夠表達自己的想法和創(chuàng)造力，又能夠深入理解故事的主題和含義。二、任務驅動教學對于閱讀的生動和深刻的作用任務驅動的閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀興趣和理解能力，還能夠培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維。首先，任務驅動的閱讀教學可以激發(fā)學生的閱讀興趣。通過設置多樣化的任務，讓學生積極參與到閱讀過程中，提高了閱讀的趣味性和互動性。例如，在《騎鵝旅行記》的閱讀中，學生可以參與到角色扮演、組織討論、創(chuàng)作故事結局等任務中，通過和同學們的合作與交流，加深了對故事的理解和共鳴。其次，任務驅動的閱讀教學可以提高學生的閱讀理解能力。通過設置具體的任務，要求學生進行深入的分析和思考，培養(yǎng)了學生的批判性思維和分析問題的能力。例如，在閱讀《騎鵝旅行記》過程中，學生需要根據(jù)故事情節(jié)和角色性格，預測故事發(fā)展，進行推理和推斷。同時，通過角色扮演、討論和創(chuàng)作故事結局等任務，學生能夠加深對故事的細節(jié)和主題的理解。最后，任務驅動的閱讀教學可以培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維。在任務驅動的閱讀教學中，學生需要進行自主思考和創(chuàng)新。例如，在閱讀《騎鵝旅行記》過程中，學生可以通過角色扮演和討論，挑戰(zhàn)和質疑故事中的冒險和困難，培養(yǎng)了學生的思考能力和批判性思維。結論任務驅動教學在《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學中的應用，使閱讀更加生動和深刻。通過多元化的任務設置、鼓勵學生參與討論和展示、引導深入思考和反思等手段，任務驅動的閱